語文教學設計【推薦】
作為一位傑出的教職工，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的語文教學設計，希望能夠幫助到大家。
語文教學設計1
一、設計思想
故事往往都有一個核心點，它能貫穿故事的各個環節。在文章結構中常常把它叫做“線索”。如果我們能找到這個核心點來組織文章的結構。往往能使文章結構緊湊、中心突出。本文的核心點是“掌聲”。期盼“掌聲”，“掌聲”的功效，評論“掌聲”。
二、教材分析
課文寫的是殘疾孩子英子內心很自卑，同學們的掌聲，讓她走出心靈的憂鬱，走向充滿希望和歡樂的生活。愛，是無私的；愛，是一種力量；愛，讓世間每一個人的生活變得美好。故事平凡而真實，同學們的掌聲是對英子愛的表達，英子的言行是對同學們愛的感激。
三、學情分析
對三上年級的學生來説，學會字詞，讀通課文已經不是最大的難題。在教師的引領下，通過反覆練習，估計學生能讀通課文，瞭解故事大概。但三年級的學生真正要理解掌聲的內涵是有一定的難度的。因此，教師在教學時，要把“領悟掌聲的內涵”作為教學的重點，層層推進，讓學生在學習的過程中加深認識，並能受到情感的薰陶。
四、教學目標
1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
五、重點難點
教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
六、教學策略和手段
（一）創設情景
教學中，教師根據學生年齡特點和學生需要出發，創設情景，調動學生的情感。讓他們以小主人的身份討論，用自己理解的方式朗讀出來。
（二）對比的教學方法
《掌聲》這堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和後來的英子比，第一次掌聲與第二次掌聲對比，使學生理解“掌聲”的'意義，從而理解課文內容，受到思想教育。
（三）讓學生在具體的語境中理解詞意
在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫、憂鬱、歧視等。“猶豫”一詞我在教學中結合後面的“慢吞吞”來理解，説明英子不願意走上講台，但含義在前半部分已經顯露出來。
七、課前準備：
課件
八、教學過程
第一課時
（一）啟發談話，揭示課題
1、我們每個人都聽到過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的，掌聲響起來了，你的心情怎樣？今天，我們一起來學習一篇文章，題目是《掌聲》。
（二）初讀課文、整體感知、啟動情感。
１、自讀課文
這是一個感人的故事，它的主人公是英子，讓我們一起走近英子，瞭解這個小女孩。遇到難讀的字、句就返回過去多讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子並標好小節號。
２、分小節朗讀課文
（１）正音
（２）理解部分詞意
●第一自然段
①師：大家都注意到這一自然段有很多生字朋友，趕緊先和他們打個招呼。
（出示詞語：默默地、小兒麻痺症、姿勢、落下了殘疾）
②師：簡述“小兒麻痺症”，列舉張海迪的事例。
③師：自由讀這一自然段，讀後説説——初識英子，她給你留下了什麼印象？
（情況列舉：英子——很可憐；很自卑；很膽小；很傷心；很不自信……）
④師：試着將英子的心情讀出來。
⑤師：走路對別人來説是件多麼容易、多麼平常的事，可對英子來説卻是那麼困難。
因為她不願意讓別人看見（），所以（）……
⑥師：請快速朗讀課文找出文的一個詞來表示英子當時的心情（理解並板書：憂鬱）
⑦師：英子不再像以前那麼憂鬱，那她變成了一個怎樣的人呢？
●第四自然段
①師：自由朗讀課文後，用一句話交流：她成了一個（）的人。
［情況列舉：她成了一個（自信）的人；她成了一個（快樂）的人；她成了一個（開朗）的人；她成了一個（勇敢）的人；她成了一個（不自卑）的人；她成了一個（敢於面對生活）的人……］
②師：是什麼原因使英子有了這麼大的改變呢？
●同桌合作朗讀餘下的自然段，互相正音。
（三）再讀課文、鞏固字詞、體驗情感。
同學們，請再一次輕輕地、細細地讀一讀課文，並作以下交流：
出示課後必讀字：麻症疾姿勢
挑選以上生字説一説：
１、起先，英子給了你什麼印象？
２、後來，英子成了一個怎樣的人？
３、簡單説一説故事的前因後果。
（四）作業延伸
１、課文真感人，我要有感情地多讀幾遍！
２、英子的變化，令我想到了很多，讓我來寫一寫。
（隨機教學“姿勢”、“鼓勵”，自由練寫。）
３、師生共同點評，適時送上掌聲。
第二課時
（一）對比導入，揭示掌聲作用。
先前的英子（），後來卻成了（）的人，這都得歸功於同學們的（），（）的力量真有這麼強大嗎？這節課我們繼續學習《掌聲》，繼續體會“掌聲”，繼續讓掌聲響起來。
（二）深入課文，領會掌聲內涵。
１、自由朗讀第三自然段，交流描寫英子動作、神態的句子。
交流一：
●英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。
●英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下講台。
①對比兩個“一搖一晃”同樣嗎？
②她為什麼要猶豫？如果你是此時的英子，你是怎樣的心情？如果你是英子的同學，你又是怎樣看她的？（響起第一次掌聲）
這一次掌聲帶給了英子什麼？
③第二次為什麼又響起了掌聲？這回的掌聲還只是鼓勵嗎？不，更多的讚許。
交流二：
●輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
●在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。
●從那以後，英子像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
①對比掌聲響起之前、第一次掌聲後、兩次掌聲後的英子。
②領會掌聲的內涵，感悟掌聲的力量。
（三）品讀結尾，提升“掌聲”
1、激情引導
當英子在操場上做遊戲獲得勝利時，同學們把掌聲送給她；當她和同學們圍在一起説笑時，同學們把掌聲送給她；當英子在聯歡會上翩翩起舞時，同學們把掌聲送給了她……
2、品讀來信
出示英子的信：
聽着這一次次的掌聲，英子的心裏是多麼的感激啊，請你帶着這份感激讀讀這封信。
那掌聲對英子來説，是鼓勵的掌聲，是讚美的掌聲……（請學生接着説）更是永遠的掌聲，生命的掌聲，它讓憂鬱的英子變得開朗活潑，讓自卑的英子變得越來越有自信。請你帶着這份自信來讀這封信。
掌聲裏包含着同學們對英子的安慰、鼓勵……（請學生接着説）千言萬語融會成一個字，那就是同學們對英子的“愛”，這種愛一直伴隨着英子，讓英子鼓起勇氣微笑着面對生活，讓英子擁有了第二次生命。
3、真情抒發
掌聲裏包含着濃濃的愛，讓我們也學會把掌聲送給自己，送給別人，為自己喝彩，為別人歡呼，讓生活因為有了掌聲而變得更加精彩！請你拿起筆，寫下自己的心裏話。
當的時候，我想把掌聲送給，我想對説：“__________________________________________________________”。
語文教學設計2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最後一個自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑藉具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學重點：
能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學難點：
憑藉具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學準備：
課前佈置回憶或介紹寫柳的古詩。
教學過程：
（一）第1課時
一、揭題解題，明確讀文重點
1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。
（1）賀知章的《詠柳》。
（2）結合影象資料介紹柳樹。
2、板書課題：提出問題並討論。
（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？
（2）用“青海高原一株柳”做題目有什麼好？
3、教師範讀，學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什麼內容？
二、自讀課文，整體感受
1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語。
小組交流學習，實在不懂的作上記號。
自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；藉助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的'作上記號。
2、學生分節讀課文，隨時糾正，指名説説不理解的詞語。
3、整體把握，建立印象。
三、學習寫字
1、師重點指導，學生寫字
2、展示評議
四、佈置作業
1、讀熟課文
2、抄寫課文生字2遍。
（二）第2課時
一、導入新課，指名讀課文
二、反覆讀文，理解柳的特點
1、學習第一部分
（1）默讀課文一到二節，思考：為什麼要寫第一節內容？
理解：神奇、望而生畏、佇立
（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立
（3）學習3、4節
A.讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什麼？心頭瀰漫着的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。
B.思考我一眼瞅見了大柳樹，為什麼會不由得“哦”了一聲？
C.作者“這株柳樹怎麼會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”的疑問從何而來？
2、學習第二部分
（1）輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什麼？
A.通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百餘平方米？
B.朗讀第五節
（2）默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象？
六、七兩節
A.填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節主要是想象青海高原一株柳的（經歷）
B.口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）
（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）
C.為什麼説這是奇蹟？理解“不可思議”
（3）理解“依然”的作用，聯繫上下文。A、口述“我”想象這株柳的經歷：（經歷過……）理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節
三、學習課文第八節
1、自由讀課文第八節，説説你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？
（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？
（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？
2、教師讀第九節，提問：“命運給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什麼啟示？
（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）
（2）齊讀這節。
四、板書設計：
15 青海高原一株柳
驚見一方景觀（壯觀而獨立）
粗
神奇形狀枝幹
葉子
語文教學設計3
學習目標：
反覆誦讀，體會感情，讀懂“師道”的內涵，領悟文章情理交融的藝術魅力。
學習重點：
品味課文飽含感情的語言，感受韓愈鍼砭時弊、倡導恢復師道尊嚴的勇氣；理解“師道”的豐富內涵。
學習難點：
“所以”“眾人”“乃”“嘉”“貽”的意義或用法，“之”在文中作助詞“的”、作賓語前置標誌、取消句子獨立性三種典型用法，以及“師”字的活用。
學習方法：
誦讀法、討論法
課時安排：
1課時
學習步驟：
一、初讀，讀通文意。
1、自由朗讀，參照註釋，自行疏通文意，疑難字詞相互交流釋疑。
2、標註課件展示的“所以”“眾人”“乃”“嘉”“貽”等五個字詞，準確翻譯，掌握其意義或用法；説出“古之學者必有師”“師道之不傳也久矣”和“句讀之不知，惑之不解”三句中“之”字的不同用法；説出“吾從而師之”、“吾師道也”、“不恥相師”三句中“師”字的詞性並準確翻譯。
3、畫出每段中表明觀點態度的句子，概括各段內容，梳理文章寫作思路。
二、美讀，讀明感情。
1、勾畫文中“乎”“矣”“嗟乎”“嗚呼”“歟”等語氣詞、感歎詞；標註反問句、感歎句、否定句、判斷句等句式，反覆誦讀，體會作者的感情。
2、分組朗讀，進行比賽，評出優勝組。
3、梳理作者的感情變化：嚮往（古代師風）——歎息（當今風氣）——痛心（師道不復）——諷刺（權貴愚昧）——渴望（理想局面）——欣慰（後繼有人）。
三、精讀，讀懂內涵。
《師説》是當時的文壇領袖韓愈專門寫給一位名不見經傳的年輕後學的文章，但文章思想深刻，十七歲的李蟠不見得真能領會多少真諦，這顯然是韓愈“借題發揮”，向當時的教育現狀、師道風氣發出挑戰的戰鬥檄文，字裏行間既有對惡劣風氣的'批判；又透出睿智、冷靜的思考和合理的建議，雖時隔1200多年，但至今仍然振聾發聵，具有強烈的現實意義和學術研究價值，《師説》這個題目用今天的語言來表述其實就是《論師道》，所以作者要闡述的中心問題就是文中多次出現的“師道”的概念，它包含了豐富的內涵，需要我們深入理解。只有理解了韓愈所主張的“師道”的豐富內涵，我們才能領悟文章思想的合理性和深刻性。
首先，朗讀第一段觀點句中的四個排比的“無”字，感受作者決絕的態度，從而明確師道的內涵之一——擇師標準唯一。
其次，找出第二段的三層對比，分組朗讀，感受作者對當今惡劣風氣的痛恨和對師道不復局面的痛心，理解是否從師學習乃是人聖和愚的分野，進而明確師道的內涵之二——從師作用重大。
第三，齊讀第三段，翻譯“常”和“不必”，思考問題：韓愈認為老師和學生這兩種身份之間有怎樣的辯證關係？討論後明確師道的內涵之三——師生關係合理。
四、品讀，讀出魅力。
宋代蘇洵曾盛讚韓愈之文，説他的文章，如長江大河，渾灝流轉，使人望見其淵然之光、蒼然之色。我們穿越千載，從他的文字裏讀到了“文起八代之衰”的雄渾氣勢，也讀到了“道濟天下之溺”的責任擔當。交融的情與理在千年的時光中一直滋養着我們的精神家園，讓我們重拾經典，讓我們的心靈穿越千年的時間屏障與古人溝通，讓經典照進現實，在屬於我們的時代熠熠生輝、流光溢彩！請有感情地朗讀，仔細品味，並爭取熟讀成誦，背誦全篇。
五、課堂小結：《師説》堪稱中國古代散文的典範之作，我們以“四讀”為主線，以讀情、讀理為兩翼，以品味情理交融的藝術魅力為目標，對這篇經典散文作了鑑賞，這就是古代議論性散文的四步閲讀法：
1、初讀，讀文
2、美讀，讀情
3、精讀，讀理
4、品讀，讀美
這種鑑賞的思路和方法可以作為我們鑑賞其他古代議論性散文的一種借鑑。
六、課堂檢測：請補寫下列句子中的空缺部分，要求：句式大體一致，綜合運用議論和抒情的表達方式。
我理想中的老師是。
我理想中的課堂是。
我理想中的教育是。
語文教學設計4
【教學目標】
1、瞭解標點在句子中的作用。
2、學習用換偏旁的方法識字。在搭配詞語，“節氣歌”中鞏固識字，積累語言。認識二十四種節氣。
3、感知動物的奇妙，能吧自己瞭解的動物講給同學聽，並把説的話寫下來。
4、通過課內外學習，培養學生主動收集和整理信息的能力，養成細心觀察、瞭解自然的習慣。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作、交流共享。
【教學準備】
投影儀、生字卡片、收集資料。
【課時安排】
三課時。
【教學流程】
第一課時
一、我的發現
1、自讀句子，體會句子的不同語氣。同桌互相交流自己的發現。
2、介紹三種標點符號的形狀特點，應表達的語氣。
3、説出發現。説説每組兩個句子的意思一樣嗎？有什麼不同。
全班交流後歸納：同樣的內容，標點不同，表達的意思也不同。
4、組內讀句子的，比比誰讀得好。
5、拓展：
⑴遊戲強化標點用途：同桌選擇自己喜歡的標點，各説一句話，互相表演，表達自己扮演的標點所表達的語氣。
如：生1：吃飯啦！
生2：吃飯啦？
⑵進一步發現：同樣的內容，標點標在不同的地方，表達的意思就不一樣。
下雨天，留客天，留我不留？
下雨天留客，天留我不留。
二、日積月累
1、讀讀認認：
⑴現在，我們到字詞遊戲宮去看看吧！
⑵小組內互相合作，説説你有什麼發現，你又是怎麼記住這些字的。
⑶小組彙報。
⑷遊戲鞏固生字。
2、我會連：
⑴生讀一讀，連一連。
⑵交流。
⑶拓展練習：
打開茂密的（）（）的烏雲
辨別（）滿天的（）（）的空氣
尋找（）清新的（）（）的枝葉
3、讀讀背背：
⑴自讀節氣歌。
⑵説説自己已知道的節氣。
⑶再讀讀後面的24節氣的名稱。
⑷對比説説兒歌每一行都講了哪些節氣。
⑸看掛曆，具體的瞭解24節氣分別在哪一月的哪一天。
第二課時
口語交際
一、創設情景，感知動物的奇妙
1、引用書中的第一段話導入。
2、播放“動物世界”的光碟，讓學生隨錄像去感受動物世界的.奧祕。
3、交流看後的體會。
二、交流互動
1、我們身邊有哪些動物？（空中飛的、地上跑的、水中游的）
2、你知道的有哪些動物？你知道哪些動物的生活習性？
同桌互説，全班交流。
三、組內交際，生生互動
1、當解説員：
選定自己最喜歡動物，在小組內談談動物的生活習性。同學講時要用心聽，有不明白的地方可以隨時提問，講的同學要給予説明，其他同學也可以補充。
如：我是小白兔，非常可愛、活潑……
2、派代表全班交流，大家補充。
四、由説到寫，實現遷移
學生繪畫自己喜歡的動物，並在旁邊寫上幾句話。
五、贈送作品，互相交流，聽同學的意見，再修改
第三課時
一、展示台
1、生説説自己課前都蒐集到了哪些自然知識。比如：風景圖片，描寫祖國山河的詩句，風雨雷電自然現象的謎語、詩歌、諺語、採集、製作動植物……
2、生展示蒐集的資料，在組內交流交流。如：你搜集到的是標本，那麼可以説説該標本的生活習性，樣子等。
3、全班交流。
二、寬帶網，拓展學習導語
課文中，生活中，我們用眼睛觀察，用心感受，發現了春天的美麗迷人。其實呀，大自然還有好多祕密等着我們去發現呢。
1、閲讀寬帶網，告訴我們兩種有趣的動植物。
2、在組內介紹你還知道哪些動植物非常有趣的，推選出組內的小博士。
3、號召學生爭做“小博士”在讀書或看電視時留心觀察瞭解動植物。
【課後反思】
學生對自然對未知的世界充滿好奇，但如何有效提高孩子蒐集資料的能力以及為他們的蒐集創造條件，是一個難題。如果這個難題未能得到解決，孩子的綜合實踐將是一句空話。“展示台”“寬帶網”的設計，都説明在這一冊更注重拓寬學生學習的時空，這同時也提高孩子課外閲讀的能力，但是二年級的孩子年齡小，雖然興趣濃厚，但操作起來非常麻煩，我校是寄宿制的，有時就根本不具備同公辦學校學生的條件，他們在放學後，可以在父母的指導下蒐集，但我班這麼多學生，光靠老師一人指導，而且這方面的書籍也不夠，非常不便，學生也只是一時興起，真正做到的也只是少數幾人。
語文教學設計5
教學目標：
1、熟練、流利的背誦課文。
2、能結合教師的講解和課文的注註釋理解文意。能通過舉例子的方式把“義”的説清楚。
3、積累名言警句，瞭解文化常識如“萬鍾”“心之四端”
教學準備：
名家誦讀音頻嗟來之食、辭祿萬鐘的視頻
教學過程：
一、背誦引入導入新課
1.背誦------《大學修身為本》。
2.板書：捨生取義
齊讀課題。
義是什麼意思?它在字典中有以下義項。
具有這個意思的詞語還有很多：義不容辭、大義凜然、義無反顧、義正詞嚴、義憤填膺、義薄雲天、俠肝義膽。請同學們認真的讀一讀。
讓我們再齊讀課題。
二、範讀課文、認真聽讀
認真聽讀，注意字音，語氣節奏、句子停頓。
三、自讀課文讀通讀順
1.大聲朗讀，讀準字音，讀通句子。
2.讀好句子的節奏和停頓，要讀的.流暢，朗朗上口。
3.檢查反饋：課文有幾句話，指名學生讀，糾正字音。注意斷句，不讀破句子。
4.齊讀課文。
四、熟讀讀文理解文意
1.認真閲讀譯文，句句對照理解。
2.出示譯文，説原句。
3.思考：為什麼要舍魚而取熊掌呢?為什麼要捨生而取義呢?
指名回答。
出示句子：
魚，我所欲也;熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。
生，亦我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，捨生而取義者也。
齊讀1、2句。
4.同學們，捨生取義捨生就意味着犧牲生命啊。我們都知道人的生命只有一次，生命是寶貴的。難道孟子真的不重視生命麼，很看輕生命麼?
出示句子：
生，亦我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，捨生而取義者也。
生亦我所欲，所欲有甚於生者，故不為苟得也;
死亦我所惡，所惡有甚於死者，故患有所不避也。
【講解“兼”字，出示圖片。拓展詞語：德才兼備、兼容幷包、兼容幷蓄、兼聽則明。】
再讀句子。
5. 小結拓展
“生，亦我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，捨生而取義者也。”孟子一言，警醒了幾千年來多少仁人志士追隨着取義之路，把捨生取義奉為行為準則。
五、探析義理明辨是非
同學們，孟子是主張性善的。他認為人的本心是美好的，是善良的。他包括四種本心：惻隱之心，羞惡之心，辭讓之心，是非之心。惻隱之心，仁之端也。羞惡之心，義之端也。辭讓之心，禮之端也。是非之心，智之端也。仁義禮智的道德規範由此產生。為了説明這一點出示視頻：嗟來之食
1.對於一個有骨氣、有正氣的人，面對嗟來之食該怎麼做?
出示句子：
一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。
嘑爾而與之，行道之人弗受;蹴爾而與之，乞人不屑也。
指名讀句子。
2.然而生活中還有這樣的人?
讀句子：萬鍾則不辨禮儀而受之。
這樣的人是怎樣的人?
3.面對萬鍾，孟子又是什麼態度呢?
出示視頻：辭祿萬鍾
讀句子：生，亦我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，捨生而取義者也。
生亦我所欲，所欲有甚於生者，故不為苟得也;
死亦我所惡，所惡有甚於死者，故患有所不避也。
六、總結、背誦
這節課，我們走進了孟子，聆聽了他意味深長的教誨，從而感受了孟子人格的偉岸，思想的深邃。讓我們再一次誦讀《捨生取義》。
語文教學設計6
教學目標：
1、在語言環境中認識“初”、“模糊”、“射”、“層”、“芒”、“茫”、“霧”“莊稼”等11個生字。通過比較，體會六個疊詞和三個比喻句的作用。
2、通過多種形式的朗讀，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦。
3、通過學生比較初冬霧中、霧後的不同景象，培養學生的觀察力和想象力，對學生進行審美教育，激發學生對大自然的熱愛之情。
教學重、難點：
有層次、多形式的引導學生讀文，邊讀邊想象畫面，感受初冬的美，激發學生對大自然的熱愛之情。
教學過程：
一、初識立冬，揭示課題：
每年的11月7日或者8日是立冬，從這天開始就意味着冬天這個季節到來了。冬季剛開始的這些日子，就是初冬。今天我們就一同走進課文，共同欣賞初冬的畫面！齊讀課題。
書寫指導“初”字
二、配樂初讀，整體感知
1、師配樂範讀全文
2、學生藉助拼音自由讀課文（和着音樂）
3、分自然段讀課文，正音。
三、走進情境精讀感悟
過渡：課文給我們描繪了初冬早晨，小鄉村的兩幅畫面，一幅是----下霧時的景象，另一幅是霧散後的景象。（板書，指導“霧”字）
（一）想象霧中畫面，體會景物特點
我們先來看看，下霧時的初冬的早晨是什麼樣子的。(課件出示：1-5自然段)
a，指名讀1-5自然段，其他學生透過朗讀想象畫面，你彷彿看到了什麼？
b，引生入境，感受畫面
清晨，你睡醒了，睜開眼，向窗外看去，滿眼白色，於是，決定出去走走。推開門，哇！一片白茫茫的世界。你走在林間小路上，看到了——
c，學生入境感受畫面
生：遠處的塔、小山都望不見了，近處的——
d，圖片1處理“白茫茫的大霧”，大霧還可以説成“濃霧”，霧小的時候可以説成“薄霧”
圖片2處理“一層紗”，“一層”是數量詞，還可以説一層——？把詞語送回句子中，再讀感受霧中的朦朧美。
e,初冬早晨的太陽，比以往出現的晚一些，（出示句子，生接讀）
(幻燈片出示：第四自然段)，
1、透過這句話，你眼前看到了？聯繫生活實際，指導理解“耀眼”一詞，認識“耀”字
2、想象畫面讀，感受霧中太陽的特點
3、圖文對比讀，體會太陽升起的樣子。
4、處理疊詞
（圖片直觀講解，動作演示）
a,詞卡處理慢慢，認識疊詞:
像這樣，把一個字或是一個詞語重複使用，就是疊詞。這樣的重複呀，就像唱歌時一樣，（手勢加入）不僅讓我們知道到了他表達的意思，又感覺很美。再讀！
b,文中這樣的疊詞有好多處呢？你找到了嗎？
白茫茫模模糊糊淡淡的慢慢地厚厚的一個一個
（引導體會疊詞的作用：淡淡的光表示光線特別的淡，厚厚的紅葉表示落葉特別的厚。）
c,互動體會疊詞的應用
瞧，疊詞的用處可真大，平時我們可不能小瞧它！其實，我們的教室裏就有很多疊詞，相信嗎？（互動：叫一個小朋友----她的頭髮長長的；她的眉毛彎彎的；她的笑容甜甜的.；哈哈，她走起路來呀像小貓，輕輕地；她跑起來呀像一陣風，快快地）
5、形成畫面再回霧中
多形式、多層次讀，使學生達到背誦的效果。
a，師生合作讀
b，想象畫面填空讀
c，喜歡哪處景物，自由讀，再交流彙報
d，送字寶寶回家
e，看着畫面嘗試背誦讀
（二）對比教學霧後景象感受絢麗美
過渡4：霧慢慢散了，太陽射出光芒來。（出示圖片，認讀射字）
1、拓詞：射箭，做射箭的動作，通過身體的傾斜，記住字形，想象體會“光芒”與“箭”的相似點，對“芒”字形成感知。
2、銜接：真神奇，一樣的景物，不同的時候，樣子也是不同的。
（幻燈片出示下霧時、霧散後的對比讀）
（引讀）下霧時，遠處的塔、小山都望不見了。霧散後，指，生接——遠處的塔、小山都望得見了。
3、（直接出示幻燈片：8、9自然段）小結學法，自學8、9自然段
4、彙報交流
a,朗讀中體會修飾詞的作用，讀時適當突出
b,對比讀霧中和霧後的田野、樹林景象，透過文字體會朦朧美和絢麗美
c,畫面對比讀，感受不同的時間段，相同事物的不同變化，再次直觀感受朦朧美和絢麗美（小結板書）
（音樂響起：讀）
d,小結：生活中要善於發現
四、拓展視野，延伸閲讀
1、風景欣賞
孩子們，我們的祖國很大很大，瞧，這就是我們的家鄉——黑龍江，越往南啊，氣温就越高，所以呢，即使都是冬天，不同的地方也會有不同的景象。有的白雪皚皚、銀裝素裹，有的温暖如秋,有的嬌豔如夏。正如每年的1月底、2月初的時候，我們的家鄉還是雪壓枝頭、飛花一尺，而大片的油菜花已經在遙遠的雲南悄悄綻放。（幻燈片出示圖片）
2、美文賞析-----《初冬的早晨》
用學到的閲讀方法，邊讀邊想象初冬早晨的畫面，感受身邊的初冬景象。
小河的薄薄的冰層下面，
小魚在河底靜靜地遊着。
那青綠色的小草，
突然變成了深黃色，
當然它們已經枯萎了。
楊樹的葉子被風一吹，
紛紛飄下來
就像一位禿頂的老人。
野菊花孤零零地開着。
在冷風中搖擺着，
顯得那麼堅強。
初冬早晨的美，
是一種寧靜的美。
語文教學設計7
一、教學目標：
1.知識與能力目標：把握文章抒情線索，學習象徵手法，理解文章內涵。
2.過程和方法目標：啟發引導學生把握文脈，深入課文，體會作者寓情於景、情景交融的妙處。
3.思想和情感目標：體會作者深沉的愛國情感，理解不屈的民族精神，樹立積極的生命價值觀。
二、教學重點與難點：
1.教學重點：體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感的變化。瞭解借物抒情、託物寄意散文的鑑賞方法。
2.教學難點：理解‘綠’的象徵意義，昇華思想。
三、教學設想：
從形式到內容逐漸深化，引導學生整體感知課文內容，理清文章結構，把握作者的思想情感，領會“綠”的象徵意義，提高感悟能力。
四、教學時數：
一課時
五、教學過程：
1.導入新課：
要求學生用成語説出看後的感受。如心曠神怡、賞心悦目、生機勃勃、朝氣蓬勃等。綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是芸芸眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》
2.研讀課文
第一塊：與陸蠡相識
學生根據自己蒐集的資料談作家作品。
巴金回憶一位作家時説，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。
陸蠡是一位真誠勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。現在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
第二塊：走近那抹綠
1.綠是什麼?“我”為什麼如此熱愛這抹綠?
(圓窗外面長着常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房裏來的時候，便有一片綠影。)
(綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我忘記了睏倦的旅程和已往的許多不快的記憶。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。)
2.為什麼要“囚”綠?
(讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻葱蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同幽囚一隻小鳥，要它為我作無聲的歌唱。)
3.我“囚”住了那抹綠嗎?
(可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的'綠友'時,它的尖端總朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。永遠向着陽光生長的植物。它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。)
第三塊：評論那抹綠
聯繫當時的社會背景，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的?
前後四個人討論後回答。
本文是作者在抗日戰爭爆發一年後寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關的常春藤囚禁起來的事。
(因為綠蓬勃向上，充滿生機;因為綠永遠向着陽光，固執，堅持已見;因為綠使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤，因而想將它“囚”住。作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的嚮往。常春藤的不屈不撓;顯示了生命不可侵犯。)
全班交流中明確，形成板書：
蓬勃 生命、希望
綠 向陽 象徵 嚮往光明、自由
固執 堅貞不屈的.民族氣節
小結：作者借一株常春藤，抒發了對光明與自由的嚮往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象徵，給人以生命活力的感召力量。
古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎?
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。 白居易
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 楊萬里
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 白居易
春風又綠江南岸，明月何時照我還。 王安石
碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛。 賀知章
兩隻黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 杜甫
最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。 白居易
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 杜牧
綠樹村邊合，青山郭外斜。 孟浩然
……
句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美;心理上使人愉悦，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象徵意義。我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確實像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。
第四塊：拓展“那抹綠”
其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠向着陽光生長，枯萎了!就以一些作家藝術家為例吧……
你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向着陽光生長”的“常春藤”嗎?
自由發言。
正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等。
總結語：
藝術家的心靈和靈魂大都是純淨、複雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。
我們每一個人都應有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風風雨雨裏，讓生命之樹永遠向着陽光生長!
結束語(生齊讀)：
當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向着陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
第五塊：抒寫“那抹綠”
請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑑賞文字。(作業佈置)
語文教學設計8
一、整體把握
錢塘江是浙江省最大的河流，全長四百多公里，流經杭州，在杭州灣入海，由於江口呈喇叭狀，海潮倒灌，便形成了錢塘潮這一自然奇觀，被前人稱為“壯觀天下無”。錢塘觀潮也成為古今盛事。本文就寫了南宋時期錢塘江海潮的景象和觀潮的盛況。本文用十分精練的筆墨，分四段寫了海潮的壯觀景象、水軍演習的動人情景、弄潮的健兒和觀潮的人羣。
本文是一篇在藝術上很有特點的寫景記事佳作。首先，本文結構得當，語言精練。錢塘潮雄偉壯觀，水上表演頭緒紛繁，場面眾多，觀潮者人數眾多，但在這篇短文中，作者卻寫得井然有序，主次分明。這一方面是由於作者結構精巧，以海潮為線索，寫景記事相融合，正面描寫與側面烘托相結合。另一方面也由於作者惜墨如金，用語十分簡練的結果。其次，本文描寫十分生動。不僅用了比喻、誇張等描寫手法，而且即便是簡潔的白描，也十分形象生動。
二、教學目標
（1）積累文言字詞。
（2）瞭解我國南宋時期錢塘江潮的盛景和觀潮的盛況。
（3）激發學生熱愛自然、讚美自然的豪情，爭做時代弄潮兒。
三、教學重難點
教學重點：理解文章精彩的場面描寫；
教學難點：理解文章精巧的結構安排。
四、教學過程
1、導入
2、作者及背景簡介
周密，字公謹，號草窗，(與吳文英（夢窗）齊名，人稱“二窗”。)四水潛夫等。湖州人，南宋文學家。宋末曾做過義烏縣官，宋滅之後不再做官。他詩文都有成就，又能書畫。《觀潮》選自《武林舊事》，這是周密在南宋滅亡之後追憶往事的一部作品。
南宋的國都是臨安，即現在的杭州，觀潮地當時在臨安城南（今由於江水改道已移至浙江海寧），每年農曆八月十八日舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習，潮到時又有吳地少年弄潮爭標的表演。當日上到宮庭下到民間爭相觀看，萬人空巷，十分熱鬧。南宋詞人周密曾經觀看了錢塘江湧潮，並將自己的所見所聞生動的描繪了出來。
3、全體朗讀，掌握正確的讀音
楊誠齋（zhāi）京尹（yǐn）艨艟（ménɡchōnɡ）乘騎（jì）
如履平地（lǚ）倏爾（shū）一舸無跡（ɡě）善泅（qiú）
鯨波（jīnɡ）羅綺（qǐ）僦賃（jiùlìn）
4、對照課本註釋，藉助工具書，同桌之間互相翻譯，疏通文意。
5、初讀感知
（1）、描述觀潮時四副各具特色的畫面
a)寫海潮的雄偉壯觀
b)寫水軍演習的精彩場面
c)寫弄潮健兒的英姿
d)寫觀潮人數之多
（2）、從“既望”看古人對某些日子的特殊稱謂。
“望”是古人對陰曆十五這一天的稱謂，“既”是已經過去的意思，“既望”是指過了陰曆十五，因此是十六這一天。類似的稱謂還有“晦”（指陰曆每月的末一天）、“朔”（陰曆每月的七年級）
6、研讀賞析
（1）、《觀潮》第一句説：“浙江之潮，天下之偉觀也。”這句話在文中有什麼作用？
明確：這一句大有橫空出世之勢，先聲奪人揭示了描寫對象，點明瞭題旨，揭示了中心，可以説集全文要義於首句。
（2）第一段中，描寫錢塘江大潮的句子有哪些？作者按怎樣的順序寫景？是從哪幾個方面對潮來之狀進行描寫的？採用怎樣的修辭方法來表現？
明確：從“方其遠出海門……勢極雄豪”為描寫錢塘江大潮的句子；作者按由遠及近的順序，從形、色、聲、勢四個方面寫出了海潮的壯麗雄奇。運用比喻、誇張的手法，僅用“如銀線”“玉城雪嶺”“如雷霆”“吞天沃日”幾句，就把海潮在遠方、漸近、奔湧到眼前時的形象生動地表現了出來。
（3）水軍演習的場面寫得扣人心絃，其精彩之處表現在哪裏？這樣一場複雜的演習活動，而結在“煙消波靜”的'靜景上，這是採用怎樣的寫法？採用這種寫法有什麼作用？
明確：這個場面精彩之處在於參加演習的船隻眾多，演習中陣勢變化多樣，水兵作戰技藝嫻熟，演習中戰鬥激烈，聲勢浩大，演習結束後撤退迅速；
最後結束在“煙消波靜”的靜景上，是採用動靜相襯的方法，造成起勢浩蕩，轉瞬即逝，令人回味無窮的效果。也為下文別開生面的另一場水上表演作了鋪墊。
（4）第三段為何寫彩旗？
明確：持彩旗弄潮不是為了裝飾，乃是為着“誇能”，用某一具體的物體把某種無法直接顯示出來的效果和情景突出強調出來，這是彩旗的主要作用。“旗尾略不沾濕”是對弄潮兒本領的最高妙的稱頌和讚歎。
（5）第四段中寫觀潮人數之多與上文寫錢塘江潮的氣勢、操練水軍的情況及吳中健兒有何聯繫？
明確：觀潮人羣如此密集，説明江潮和水上表演是多麼吸引人心，所以寫觀潮之盛，是為了從側面映襯江潮之盛和水上表演之精彩。
7、小結：
本文描寫的水軍演習、弄潮表演以及觀潮情景，既襯托了錢江湧潮的奇偉壯麗，又共同組成了南宋都城生活的風景畫、風俗畫。展示了自然的不凡魅力和弄潮兒的不凡風采，讓我們深切感受到其自然美和人文美。
8、作業：
《大考卷》或《新概念》
語文教學設計9
（一）導入新課，交流資料。
同學們，今天我們來學習課文《管道》，大家知道管道嗎？出示管道圖片，説明管道的用途。
提問：課文中的管道是用來幹什麼的？解決了村民的什麼問題？
學生回答，老師點評。
介紹作者：貝克〃哈吉斯
提問：課文按照什麼順序來寫？
課文中事情發生的起因，經過，結果是什麼？時間、地點、人物是什麼？
課文中的人物柏波羅和布魯諾有什麼相同點和不同點？
學生回答：老師點評。
（二）初讀課文，整體感知。
播放《管道》課件，想一想，課文講了哪幾方面？這幾方面是怎樣聯繫的？學生看後，分小組討論，試着回答，老師指導。分析課文，深入理解：
（1）分段，列小標題。（提水、計劃、修建、完工、藍圖）
學生試着回答，老師點評，説出不同分法的不同理由。
（2）演示課本劇，理解故事情節，分析人物性格。
（3）提問：
A、柏波羅和布魯諾是什麼關係？有什麼特點？
B、兩人接受了什麼任務？任務完成後，他們的想法有什麼不同？你認為誰的想法對？説説自已的看法。
C、柏波羅提出修管道，兩個人的意見相同嗎？柏波羅是怎樣做的？布魯諾又是怎樣做的？你認為誰的做法對？為什麼？
D、柏波羅修管道成功了嗎？他為什麼會取得成功？
（4）、學生交流自已製作的故事連環畫，討論回答以上問題，老師指導點評。
（三）拓展延伸，總結經驗。
（1）讀了課文之後，説説制約成功的因素是什麼？學生討論回答；老師點評。
（成功的因素很多，主要分為客觀和主觀因素，客觀因素包括地理環境、濟條件、社會背景、輿論影響、歷史經驗……人為主觀因素包括聰明、勤奮、堅強的意志……）
（2）如何取得成功？
學生討論回答，老師點評。（在一定客觀因素下，個人成功取決於聰明、勤奮、堅強的'意志，其中勤奮起決定因素）
（3）學生交流成功經驗。
（4）學生舉例説説自已成功的事例，老師相機點評。
（5）播放《電燈的發明》，讓學生通過愛迪生髮明電燈的故事來理解勤奮與成功的關係。
（6）柏波羅和布魯諾起初是的朋友，後來有了矛盾，最後又恢復了友誼，説説同學們之間發生的故事。
老師點評：（朋友之間要相互理解，相互幫助）
（四）課文小結：
通過本課的學習，我們要明白多動腦筋想方法，勤奮刻苦才能成功的道理。在生活中和學習中多思考，堅持不懈，刻苦努力就能取得成功。
（五）作業：
寫一篇《管道》讀後感。
語文教學設計10
1、知識與能力
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文理解“矛盾、喉嚨”等詞語。
（2）理清文章脈絡，概括課文的主要內容。
（3）反覆揣摩描寫將軍的語言、動作、神態等的語句，感悟將軍的情感。
（4）體會誇張修辭手法的運用以及環境描寫在文章中所起的重要作用。
2、過程與方法
通過對重點詞句的品味和感悟，聯繫上下文等理解將軍向小島敬禮的深意，體會將軍的情感。
3、情感與價值
體會守島部隊在艱苦的條件下駐守海島，保衞祖國的愛國情懷。
學習按照事情發展的順序，用歸納的方法把課文分成若干部分。
體會戰士們對祖國海島的.熱愛，理解“小島”的真正含義。
學生：完成預習。
教師：製作多媒體課件。
2課時
第一課時
一、談話導入
在異地的遊子，無時無刻不在思念家鄉。駐紮在海島上的守島部隊，用自己的方式表達着對祖國、對海島的愛。今天，我們隨一位將軍登上小島，一起感受守島部隊的愛國情懷。
二、初讀課文，整體感知
1、學習生字生詞。
2、課文有多少個自然段？可以分為幾部分？
3、課文講述了一件什麼事？
4、這件事是按什麼順序寫的？
歸納
①全文有37個自然段。可以分為四部分。
②課文講述了一位將軍登上小島後發生的事情。
③課文是按照事情發展的順序寫的。
三、生字生詞認讀學習
會認字：瞞、域、艇、矛、盾、哼、喉、嚨、勺、攪、舀
辨字：瞞——滿、矛——予、勺——勻
多音字：哼
四、品讀課文
（一）學習第1部分。
1、指名讀第1自然段，説説這一部分主要寫了什麼。
（主要介紹小島的地理環境和特點。）
2、思考：
這個自然段運用了對比的手法，表現了什麼？
“樹少，草少，土也很少”，三個連續的“少”，表現了小島的荒涼。
（表現了海軍士兵們生活環境的艱苦。）
（二）學習第2部分。
第二部分是第2~19自然段，這一部分主要寫了什麼內容？
（主要講述了將軍發現和了解戰士們在島上種菜的情況。）
①“將軍不由一愣。”將軍為什麼會有此神情？
（這裏土少，而且温度高，不適合植物的生長，就連運送來的食物都不能完好地保存。然而戰士們卻讓這島上出現了一片綠油油的菜地。）
②隊長建“菜地”是從哪裏得到的啟示？
（“隊長説，他是北方人，從大棚種菜得到啟示，就搞了這個油布棚，北方大棚是為防凍，這個棚卻是防曬和防鹽。”）
③戰士們為什麼不用海島上的土？
（“菜地裏的土，大部分是戰士們從老家一口袋一口袋背來的。”
“戰士們願意從家鄉背，連菜種也是從老家帶來的。”
體現出戰士們的思鄉之情，吃起菜來有家鄉的味道。）
④“晚飯後，我們就可以把油布都掀開，讓您看看菜地的全貌。”隊長自豪而又神祕地一笑。
問題一：為什麼要在晚飯後才能掀開油布？
問題二：這句有什麼作用？
⑤將軍定下了一個什麼樣的規矩？為什麼？同行的祕書為何着急？
“在這一海域，為了減輕島上的負擔，吃住必須返回軍艦。”
將軍的身體不大好，又上了年紀，祕書擔心島上的晚餐會影響將軍的病情。
第二課時
一、複習生字生詞
教師聽寫詞語，學生寫在習字本上。
二、學習第三部分
第三部分是第20~35自然段，這一部分主要寫了什麼內容？
（主要講述了戰士們為將軍送上一盤珍貴的小白菜，而將軍也對戰士們有了更深的瞭解，把蔬菜倒入湯中與戰士們一同分享。）
這部分主要描寫了將軍的神情變化：
臉色馬上變了——重重地放下筷子——一愣——凝視——鼻子有些發酸——喉嚨哽了一下——眼睛一亮。
①將軍看到端上來的小白菜臉色馬上變了的原因是什麼？
（將軍深知蔬菜的珍貴，不想因為自己讓戰士們受苦。）
②將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，説：“同志們……”停了一下，又説：“孩子們，我
為什麼把“同志們”稱為“孩子們”？
三、學習第四部分
第四部分是第36、37自然段，這一部分主要介紹了什麼內容？
他向着太陽，向着那片綠色，也向着小島，行了一個標準的軍禮。
這兩個自然段表現出將軍對戰士們的無限感激和深深的敬意。
四、課後作業
思考
語文教學設計11
一、教學目標
（一）知識目標：
1、學會zcs三個聲母，讀準音，認清形，能在四線格中正確書寫。
2、準確拼讀zcs和單韻母組成的音節。
3、學會zicisi三個整體認讀音節，會讀它們的四聲。
（二）能力目標
認識5個生字，正確讀詞，會讀兒歌。
（三）情感目標：激發學習漢語拼音興趣，培養良好的寫字習慣。
二、教學重點：zcs的發音，zicisi的整體認讀和認識漢字。
三、教學難點：zcs的發音。
四、教學媒體：教學掛圖，四線格小黑板，拼音卡片，生字卡片，課件
五、教學時間：三課時
教學過程
第一課時
一、導入談話
同學們，我們已經學習了一些聲母，記不記得是哪些？（學生説），今天我們繼續聲母。
二、學習聲母zcs的認讀
（一）學習聲母z
1、看圖，看一看圖上有什麼？（一個女孩在黑板上寫字）那個字的形狀，就像聲母z
2、板書z
3、學習z的發音，讀準音，認清形。
（1）讀準音：老師範讀z，邊讀邊講發音方法，學生觀察、模仿，體會發音要領。發ｚ時，舌尖向前平伸，抵住上齒背，憋住氣，然後舌尖稍稍離開，形成狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶不顫動。
（2）認清形，z長什麼樣？Z象數字2。
（3）教兒歌，教兒歌，記憶
z的音和形寫字zzz，小2就像ｚzz
4、學生朗讀：
學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——個別學生讀。
（二）學習聲母c
1、看圖，看一看圖上有幹什麼？（一隻刺蝟）刺蝟組成了一個形狀，就像聲母c
2、板書c
3、學習c的發音，讀準音，認清形。
（1）讀準音：老師範讀c，邊讀邊講發音方法，學生觀察、模仿，體會發音要領。ｃ的發音部位、方法跟ｚ大體相同，只是吐出的氣流較強。
（2）認清形，c長什麼樣？一個左半圓。
（3）教兒歌，記憶c的音和形。刺蝟ccc，一個半圓ccc。
4、學生朗讀
學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——個別學生讀。
（三）學習聲母s
1、看圖，看一看圖上有什麼？（一隻蠶在吐絲）吐出的絲的形狀，就像聲母s
2、板書s
3、學習s的發音，讀準音，認清形。
（1）讀準音：老師範讀s，發ｓ時，舌尖向前平伸，靠近上齒背，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶不顫動。
（2）認清形，s長什麼樣？半個8字就是ｓ
（3）教兒歌，記憶s的音和形。蠶絲,半個8字就是ｓ
4、學生朗讀：
學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——個別學生讀。
5、指導看書讀。
指導看書：這節課，我們學習的內容在書上什麼地方？看書，指着讀。
（四）聲母zcs鞏固朗讀
開火車遊戲：第一個學生讀ɡ，第二個讀k依次讀下去。
三、zcs和單韻母組成的音節練習
老師和學生一起説標調規則：有a不放過，沒ɑ找o、e，i、u並列標在後，單個韻母別放過。
1、老師出示示一些拼音卡片，演示可以拼成的音節。
2、板書：zi---ɑ→zɑc---ɑ→cɑs---ɑ→sɑzezuzuocecucuosesusuozācásǎzàzūcúsǔcùzēcsěszuōcuósuǒzuò
3、老師讓學生試讀：一邊讀，遇到三拼音節，先説一下方法：聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。
4、學生朗讀
學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——個別學生讀。
5、指導看書讀。
指導看書：這節課，我們學習的內容在書上什麼地方？看書，指着讀
6、摘果子游戲，老師把音節卡片掛在一棵樹上，學生認識哪一個，就把哪一個摘下來。
四、書寫聲母zcs
（一）書寫指導聲母z
1、首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。橫左斜橫。
2、老師邊寫邊講：z佔中間格，橫左斜橫，一筆寫成。
3、學生書寫練習，邊寫邊讀。
4、描寫z
5、指名上台試寫，講評。
6、全體書寫。
（二）書寫指導聲母c
1、首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫，左半圓
2、老師邊寫邊講：c佔中間格，左半圓，一筆寫成。
3、學生書寫練習，邊寫邊讀。
4、描寫c
5、指名上台試寫，講評。
6、全體書寫。
（三）書寫指導聲母s
1、首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。ｓ，它是從右上起筆，先向左半圓，再向右半圓，像阿拉伯數字8的半邊，要寫正，不能歪。
2、老師邊寫邊講：s佔中間格，從右上起筆，先向左半圓，再向右半圓，像阿拉伯數字8的'半邊，要寫正，不能歪，一筆寫成。
3、學生書寫練習，邊寫邊讀。
4、描寫s
5、指名上台試寫，講評。
6、全體書寫。
五、小結：
這節課，我們學習了以下內容
1、通過看圖，學習聲母zcs認讀。
2、在四線格中正確書寫書寫聲母zcs
3、zcs和單韻母組成的音節
第二課時
一、複習檢查。找一找遊戲：我在那裏？
規則
1、老師叫學生閉上眼。
2、老師把聲母zcs圖片貼在黑板上。
3、老師説拼音。叫學生睜開眼去找。
二、教學整體認讀音節zicisizicisi的讀音，只需把字母ｚｃｓ的音讀長些、響亮些就是zicisi的音。
（一）學習整體認讀音節zi
1、讀準音：z——zi,，聲母z帶韻母i，緊挨在一起，它是整體認讀音節音節zi還讀“z”比聲母z的音讀長一些，響亮一些就是整體認讀zi的音了
2、板書zi
3、認清字形：z——zi，聲母z，整體認讀音節zi
4、學生朗讀
學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——個別學生讀。
（二）學習整體認讀音節ci
1、讀準音：c——ci,，聲母c帶韻母i，緊挨在一起，它是整體認讀音節音節ci還讀“c”,比聲母c的音讀長一些，響亮一些就是整體認讀ci的音了
2、板書ci
3、認清字形：c——ci,聲母c，整體認讀音節ci
4、學生朗讀
學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——個別學生讀。
（三）學習整體認讀音節si
1、讀準音：s——si，聲母s帶韻母i，緊挨在一起，它是整體認讀音節音節si還讀“s”,比聲母s的音讀長一些，響亮一些就是整體認讀si的音了
2、板書si
3、認清字形：s——si,聲母s，整體認讀音節si
4、學生朗讀
學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——個別學生讀。
（四）比較鞏固zicisi整體認讀音節zicisi是直接用來給漢字注音的，要整體識記，不可以拼讀，zcs是聲母
三、教學整體認讀音節zicisi四聲
（一）學習整體認讀音節zi四聲
1、老師先讓學生自由試讀，結合手和動作。
2、老師指導讀，看老師的手勢。
3、朗讀鞏固zi的四聲。標調i去掉點。
（1）學生齊讀。順讀，打亂次序讀（2）男生讀。順讀，打亂次序讀（3）女生讀。順讀，打亂次序讀（4）分行讀。順讀，打亂次序讀（5）指導看書讀。指導看書：這節課，我們學習的內容在書上什麼地方？看書，指着讀。
（二）學習整體認讀音節ci四聲
1、老師先讓學生自由試讀，結合手和動作。
2、老師指導讀。看老師的手勢。
3、朗讀鞏固ci的四聲。
（1）學生齊讀。順讀，打亂次序讀（2）男生讀。順讀，打亂次序讀（3）女生讀。順讀，打亂次序讀（4）分行讀。順讀，打亂次序讀（5）指導看書讀。
指導看書：這節課，我們學習的內容在書上什麼地方？看書，指着讀。
（三）學習整體認讀音節si四聲
1、老師先讓學生自由試讀，結合手和動作。
2、老師指導讀。看老師的手勢。
3、朗讀鞏固si的四聲。
（1）學生齊讀。順讀，打亂次序讀（2）男生讀。順讀，打亂次序讀（3）女生讀。順讀，打亂次序讀（4）分行讀。順讀，打亂次序讀（5）指導看書讀。
指導看書：這節課，我們學習的內容在書上什麼地方？看書，指着讀。
（四）鞏固整體認讀音節zicisi及四聲
找一找遊戲：老師把整體認讀音節zicisi及四聲卡片貼在黑板上，老師説拼音，學生找。
四、書寫指導整體認讀音節zi、ci、si及四聲
（一）書寫指導整體認讀音節zi及四聲
1、老師邊寫邊講：zi佔中上格，四聲也佔中上格，i要把點改成四聲調。
2、學生書寫練習，邊寫邊讀。
3、全體書寫。
（二）寫指導整體認讀音節ci及四聲
1、老師邊寫邊講：ci佔中上格。四聲也佔中上格。
2、學生書寫練習，邊寫邊讀。
3、全體書寫。
（三）寫指導整體認讀音節si及四聲
1、老師邊寫邊講：si佔中上格。四聲也佔中上格。
2、學生書寫練習，邊寫邊讀。
3、全體書寫。
語文教學設計12
自讀導言
1、理解、體味史鐵生對“生命”的感悟。
2、把握文章的脈絡線索。
3、品味作者沉靜、綿密、抒情的語言。
（解説：史鐵生的所有作品，包括散文、小説，均貫穿一點，就是“對生命的解讀”，本篇尤其如此，它是史鐵生散文的代表作。閲讀本篇，可以説就是跟隨作者去閲讀生命。文章比較長。因而把握線索非常重要。文章對我們情感的衝擊，對我們心靈的敲打，都是通過語言傳達出來的。）
自讀程序
1、默誦全文，初步感知文章內容，體悟作者感情，概括前後兩部分要點。
明確：第一部分，寫古園風景、我的思緒。第二部分，寫對母親的追思，對母親生命的理解。
2、讓學生深入思考，邊思邊讀，抽象概括貫穿全文的思路是什麼？
明確：全文的總體思路是：追尋，解答。前半部分是追尋，後半部分是解答。
提醒學生注意第一部分中這樣幾句話，“我一連幾小時……我為什麼要出生。”“剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是……去窺看自己的心魂。”這實際是史鐵生在園中15年，全部所思所想的總體線索。也就是説，這就是史鐵生的“追尋”的“問題”，共三個：
第一個，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結束，是不是就一死了之算了？也就是説，我該不該去死？
第二個，我為什麼要出生？
第三個，我應該怎樣活？這是作者追思的“心魂”。
關於第三個問題。當作者對前兩個問題“想了好幾年”後終於想明白了，終於感悟到“死是一件不必急於求成的事，死是一個必然會降臨的節日”，感悟到“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實”的時候，實際已經找到答案了，已經對那“生”與“死”這兩個問題釋然了，解答了。最關鍵的問題是怎樣活下去？——為了什麼活下去？以什麼樣的精神狀態活下去？怎樣面對冷酷、殘忍、不公平的命運。
這個問題是貫穿全文的核心問題。如果師生找準了這個關鍵的核心問題，那麼，就等於找到了一把解讀這篇佳作的“鑰匙”。可以説，如何面對命運是本篇追思的核心。
3、再讓學生深入思考一下，邊讀邊思考：既然如何面對命運是本篇的追思核心，那麼第一部分那麼多風景描寫和第二部分寫母親是為什麼？
明確：非常概括地説，寫母親，實際是寫“我”（史鐵生）對母親的“理解”，寫史鐵生對母親對待生命、對待命運的態度的“理解”。開始，史鐵生是不理解母親的，逐漸地，隨着思考的深入，隨着精神追尋的深入。精神閲歷的廣泛，隨着年齡的增加，史鐵生終於理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命。看來，命運的造就也就決定了角色的分配和承擔的方式，有些人彷彿生來就是為了承受苦難，在苦難中默默地忍受着命運的重壓。也就是説，母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題，就是“活法”的答案之一。
景物描寫，第一，有襯托作者心境的作用；第二，為作者的思考提供了一個特定的“情緒背景”，在那樣一個安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考。第三，景物描寫本身，實際上也是對“生命”對“世界”（世界本身也是生命）的解讀。請看這一段：“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人……所以我常常要到那園子裏去。”這不是寫出一種永恆嗎？
自讀點撥
《我與地壇》所講述的是有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。這問題的提出首先是由於他自身經歷中的殘酷事件，即“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”。這種並非普遍性的事件落到了個體的頭上，使他的命運頓時與他人判然有別，而他對這命運的承受也只能由他獨自來完成。從這個意義上説，史鐵生對生命的沉思首先是屬於他個人的心境內容。
在整篇散文中，這沉思大致是歷經了前後兩個階段。在最初的那個階段中，史鐵生觀察與反省個人的遭遇，漸漸地看清了個體生命中必然的事相：“這樣想了好幾年，最後事情終於弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實。”這樣的結論便引出了無法反抗的命運的觀念：人生就是一種不可捉摸的命運的造就，包括生命中最不堪的殘酷與傷痛也都是不能選擇的必然，人對於由超越個體生命的外在力量所設定的事實顯然沒有任何改變的餘地。
接下來，史鐵生將視界稍稍越出自身的範圍，寫到來這園子裏的.其他人，去看看別人都有什麼樣的命運和活法。先是寫到他的母親。他自己的不幸在母親那裏是加了倍的。
他在園子裏又遇到一個漂亮但卻是弱智的少女（刪節部分），再一次感受到“就命運而言，休論公道”，這就是一個因苦難而有差別的世界，如果你被選擇去充任那苦難的角色，“看來就只好接受苦難——人類的全部劇目需要它，存在的本身需要它”。既然如此，事情也就變得非常絕望了。不幸的命運已經為你規定了承受苦難的角色，那麼你還能有什麼別的方式來度過你的人生呢？或者説，你還能有屬於自己的救贖之路嗎？很顯然，問題的關鍵就是在於那個想不透的方式：人到底應該怎樣來看待自己的苦難。
史鐵生個人的問題其實已變成了眾生共同的問題——“一切不幸命運的救贖之路在哪裏呢？”有論者從“平常心和非常心”的關係來看史鐵生的寫作，所謂“平常心”的根基所在，是指“他把內在的痛苦外化，把具體的遭遇抽象化，把不能忍受的一切都扔給命運，然後再設法調整自我與命運的關係，力求達到一種平衡”。這種在根本上認可了苦難的命運和不幸的角色，卻不是看輕生命自身的殘酷和傷痛，而是把這生命的殘酷和傷痛從自我中抽離出來，去融入到一個更大也更恢宏的所在之中。這個“所在”就關係到了“非常心”。它是指“以最真實的人生境界和最深入的內心痛苦為基礎，將一己的生命放在天地宇宙之間而不覺其小，反而因背景的恢宏和深邃更顯生命之大”。這就是史鐵生在這篇散文中最後畫出的自我形象了：他靜靜坐在園子的一角，在融會了過去現在和未來，融會了死生的時刻裏。看到了包容任何孤獨的個體生命在內的更大的生命本相。關於怎樣活着和怎樣達到自我救贖的困擾，也終於為所有生命永恆的慾望所滌淨，當投入到永無終結的生命之舞中時，對於個體苦難以及一切不幸命運的自我超越就都變成了一種必然。這樣一種洋溢着生命本色之美的境界，既成就了史鐵生內心的希冀與不捨的探詢，也完成了他為文的寄託。為文與為人在此才是真正的一體。整篇《我與地壇》都是那樣的和美親切。（參見陳思和先生相關文章）
自讀思考
1、説説作者史鐵生是沿着怎樣的思路，使自己的精神走出陰影、獲得超越的？
2、找到全本《我與地壇》，通讀全篇。抄寫第三部分的一段文字（見下），背誦，並在寫作中仿寫。
“如果以一天中的時間來對應四季，當然春天是早晨，夏天是中午，秋天是黃昏，冬天是夜晚。如果以樂器來對應四季，我想春天應該是小號，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圓號和長笛。要是以這園子裏的聲響來對應四季呢？那麼，春天是祭壇上空漂浮着的鴿子的哨音，夏天是宂長的蟬歌和楊樹葉子嘩啦啦地對蟬歌的取笑，秋天是古殿檐頭的風鈴響，冬天是啄木鳥隨意而空曠的啄木聲。以園中的景物對應四季，春天是一徑時而蒼白時而黑潤的小路，時而明朗時而陰晦的天上搖盪着串串楊花；夏天是一條條耀眼而灼人的石凳，或陰涼而爬滿了青苔的石階，階下有果皮，階上有半張被坐皺的報紙；秋天是一座青銅的大鐘，在園子的西北角上曾丟棄着一座很大的銅鐘，銅鐘與這園子一般年紀，渾身掛滿綠鏽，文字已不清晰；冬天，是林中空地上幾隻羽毛蓬鬆的老麻雀。以心緒對應四季呢？晴天是卧病的季節，否則人們不易發覺春天的殘忍與渴望；夏天，情人們應該在這個季節裏失戀，不然就似乎對不起愛情；秋天是從外面買一棵盆花回家的時候，把花擱在闊別了的家中，並且打開窗户把陽光也放進屋裏，慢慢回憶慢慢整理一些發過黴的東西；冬天伴着火爐和書，一遍遍堅定不死的決心，寫一些並不發出的信。還可以用藝術形式對應四季，這樣春天就是一幅畫，夏天是一部長篇小説，秋天是一首短歌或詩，冬天是一羣雕塑。以夢呢？以夢對應四季呢？春天是樹尖上的呼喊，夏天是呼喊中的細雨，秋天是細雨中的土地，冬天是乾淨的土地上的一隻孤零的煙斗。”
語文教學設計13
《海燕》教案
教學目的
一、學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰鬥精神。
二、理解象徵，對比手法的運用。
三、學習比喻、擬人、反覆的修辭手法。
四、附預習題如下：
1、朗讀這篇課文（二至三遍）。
2、本文可分幾部分？劃分的根據是什麼？
（要求在回答之前先標出段號，全文共十六段。）
第一課時
一、導入新課。
今天，我們學習蘇聯無產階級文學奠基人高爾基寫的、謳歌俄國無產階級革命先驅者大無畏的革命鬥志和堅定的革命信念的一首散文詩——《海燕》（板書）。
散文詩兼有詩和散文的特點。它以散文形式表現抒情詩的內容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的舒放、靈活多樣的表現力融為一體。形式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。讀起來鏗鏘悦耳，非常動人，現在先請同學們各自朗讀一次。
二、檢查預習
1、正音。
竄（ｃｕàｎ）呻 吟（shenｙíｎ） 蠢（ｃｈǔｎ）。
企（ｑǐ）膽 怯（ｑｉè） 掠（ｌüè） 甩（ｓｈｕǎｉ）。
摔（ｓｈｕāｉ） 號（ｈáｏ） 吼（ｈǒｕ）翡（fei）翠 蜿蜒（wan yan）。
2、詞語解釋。
蒼茫：空闊遼遠，沒有邊際。
高傲：驕傲，這裏是極其自豪的意思。
蜿蜒：蚯蚓類爬行的樣子，比喻彎彎曲曲地延伸。
掠起：輕輕擦過而舉起。
預言家：善於預先知道，説出將要發生的事情的人。
三、介紹作者、時代背景
作者：高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麪包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小説《母親》，反映了俄國工人階級的革命鬥爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小説自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。
①高爾基在俄語裏的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個筆名。
②“海燕”在俄語裏是個合成詞，由（暴風雨）和（信使、預言家）兩個詞合成。作者當時已預感到革命的風暴將要到來，這使他很自然地聯想到這種鳥兒。
時代背景：19世紀末葉，西歐經濟危機蔓延到俄國，大批工廠倒閉，工人失業，勞動人民生活貧苦。再加上沙皇統治日趨黑暗，人民羣眾無法忍受，反抗情緒日益高漲。那時，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經在工人中傳播，工人運動此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命鬥爭。他目睹反動軍警毆打、屠學生的罪行，於是滿腔義憤地寫下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小説描寫了一羣鳥兒的談話和爭論，用鳥兒的形象來表現當時社會各階層的代表人物。由於革命觀點鮮明，沙皇書報審查機關不準出版，只有結尾部分才得以發表，這就是《海燕》。為什麼這部分能發表呢？那是由於作者巧妙地運用了象徵手法，才躲過了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時期。
四、朗讀《海燕》；試擬副標題。
方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。
試給本文擬一個副標題。
下列幾個副標題均可適用：
勇敢的鬥士 反抗上天的精靈。
渴望暴風雨的勇士 迎接暴風雨的先驅者。
勝利的預言家 無畏的革命者。
革命的先驅者 劃破烏雲的`利劍。
五、理清結構
（一）分段。
1本文的線索是什麼？
暴風雨漸次逼近為線索的，把海燕放在暴風雨來臨之前、逼近之時、即將來臨三個場面中進行描寫的。
2、劃分層次： （討論後歸納）
第一段（第1—6段）寫海燕對暴風雨來臨之前的渴望；
第二段（第7—11段）寫海燕為暴風雨逼近而歡樂，而號叫；
第三段，（第12—16段）寫海燕在暴風雨即將要來臨時發出了勝利的預言。
（二）分析海燕的象徵意義：
1、課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關的語句並有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現出海燕的這種精神？（學生討論後交流）
交流後總結：勇敢無畏，樂觀戰鬥，不但不畏懼暴風雨，而且呼喚暴風雨的到來。
第一段：（1）海燕像黑色的閃電，在烏雲和大海之間高傲地飛翔， 表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。
（2）“高傲”：這裏的“高傲”，不是通常所説的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視狂風烏雲，充滿自信，有壓倒一切邪惡勢力的英勇氣概。
（3）“碰”勇敢低飛，觸及海浪。 “衝”迅猛高翔，鋭不可當。
第二段：（1）“叫喊”， “ 大笑”， “ 號叫” 體現了海燕的勇敢、樂觀。
（2）“飛翔” 到 “飛舞”更能體現了海燕全身心投入到戰鬥中。
（3）“直衝” “穿過” “碰到” “掠起”體現了海燕敏捷、勇敢、有戰鬥力。
（4）“精靈”體現了智慧“深信”體現了樂觀、堅定不移的必勝信念。
第三段：“勇敢”、 “高傲”都能體現它的勇敢無畏。
2、聯繫當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？
不，借海燕象徵英勇善戰的無產階級革命先驅者。本文的最大特色就是運用了象徵手法。（象徵通過具體的形象來表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術手法，即所謂的託義於物。）除了海燕其他具體的事物都有其一定的象徵意義。
3、總結，作者採用了哪些修辭手法來描寫海燕的？
比喻、誇張（箭一般的）、擬人、反覆，使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。
六：總結，
佈置作業：熟讀、背誦1—6節。
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(學習《守株待兔》)
一、激趣導入，揭示課題
1、談話導入，交代教學目標：
同學們，你們喜歡聽寓言故事嗎?每個寓言都是通過有趣的故事説明一個深刻的道理。今天，老師和大家一起來學習《寓言兩則》的第二則寓言《守株待兔》。通過學習課文，理解寓意，學會生字。
2、創設情境，播放多媒體動畫《守株待兔》，激發學習興趣：
現在老師先請大家欣賞《守株待兔》這個有趣的.寓言故事，大家邊看邊想：守株待兔是什麼意思?
3、揭示課題，正音：
⑴揭示課題，正音。
⑵釋題：
“株”是什麼意思?守株呢?待兔又是什麼意思?守株待兔是什麼意思?
4、學生自由讀課文，老師提要求：
讀準字音，讀通句子，標出段落序號。
二、學習課文，理解寓意
1、學習1、2段：
⑴自由讀課文;
想一想那個人為什麼會守在樹樁旁邊等待兔子呢?
⑵默讀課文：
説説那個種田人是怎樣得到這隻野兔的?找出課文的有關句子讀給大家聽。(板書：檢到兔子)
⑶出示生字“竄”“撞”，理解意思。
竄──亂跑;撞──碰
⑷他撿到野兔後，心裏是怎麼想的?
投影出示句子(要是每天……多好啊)，齊讀。
他這樣想可能嗎?對不對?為什麼?
學生交流自己對問題的理解。
指導有感情地讀句子，指句讀、齊讀第1、2段。
2、學習第3段：
⑴自由讀課文，説説這個人後來是怎樣做的，結果怎樣。
板書：整天坐守莊稼全完了
⑵齊讀第3段。
3、理解寓意：
⑴他這樣做對不對?錯在哪裏?學生討論、交流。
⑵學了這篇課文，你懂得了什麼?學生討論、交流。
⑶老師總結寓意。(注意語言要淺顯易懂)
⑷在我們平時生活中，有沒有這種現象呢?舉例説説。
⑸老師總結：
世界上沒有不勞而獲的事情，對於偶然得到的東西，我們不應該抱有僥倖的心理，只有踏踏實實地做事，通過自己的辛勤勞動，才會取得收穫。
⑹齊讀課文。
三、課堂練習
1、認讀生字，交流記字方法。
2、出示要求寫的九個字，學生自己字形，提出書寫應注意什麼。
3、指導寫字。
3、完成課後練習“讀讀想想”。
四、拓展活動
把本課的故事講給家長聽，再請他們講一個寓言故事。
語文教學設計15
【學習目標】
１、認字、寫字；積累詞句；以“秋天”為主題開展語文實踐活動。
２、在自主、合作、探究學習中，掌握知識，培養能力。
３、學習自主策劃秋遊活動。
４、樂於學習、樂於展示。
【課前準備】
１、多媒體課件、實物投影儀。
２、識字卡片。
３、引導學生收集一些風景區的資料，如門票、導遊圖、景區風景圖片。
４、競賽評比用的小紅花。
５、秋遊活動計劃表。
【教學設計】
一、口語交際
１、談話激趣：
秋天是一個美麗的季節，收穫的季節，喜慶的季節。
秋天多美呀，稻海翻起了金色的波浪，楓林披上了火紅的衣裳，蒼翠的松柏綠得更加濃郁……秋天是多彩的季節，層林盡染，疊翠流金，景色宜人。秋天是收穫的季節，五穀豐登，瓜果飄香，碩果累累。
學了這組教材，我們真想出去秋遊，走進秋天，感受秋天，我們還想為秋天的圖畫再描上幾筆呢！在這節課裏，同學們就一起商量商量，我們怎麼來組織這次秋遊活動。
２、商量計劃：
⑴ 分組商量秋遊活動計劃。
全班討論“到哪兒去秋遊”。
根據不同意見分組，意見相同的組成小組。
各組根據《秋遊活動計劃表》的內容，商量制定比較詳細的秋遊活動計劃。如：秋遊的時間：幾月幾日幾點到學校集合。
秋遊的地點：某公園、某村、某山……
秋遊前的準備：聯繫各項事宜、發通知……
秋遊的活動內容：遊覽、做遊戲、爬山……
秋遊後的成果展示：繪畫、日記、河邊的鵝卵石、山上的野花……
⑵ 推舉小組發言代表。
提名推薦或自薦小組發言代表。
推薦人説説推薦理由。
根據推薦理由商量決定小組發言代表。
３、討論決定：
⑴ 各組代表發表意見，其他組同學及教師可對其進行質疑。
⑵ 各組之間充分討論每個計劃的長處與短處（教師作為學習夥伴之一參與討論）。
⑶ 全班表決通過最佳秋遊計劃。
⑷ 分組討論完善已通過的秋遊計劃。
⑸ 各組填寫秋遊計劃表（可大家説，一個人填寫）。
二、展示台
１、總結式導入：
我們學了秋天的課文，讀了秋天的小詩，還到野外尋找了秋天的'足跡，欣賞了秋天的風光。秋天就像一位朋友，帶給我們許多知識和美的享受。有四位小朋友辦了一個“秋天”的展覽，請大家欣賞。你最喜歡誰的作品呢？
２、課件展示：“我們的作品”。學生評論。
３、建議學生用多種形式把眼中的秋天展示出來，佈置出一間秋天的教室。
４、開一個“秋天來到我們班”的展覽會。
建議這次語文園地教學用３課時，其中“口語交際”用１課時。
