《致教師》讀書心得15篇

當我們經過反思，有了新的啟發時，可以將其記錄在心得體會中，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編幫大家整理的《致教師》讀書心得，僅供參考，大家一起來看看吧。

讀了朱永新老師的《致教師》後所引發的一系類感想，關心、關注、關懷每一個學生，是每位教師應該保持的工作作風。

讀了朱永新老師的《致教師》後所引發的一系類感想。關心、關注、關懷每一個學生，是每位教師應該保持的工作作風。但現實生活中不是每一個教師都能做到。應該説每一個孩子都是天使，每一個學生都應該享受到教師公平公正的教育。教師應該一視同仁。由於長期以來應試教育的影響，教師們看待學生總有不同的態度和心情，他們總是偏愛學習成績好的學生而歧視學習成績差的學生，“好”學生犯錯老師總為其開脱，“差”學生犯錯老師們總認為是學生的不對。因為，成績好的學生能給教師帶來成功的喜悦，教育的希望，職業的幸福感，而紀律差成績差的學生總是讓教師花更多的時間而沒有得到半點的快樂和安慰，他們總是讓教師操心，讓教師失去職業的成就感。因此，公平公正看待每一個學生，説來容易做到難。

只有公正平等地面向全體學生，公正平等地看待每一個學生，我們才會贏得學生的心，我們的教育才會有説服力，有感染力!在教育教學中，我們應該怎麼做到平等地看待每一個學生呢?

首先，要一視同仁，正視差異。作為教師，要相信每一個學生都有長處和不足，不要輕易地看不起自己的學生，今天學生學習不行並不代表明天他不行，我們的學生幾年後發展的差異是很大的，當他們在學校的時候就應該給他們公平公正的待遇。

第二，要學會體諒和寬容。學生的身心正處於一個成長的時期，教師需要設身處地從學生角度考慮他們的感受和行為，要體諒學生，同時對學生身上發生的一些不盡如人意的事情，要給予寬容。

第三，要給學生提供多樣的發展機會。美國心理學家加德納的多元智能理論認為，每個個體都具有自己獨特的智能結構形式，即都具有自己的智能強項和弱項。這種差異並不表現為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現。每一個學生都有其自身獨特的價值，在教育教學中應該承認差異、適應差異、追求多樣性，儘可能的提供適合學生髮展的機會，保證學生有機會獲得適合其特點的教育。

第四，要多鼓勵少批評，好孩子是誇出來的，我們當教師的都想得到領導的表揚，何況我們的學生呢?學生經常性地得到教師的表揚，就會充滿激情去爭取更大的進步;如果每做一件事都得不到承認和肯定，就會喪失信心，失去前進的動力。作為教師不僅要表揚表現好成績好的學生，更要創造機會表揚平時表現不好成績不好的學生，他們的進步更難，他們的一點點小進步教師就要敏鋭地去發現並加以表揚與肯定，這樣長期加以關注學生自然會養成良好習慣，各方面的表現就會不斷地好起來。

讀了朱永新老師的《致教師》後所引發的一系類感想。關心、關注、關懷每一個學生，是每位教師應該保持的工作作風。但現實生活中不是每一個教師都能做到。應該説每一個孩子都是天使，每一個學生都應該享受到教師公平公正的教育。教師應該一視同仁。由於長期以來應試教育的影響，教師們對待學生總有不同的態度和心情，他們總是偏愛學習成績好的學生而歧視學習成績差的學生，好學生犯錯老師總為其開脱，差學生犯錯老師們總認為是學生的不對。因為，成績好的學生能給教師帶來成功的喜悦，教育的希望，職業的幸福感，而紀律差成績差的學生總是讓教師花更多的時間而沒有得到半點的快樂和安慰，他們總是讓教師操心，讓教師失去職業的成就感。因此，公平公正對待每一個學生，説來容易做到難。

只有公正平等地面向全體學生，公正平等地看待每一個學生，我們才會贏得學生的心，我們的教育才會有説服力，有感染力！在教育教學中，我們應該怎麼做到平等地對待每一個學生呢？

1、要一視同仁，正視差異。作為教師，要相信每一個學生都有長處和不足，不要輕易地看不起自己的學生，今天學生學習不行並不代表明天他不行，我們的學生幾年後發展的差異是非常大的，當他們在學校的時候就應該給他們公平公正的待遇。

2、要學會體諒和寬容。學生的身心正處於一個成長的時期，教師需要設身處地從學生角度考慮他們的感受和行為，要體諒學生，同時對學生身上發生的一些不盡如人意的事情，要給予寬容。

3、要給學生提供多樣的發展機會。美國心理學家加德納的多元智能理論認為，每個個體都具有自己獨特的智能結構形式，即都具有自己的智能強項和弱項。這種差異並不表現為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現。每一個學生都有其自身獨特的價值，在教育教學中應該承認差異、適應差異、追求多樣性，儘可能的提供適合學生髮展的機會，保證學生有機會獲得適合其特點的教育。

4、要多鼓勵少批評，好孩子是誇出來的，我們當教師的都想得到領導的表揚，何況我們的學生呢？學生經常性地得到教師的表揚，就會充滿激情去爭取更大的進步；如果每做一件事都得不到承認和肯定，就會喪失信心，失去前進的動力。作為教師不僅要表揚表現好成績好的學生，更要創造機會表揚平時表現不好成績不好的學生，他們的進步更難，他們的一點點小進步教師就要敏鋭地去發現並加以表揚與肯定，這樣長期加以關注學生自然會養成良好習慣，各方面的表現就會不斷地好起來。

靜心品讀朱永新老師的《致教師》，聆聽專家的教導。《致教師》圍繞一線教師普遍關心的重要問題和成長的關鍵問題，通過朱老師的深入全面地思考，給詢問者，也是給所有走進這本書的讀者高屋建瓴地坦誠解答。沒有抽象深奧的名詞術語，沒有枯燥乏味的空洞説教理論。讀這本書就像在聽故事，就像在同朱教授面對面相互聊天談心，細細咀嚼品味，又總能獲得許多思想的哲學的和詩意的享受。教師最重要的任務是學習。任何一個教育家都不可能離開前代人的教育財富。事實上，很多的教育家，只不過是把別人的財富應用到自己的教育實踐中，提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，現在不少教師找不到感覺，找不着“北”。作為一個教師，你跟其他專家不一樣，需要各方面的知識，一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越是把教師當作百科全書。在他們眼裏，教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他就非常失望。所以教師應該完善自己的知識結構。

作為一名教師，有一項重要的修煉就是做讀書人。對一個教師而言，讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼就是一種真正的備課。如同軍人喜愛武器，孩子喜歡小玩具一樣，教師的摯愛應該是書籍，只讀教材和教參兩類書的教師無論如何不能稱之為優秀教師。如朱教授所説：“你的閲讀生活，絕不僅僅是幫助你獲得知識，獲得教育的智慧，更重要的是幫助你擁有寧靜的心態，儒雅的姿態，積極的狀態。”難道不是嗎?一個真正的人應該在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本好書。在閲讀中獲得教養，獲得心靈和精神地完善，勤者因書而富，富者因書而貴。實際生活中，人和人的區別主要看兩點，一是他交怎樣的朋友?二是他的業餘時間怎樣安排怎樣度過?所以，朱教授説：“人是由他讀的書造就的。讀什麼樣的書，你就會成為什麼樣的人。讀最好的書，做有根的人。與最好的書對話，就是與最好的人為伍。”作為一名教師，要經得起繁華，更要耐得住寂寞，在讀書中，把自己修煉成如一座圖書館的人。讀書就意味着坐冷板凳，隻身一人孤燈一盞，寒窗苦讀，這是一種寂寞的力量，這是一個讀書人的力量，這更是教師職業品質和人格精神的力量。深諳此理的朱教授指出：“讀書，讓我們有一個寧靜的心態、從容的心情、理智的頭腦、開放的胸懷。”

讀書的重要性不言而喻，而現實生活中，有些老師以工作繁忙為藉口懶於讀書。為此，朱教授直言不諱地指出：“就人的生物性而言，是很容易懈怠、很容易滿足、很容易停滯的。”同時，又不無風趣幽默地為教師們支招：“自來水是壓出來的，時間是擠出來的。時間抓起來就是黃金，抓不起來就是流水。”是啊!當我們把讀書當作是自己生命的一部分，看作像呼吸一樣自然時，還會擠不出時間讀書嗎?在這種須臾不可或缺的閲讀狀態中，我們就獲得了幸福。要是讀不完一本書，至少可以開始讀第一頁，慢慢地，讓讀書成為一種生活方式，一種行走姿態。

讀了朱永新先生的《致教師》後，前言就顛覆了以前對教師的形象比喻，更具人性。在他眼裏，教師不是春蠶，不是蠟燭;不是一個隱喻與一個標本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神聖中穿行，他生命的價值在於“以現在求證未來，讓生命幸福完整”。 “幸福”在哪裏呢?朱先生説，它在創造中，在服務中，在研究中，在分享中。因為創造、服務、研究與分享的教育“幸福”，每一個普通的時刻，都會煥發不一樣的光彩，每一個平凡的日子，我們都能與幸福相伴。他這樣説“職業”：教師是一個能夠把人的創造力、想象力等全部能量與智慧發揮到極限的、永遠沒有止境的職業。教師面對的是最深的世界──人的心靈。他們存在着無限的可能性。他這樣説“信仰”：信仰造就的樂觀，是生命中的太陽，任何境況下的人生都會因此温暖明亮，並指引着生命中的明亮那方。他這樣説“理想”：當理想遭遇現實，總會有碰撞，總會有較量，否則，理想如何能夠稱之為理想?教育與理想是一對孿生兄弟教育，是必要的烏托邦。他説“教師的專業成長”，將以閲讀為基礎的“專業引領模式”，以寫作為基礎的“研究反思模式”與“以同伴互動為基礎的教育生態模式”喻之為教師成長之“吉祥三寶”。他説，每個人的一生都是一個生命的敍事，在時光中創造那個更好的自己。時間抓起來是黃金，抓不起就是流水。

利用空暇時間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裏裝着學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。本書中的文章短小精悍，所述問題直白犀利。它所關注的，都是教育教學一線的事。豐富的實例講述了很多需要我們關注的問題。

我想，這本書大約是吳非先生的工作日誌和反思隨筆中的結晶。在他將近退休之際，將以往所寫編纂成書，目的也只有一個——“把自己的種種教訓與思考告訴青年同行，以之為前車之鑑，庶幾可使他們少犯錯誤，少走彎路。”抱着這樣的目的，我們可以看到，先生的書中所具事例確實大都為教訓。先生善於觀察、勤于思考，發現了很多同行在教育中的問題。先生筆觸嚴肅，一個個短小的祈使句標題可以使我們清楚地瞭解到，有哪些事情是不可以做的。懷揣夢想和激情，走上教學的工作崗位。“師範”尚未形成。於此之際，先生為我們列出了很多作為老師不能做的事情，事無鉅細。此外，先生還將很多非親身經歷，而是他所見所聞的例子寫於其中，誨人不倦地告訴我們，有很多事情是不能做的。以小見大，見微知著，聯想蝴蝶效應，我深以為然。縱觀先生言論，給我最深的感觸是“教師要關注教育中的點滴小事”。只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領、育人才。

　　一、關注學生的點滴事

我們常説，教育無小事，就是這個道理。然而，雖然每名教師都懂得要心裏裝着學生，但對學生的關注角度不同，對事件的考量不同，對學生的關注程度、對學生的愛也會顯得不同。是的，雖然我們都愛學生，但愛是不同的，愛的表現方式也是不同的。作為老師，首先，我們不能和一些家長一樣溺愛、縱容學生，其次我們也不能走入嚴苛的誤區。然而做到了這些還不夠，教師還應根據不同年齡段學生的特點，設身處地地思考學生的真正需求。此番，才是真正做到了——“心裏裝着學生”。

（一）以身作則

“學高為師，身正為範”，在學生面前，我們是榜樣，學生喜歡模仿。外界社會我們管不了許多，但在這小小校園中我們卻一定得守着我們的本分。吳先生在《不是活潑，是缺乏教養》中毫不客氣地批評了“自以為是”的諸多個性行為。這篇短文雖僅有寥寥千餘言，但文中卻涉及三個真實的反面事例。先生觀察之敏鋭，可見一斑。雖不知先生有否與當時老師交流自己的看法，但對我們來説，這是應引以為戒的。此外，《做個有胸襟的老師》這篇文章尤其黑色幽默。看過先

生所述事例後，兀自失笑，文中“爭強好勝”的老師真是令人匪夷所思，可這比賽風這件事上，我們還是應該注意調節好學生的風度。友誼第二，比賽第一這樣的玩笑話是不是也會説着説着就真的變成現實？勝不驕敗不餒，果然應該在學習、比賽等各種競爭中反覆踐行。

（二）細心觀察、用心感受

要想心中有學生，首先就的眼中有學生。可以看到，書中的例子涉及範圍很廣，讓我們既可以從一件小事中發現孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點滴機會，與學生平等會對話。《等一會兒，讓他把話説完》真的很適合七年級學生，以前也有試過聽學生説話，前一句氣得要命，後一句又感動得不行，這樣的經歷不止一次。書中説的那個蘋果的例子，我覺得沒有我工作中的例子來得好，有一次，幾個男生跑到樓下打逗，我看到了，就把他們叫了上來。其中有一個很老實的孩子，我很生氣的對他説：“我不敢相信你也會和別人追跑打逗，而且你為什麼不像別人一樣認錯！”孩子沉默很久，説：“我國小的時候也這樣。”我一下子氣得不知道怎麼辦才好，他是要告訴我他原本就是喜歡追跑打逗學生？我用不敢相信的眼光看着他。沒想到他後一句説：“後來老師説我，我就改了。”我然很愧疚，竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時候我真想跟他説一聲“對不起”，並暗自慶幸，幸好沒有立即批評他，幸好他低着頭沒有看我的眼睛。孩子們小，有些學生還不善於清楚明白地表達自己的意思，如果可能，我真的希望能給這樣的同學足夠的時間，聽他們説他們想説的所有事情。可是時間真得很少，事情又很多。吳非先生執教高中，事情肯定更多，他是怎樣平衡工作、和學生交流之間的時間呢？而與他不同的是，七年級學生更喜歡跟老師説話，那些奇奇怪怪的想法，他們偶爾快樂的感受。有時候常常想，如果我有時間，我一定會讓所有的孩子都説個夠，聽他們説話，然後誇獎他們。

（三）培養學生是教育的頭等大事

國小進入中學應先學會適應中學生活，其實就是中學生的習慣，而習慣的培養應是每天每日從不間斷的，這就要考老師敏鋭的觀察能力了，不放過每一個教育契機。其中《的確有難教的學生》這篇文章寫得讓人難過。確實，教師的力量很有限，它遠不如家庭對孩子還得更有影響。可是，當看到吳非老師書中的那個反面例子後，我感到很可怕。如果説，在孩子還沒真正步入社會的.時候，作為老師，能一直不斷地在他心中種下善的種子，至少他不會變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉，當這個孩子悔悟的時候，他會多麼痛苦。還有《對一位家長的批評》中的那個反面例子，當老師的，應該用怎麼樣的勇氣去挽救一個孩子。前兩天又看到了女孩兒殺死母親的報道，雖然故事不同，之前也有男孩兒因為受不了母親的“關心”拿斧子砍死母親的事情。教育不是教師自己的

事情，教育不是學校的事情，教育是整個社會的事情。但是作為教師，如果我們能在國中階段，一直告訴他什麼事好的，一直做給他看什麼是善的，就算他學不會，他也會記得，就不會走得太遠。因為在他還沒步入社會時候，也只有是在他的思想、心靈還沒有完全定型的時候，我們對他的教育才能有點用，便更不能放棄。

把學生的心靈放在自己的心中去呵護不需要很多語言，需要的是用行動去證明，用微笑去感化，用愛去澆灌。雖然我還很年輕，雖然我也許還效仿不來母親對孩子的深情，但我可以把自己幻想成一個孩子，然後來猜什麼樣的方式對他們好。

　　二、關注教師自己的點滴事

為了讓孩子有更大的發展，教師自己就要不斷學習和發展，不斷提升自己修養。鑽研業務、學無止境、追求發展和進步。

《珍視我們的專業》、《理想，然我活着》、《不放棄理想》前者從反面，後兩者從吳非先生自己的經歷正面説着，教育是要花工夫的，學習工作不能停滯的，是不能畏懼辛勞的。他那個年代，幹教育很苦，就算是現在，教育也仍舊是個良心活，是個需要奉獻的工作，要把教育做好，不吃苦是不行的。這苦不僅是工作上的，還有工作之餘自己對自己的提升。可是，就像他自己説的，什麼是苦，什麼是樂，其實很難以界定。有了理想，有了追求，他甚至從來都意識到他是“苦”的。當別人用同情的眼光看着他的時候，他自己還渾然不知。可正相反，當他看到有的老師不珍視自己專業，為了成績“功利”了自己的專業時，他反而生氣了、傷心了。他説，教師要和學生一起成長。這種成長即使教師自己學習的結果，又是師生在教學實踐中共同進步的結果。

不斷修煉自己的品德，把給學生的要求也給自己一份。相對於專業、業務的學習，吳非先生認為更重要的是教師自身品德、素質的提高，他花了大量筆墨來論證它。《教師應當比一般人“會學”》讓我疑惑了很久，讀了一遍沒弄明白他到底是想讓教師學什麼，故又再細細讀。原來他説的不僅是知識技能上的學，更是方式方法，是做事、做人上的學！還有《教師自己要做合格的家長》也改變了我們“燈下黑”的老觀念。還有如《教師心中要有陽光》、《你為什麼不快樂》、《我們將留給學生的記憶》、《教學樓裏有多少個洗手間》都是在告訴我們，教師的一言一行對學生影響之大，在學生心中留下的印象之深。然而也有《就讓你的眼淚流出來》、《要想學生表明我們的愛憎》等文章告訴我們教師不是“聖徒”，否則便是苛責教育。一開始自己絕得這樣的觀念會不會是矛盾呢。後來也就瞭解了，這不是矛盾，説到底，都是要求教師一定要修煉自己的品德。而我思考，做到這件事情最有效的方法就是——把給學生的要求也給自己一份。

如果我們想讓學生努力學習，我們自己首先就不能怠惰。説到按時完成作業、提前預習、課前研究、愛讀書，這些要求我們自己都能做到嗎？不論是成人還是孩子，只要沒做到，總會給自己找藉口。孩子的藉口是“忘了”，大人的藉口是“太忙”，然而，竟有異曲同工之妙——讓人沒辦法再責備。孩子們我認為是極好的，雖然偶爾忘寫作業，但一學期下來也超不過那麼幾次，我不喜歡跟他們沒完沒了。因為我知道，孩子們每天不論遇到什麼事情，他們都會學習。但是人一長大，事情多了，真的很難保證每天雷打不動地去學習，總會有很多天應為事情，把學習留到了明天，那我們又有什麼權利去要求孩子。雖然沒人看得到，但是心知道。

如果我們想讓孩子大方得體，我們自己首先就得大方得體。我看到很多喜歡整理東西、整理自己的老師，他們的班都很乾淨，他們的學生儀表得當。對別人大方的老師，他們的學生也很有同情心。都説什麼樣的老師帶什麼樣的班，真是一點不假。

名利於我如浮雲，心中自有不滅的追求。《讓學生追求詩意的人生》中寫道，一個滿腹理想的孩子對父母傾訴，父母一言不發的離開。吳老師覺得這是不好的，他對那個孩子説：“如果世上人人都接受你、理解力了，也許你就庸俗了。”可我覺得，難道父母不是自愧不如嗎？生來的啼哭被説成降世的磨難，誰生來不是帶着個性稜角而來。而然塵世消磨，漸漸圓滑世故，追憶當年，誰能沒有痛楚。當兒子的一番山高水常驚醒了自己消散的鬥志，心中也許是感慨萬千故而無言。雖然教師都已經是大人，對是非黑白有了更深刻的瞭解，但如果我們想讓孩子種下“黑即使黑、白即是白”的是非觀，我們自己也先得調整好我們對這個社會的心態。是謂感同身受，讓學生奉獻自己亦應奉獻，讓學生保有純潔的追求，自己首先也得摒除雜念。童繼紅老師説教育不能沒有激情。是的，哪怕是為了築一片聖潔的教育之地吧，我們也得先讓自己“鬆靜勻樂”起來，教師心中要有陽光。

書中的故事還有很多，要當一名合格教師要關注的問題還有很多。吳非老師的文字，讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，並且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好！但願我會做好！

起初學校要求讀《致教師》的時候 ，我心中默想又是一部理論性的沒用的東西，又沒有實踐性，應該也是一部空談和紙上談兵，懷着不情願的心開始讀它。但是閲讀後，卻越感覺有用，越感覺讓我茅塞頓開，越感覺對我的工作有指導性，我便產生樂趣一直讀下去，最終讀完，讓我感受頗深，以下我説説我讀新教育的體會。

以前我時常會感覺教書是一件沒趣兒的事，實現不了人生的價值，起初我懷着熱切的心情來到學校，卻被學生的不學和調皮以及頂撞磨得一乾二淨，我時常想着辭職，去幹自己想幹又可以實現自己價值的事，可是讀了致教師，讓我改變了觀念，我們老師的快樂就在於扭轉學生，幫助學生改變命運，他們實現了人生價值，也就是我們實現的我們的教育價值，當他們開始聽話的時候，當他們開始懂事的時候，當他們學習進步的時候，當他們感謝老師的付出時，當他們的家長打來電話説孩子進步的時候等等，我們都是幸福和快樂的。我們曾今也調皮過，我們曾經也不懂事過，我們曾今也有不好好學習過，我們曾在課堂上也有不聽講過，我們曾在在課堂上也搗亂過，但我們在一些老師的精心教導下，也慢慢懂事了，在一些老師的幫助和鼓勵下，我們的學習也進步了，這是致教師讓我回憶起得，讓我明白的，我也要繼承我們前輩的優良品質，為我們國家的教育事業，為學生家長奉獻自己的力量，孩子們學好了，為我們國家做貢獻，這也就是我們的價值。

曾今也由於教導學生不聽，我一度討厭過學生，我討厭他們的調皮，我討厭過他們對我的頂撞，我討厭他們搗亂破壞校園，可讀了致教師，他讓我知道愛的教育，也找回了當年的那份自信和力量。致教師又賦予了我的新的教育理念，指名的工作中的前進方向。朱永新先生在書中談到教室的幸福從哪裏來，他提到人的幸福大概有三個重要的來源：一是人與外部物質的來源，二是人與人的關係，三十與自己的關係，我們老師的幸福感大多是來自教育，來源與特殊的學生。當一個調皮不聽話的孩子，在你的課堂上認認真真，積極參與課堂活動時，內心的成就感和滿足感無法形容。

“當生活沒有夢時，生命的意義也就完結了，教育也就沒有意義。”在中國教育的現實中，教師的忙與苦是毋庸置疑的。教師的工作涉及教材分析，課堂教學，班級管理等多方面的工作，還有教育活動中的突發事太多，問題學生層出不窮。只有當你理解了記憶的方法和過程，才不會為學生背不出而生氣，你也就不苦了；當你理解人的能力差異，理解了所謂“差生”的形成過程，就不會為差生的存在而生氣，你也不累了；當你理解國中生的生理，就不會把學生上課思想跑毛，調皮當做反抗了，也不會簡單的對自己的教學能力產生否定，你也就幸福並快樂着。恨鐵不成鋼，這個恨是不理性的愛，因為教師沒有掌握鐵是如何成剛的規律，從優秀教師可以看出他們面對教育教師事故時，是那麼的自信和從容，是那麼的輕駕就熟，這是以你為他們見多了。

教師這個職業既平凡又神聖。做一名教師不易，做一名好教師更不易我知道路漫漫其修遠兮，而我相信，我的努力和堅持定會收穫很多。

《致青年教師》是吳非老師的告別講台之作，他把他30多年的教育經驗傾囊相授，對青年教師在教育教學中所遇到的問題進行細緻地解答，對大家在教學中可能忽視的一些細節進行叮囑，最主要的是希望青年教師們無論什麼情況下都不要放棄教育良知，做一些有益於這個民族，有益於家庭，有益於學生的事。

這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裏裝着學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。特別是每一個章節前面短短的幾句話對我的感觸最大。現摘錄如下：

優秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己的手裏。他的“亮度”在於他個人的修煉;如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直能發光，一直在照耀着學生面前的道路;教師的進德修業應當一直到教育生命的終止。

如果上課可以不用課件，儘量不要用。教師在黑板上寫字，是一種文化薰陶。如果所有的教師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語教育的絕好傳統。你注意到學生作業的書寫嗎?他沒有從教師那裏得到書寫的示範。

教師心中沒有陽光，學生心靈就有可能添上一分陰暗。

然而，一名在辛勤工作的愚蠢的教師，他的破壞作用就大得多。他不聰明，本不是他個人的不幸，而當他通過辛勤的工作，把一百多個原本可以變得聰明的學生教育得和他一樣愚蠢時，教育的不幸就出現了。因為他越是“辛勤工作”，他的學生越是擺脱不了他。

學生在青少年時代讀什麼書，思考什麼樣的問題，將決定一生的精神高度。教育要讓學生追求詩意的人生，不僅需要詩，還應當有琴聲，有樹，有虹，有夢。

有位理科教師對我説，他上國小時，數學學得一塌糊塗，可是每次作業做錯，老師批改時用紅筆打叉，——那個叉叉都很小，稍微大意一點還看不清呢;而如果做對了，老師筆下的那“鈎鈎”可就是大大的了。

我半生做教師，越來越感到，我們日常工作中所做的一切，不過是遵守常識。當然，即使是常識，也需要學習，也需要發現，也需要維護。

我做教師多年，每次給學生寫評語或是推薦信，最不願意寫的短語就是所謂“刻苦學習”。但是很多家長卻特別在意評價中有沒有這個“刻苦學習”，好像不寫上這一句他的孩子品格就有缺陷似的。

我看過一些青年教師死記硬背學生的生日，他們很想讓學生在生日那天收到老師的短信或是問候。動機很好，但我認為這樣做可能多餘。愛自己的學生，教會他們關注社會、關注民生、關心他人，培養仁愛之心，可能更為重要。

有位學生畢業多年後對他的高中班主任説：“我現在每次做帳時，都會想起老師……”教師説：“可是我從來沒有教你做啊!”學生説：“領導、職工都在看着我，我不做，企業有可能垮;做了，自己良心上過不去，對不起所受過的教育……”

任何職業都有都有危險，教師工作也不例外。説起來好像有點玄乎，但這種危險性真實地出現在我們的教育中。

我在病中，想起一個又一個學生的面容，感歎生命的短暫，同時也讚歎生命的美麗。我感謝上天讓我有機會認識這些美麗的生命，讓我感受他們的仁愛和賢德，讓我懂得什麼是真正的教育，讓我知道職業的使命與榮耀，讓我敬重生命中的永恆。“對教師職業生命負責”，這句話對我的觸動很大。這是吳非老師一貫以來的追求，是他對青年教師的期待，也該是我們對自己的要求。只有教師自己敬重自己的職業，自覺進德修業，才會真正擁有職業幸福感。而只有擁有職業幸福感的教師，他才會更像一個教師。真正的發自內心地喜歡吳非老師的這個詞——“負責”，而不是常見的“熱愛”。沒有道理要求每一個職業人都熱愛自己的崗位，但是“負責”卻是從事每一項職業的前提。

怎樣才能真正做到“對教師職業生命負責”呢?。在吳非老師的筆下，我們欣喜地找尋到了最佳捷徑：教師要做一個思想者、學習者、實踐家。只有不斷地思考，不斷地學習，不斷地實踐，才能讓自己的教師生涯永葆創造激情和理想追求。

教師這個職業，特別是特殊教育教師這個職業，讓我們更好的懂得了愛，體會了愛，體會了温暖，體會了教師的酸甜苦辣。親愛的老師們努力吧，一切的一切總會有快樂的收穫。

翻開《致教師》一書，淡淡的書香中，”我是教師“這首小詩赫然映現，”教師，不是園丁，不是蠟燭不是春蠶……”感慨，的確，教師就是教師，每個人的一生都是一個故事，生命中的每一刻都是現場直播。而作為一名教師，我們和學生的故事互相編織，我們的直播中有他們的身影，我們的最美時光中離不開我們的學生。

細讀《每天都是最美時光——如何做晨誦午讀暮省》一章，更多地感受到我們的最美時光中少不了書香縈繞。

朱永新教授提出，“晨誦、午讀、暮省”是新教育實驗倡導的一種迴歸樸素的生活方式，它是新教育實驗所倡導的‘過一種幸福完整的教育生活’的完整體現。”

朱教授希望孩子們在每天的黎明時分與經典詩歌共舞，讓他們的生命在每天的第一時間得以舒展，心靈得到喚醒，以飽滿的的精神，開啟一天的學習。想到我們學校每日的經典誦讀就是開啟學生新的一天的“必修課”，這種文化的傳承與發揚，領略了優美的母語，感受了詩歌所傳達的情境、思想及音樂感。

朱永新教授曾説：一個民族的發展史就是一個民族的閲讀史，一個民族的精神境界在很大程度上取決於一個民族的整體閲讀水平。新教育實驗首先要做的就是拯救民族的閲讀，尤其是兒童的閲讀。

猶記得上學時和好友一起讀《紅樓夢》，大家會反覆讀，把書中的所有詩句都摘抄下來，還按照格式韻味寫一些酸文酸語；讀《簡愛》時會徹夜不眠，各自寫下十幾頁的感悟交流，視旁人訝異眼光於不顧；讀《文化苦旅》的時候，特別崇拜餘秋雨，雖然感覺那時候有點裝文青，但確實學到了很多知識……至今懷念，覺得那是最美的時光，最幸福的時刻。

再看我們的學生，再也沒有了我們兒時得一本書的歡欣，似乎也找不到在書中徜徉的快樂了。電視、網絡、應試等等童年的殺手，肆意吞噬孩子們的閒暇、良知和身心健康，閲讀的世界蒙上了灰色陰影。作為教師，很希望閲讀能如一條潺潺的溪流，流進孩子們那金色的童心天地，讓他們從容地應對一切生活的誘惑與壓力。

現在，孩子們面臨的首要問題是讀什麼樣的書。個人認為，老師和家長只需作適當引導，不可過分限制孩子們讀什麼樣的書，採得百花方能成蜜，讀書也一樣。其次，是什麼時候讀。朱教授提出，午讀只是一個象徵意義的時間表述，不一定就是午間閲讀。

再次，怎麼讀？朱教授倡導班級共讀，親子共讀，師生共讀。另外，一定的儀式感也是十分必要的，擇一段時光，亮一盞燈火，捧一本好書，拈一枚書籤，以此富於儀式感的方式，去另一個世界裏走一走。當這種儀式感成了一種習慣，那就習慣成自然了。

“行動就有收穫，堅持才有奇蹟”，如此堅持閲讀，那暮省就也是意料之中了。

這個世界有走不完的路，看不盡的風景，讀不完的書，但願作為一名語文老師，能盡我們所能，引領學生用最美的時光去讀書，去感悟，能帶給學生“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的心靈旅行，沉醉於“採菊東籬下，悠然見南山”的意境中，去體味書裏的精彩與睿智，讓學生收穫成長，收穫幸福！

最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧，看得很累但收穫甚少。可是，翻開《致青年教師》一書，會發現它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續深入閲讀。於是，一個個真實的案例浮現在眼前，這些案例都是曾經或者現在正發生在我身邊的。捧着這本書，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書看完了。

吳非老師主要通過"做個有胸襟的教師"、"不要急"、"心裏裝着學生的心"、"尊重常識"、"不放棄理想"、"播下一粒善良的種子"這六個方面，結合自己的切身經歷，闡述了青年教師應該具備的理想和素養。作為一名踏上工作崗位不久的新教師，我邊讀邊對照自己的教育過程，反思自己的教育行為，發現和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。

讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章，我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一名大學剛剛畢業、長相陽光、性格温柔的男老師，他從不向同學們發脾氣，即便大家認為他"好欺負"，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺，有人換座位，有人坐地上聽課老師也從來不發脾氣，只是默默歎氣。直到有一天，老師終於爆發了，他居然當着全班同學的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會對着學生流淚。老師説，他把對我們的放縱當成了放鬆，對我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思，後來我們的語文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所説的：不要在學生面前掩飾自己的情感，不要擔心在學生面前流淚，如果這一切有利於他們人性的甦醒。倘若你竭力掩飾，有可能會被學生誤認作是冷漠，也有可能會讓敏感的學生也去學習剋制和忍耐。把你的愛，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實地袒露在學生面前吧!

作為老師，我們還應該珍視自己的專業。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專業，他們從自己的學科中獲得教學的樂趣，也獲得生活的樂趣。因為教師這份職業可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個連自己的專業都不愛的教師是不可能成為優秀的教師。優秀的教師是一盞不滅的燈，而那"開關"就在他自己的手裏。他的"亮度"在於他個人的修煉;如果他有"電源"，或是不斷充電，他就能一直髮光，一直照耀學生前面的道路。我們想要當這盞不滅的燈，就要不斷學習，不斷充電。過去，我們常説要給學生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水.要讓學生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。

教委為每位教師準備了《致青年教師》，讓我們利用暑期好好閲讀。書中寫了很多教育教學的常識，把自己遇到過的很多有意思的問題和大家分享，讓這些問題引發我們對教育的關注和研究。感觸很深，我想把它與我們老師共勉。

在書的自序中看到“對教師職業生命負責”的話時，有點驚喜。雖只讀了短短几十頁吳先生的書我自己心裏就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團結、正氣、奮進的集體，才能鞭策我們的進步;只有積極、向上、陽光的形象，才能讓我們有更多發展的機遇。我們青年，是真正要自覺起來維護這個集體，推動這個集體，實現集體凝聚的力量。然而，優秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個人每時每刻的關注和努力，需要我們關注細節，關注小事，從我做起，從一言一行做起。

同時，吳老師也坦誠地揭示了現代教育中如“的確有很難教的學生”這樣的教育問題。每個人的學習過程都很長，成長的環境也不盡相同。或多或少有些體現某些獨特“個性”的學生會影響我們的日常教學，似乎這樣的學生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現的就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，就因為這樣，我們面對一些特殊的孩子，往往會繳盡腦汁，想方設法證明自己是可以很快轉變他(她)的，自己是有能力的，可在有限的課堂時間中，常常這樣為了這一棵樹，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此鬆了一口氣，我想“盡人事，順天意”也許可以成為我們對待“難教的學生”的準則吧

如在《做個有胸襟的教師》和《為什麼你的學生缺乏氣度》中，吳老師啟發我們為了我們的學生，讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟，是學生的天地，教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學生的一生。現今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。

社會上一些極端事件的發生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生，對整個社會都是有着重要影響的!

20xx寒假讀了吳非老師寫的《致青年教師》一書，真是受益匪淺!書中通過一個個典型的案例，用其平實的語言引領我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教育行為，卻不由怵然。讀吳非老師的文字，真正懂得：教齡、資歷、經驗，未必就意味着是個成熟、理性的教師！

《致青年教師》一書，這本書寫的非常好，它為我們青年教師打開了一扇通向真理的窗户。雖然我已步入中年，我邊讀邊反思自己的教師心態、教育行為，真是受益匪淺！書中吳非老師通過一個個典型的案例，用其平實的語言引領我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。

尤其在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章裏，吳非老師説我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當無法抑制自己的的激動和傷感時，就讓我們的眼淚流出來。不由得想起我的一些教育經歷，由於感情過於投入，當教育失敗時，覺得特別傷心，甚至當着大家面痛苦。事後覺得自己過於幼稚，讀了吳非老師的這篇文章之後，想想：是啊！我們也是普通人，我們也有自己的喜怒哀樂，也需要有情感宣泄的時候，我們為什麼就不能當着別人的面流淚呢？

作為老師，我們要做一個有真情實感的老師。説實話，面對學生，我笑過，也哭過。我曾為學生那純潔善良的心靈感動得流淚，也曾為他們中一些同學的不爭氣而傷心落淚。事後，我常埋怨自己太沒出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章後，我明白這是我真情實感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學生做一個有真情實感的人，而不是一個對任何人和任何事都漠不關心、無動於衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學生都是冷血動物，那麼這是我們教育的失敗。我認為我們教育的最終目的是培養真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識的傳播者，還應該是引導學生去關注人性中最美好的情感，發現真善美的引導者。

作為教師，我們更應該做一個專業知識和能力很強的老師。一個連自己專業都不愛的老師不可能成為一個優秀的教師。而優秀教師應當是一盞不滅的燈，“開關”就在自己手裏，他的‘亮度“在於他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直髮光，一直照耀着學生面前的道路。我們要想當一盞不滅的燈，我們只有不斷地學習，不斷的充電，才能使這盞燈一直髮光。所以，過去我們那種要給學生一杯水，我們就得有一桶水的觀點已經不適應社會發展的需要，我們的一桶水已經滿足不了學生的需求。現在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上，我們遲早會被淘汰。所以，我們教師的專業知識和能力素養應當遠遠高於學生，非此不足以為師，更重要的是，在這個階段，我們老師應當表現得比學生更善於學習，只有這樣，我們才能找要學生面前的道路。

讀吳非老師的文字，我懂得了要做一個成熟、理性的教師是不能只靠教齡的累計、豐富的經驗和資歷的。

我懂得了“對教師職業生命負責”，是教育政策制定者和管理者的職責，更應當是我們教師自身的追求。

我懂得了一名合格的教師必須是一個“思想者”“學習者”“實踐者”“寫作者”。

我懂得了優秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己的手裏。我還知道了教師的心中沒有陽光，學生的心靈上就有可能添上一分陰暗。

“一支粉筆兩袖清風，三尺講台四季晴雨，加上五臟六腑七嘴八舌九思十想，教必有方滴滴汗水誠滋桃李芳天下”，寒假期間學校精心挑選送給老師的一本書——《致教師》，其中分享了關於教學、學生、教育、教師等問題。對於一名剛參加工作進入教師角色的新教師來説如獲至寶，它以一位朋友的口吻諄諄教導，用信件的方式循循善誘，與我們進行心靈的交流與碰撞，讀起來親切又不乏高度，須細細品味，方知其教育的深思、用心之良苦、教學的方法以及成長的祕籍。

選擇做教師就要義無反顧，抓住這個積累寶貴經驗的重要時期，對待工作認真、敬業愛崗，做最好的老師。同時教師要不斷學習，因為學習經驗獲得經驗，學習辦法獲得辦法。

　　一、讀書

《致教師》中一個非常關鍵的詞語就是讀書，書中多次提到教師要提高自己的教育素養就必須讀書，培養讀書興趣，深入思考，補充自己的知識儲備，在新教師的“吉祥三寶——如何儘快成長為名師中強調專業閲讀，以閲讀為基礎是實現轉變的關鍵，沒有教師的閲讀，教師就不可能出現真正意義上的成長與發展。讀書是人第一精神需要，一個人的精神發展史，就是他的閲讀史，通過讀書可以借鑑別人的經驗，讓自己的教學更順利，成長更迅速，可以學習教育智慧，並且運用到自己的日常教育教學工作中，真正的教育是自我管理策略的學習與實踐。

知識就是力量，閲讀是人生中最重要的事情。在明確閲讀重中之重的位置的基礎上，在站在大師的肩膀之上——如何進行專業閲讀又進一步提出解答了老師們應該讀什麼書，怎樣提高閲讀效率。廣泛而深刻的閲讀是創新思維的源泉，能夠讓自己的心真正冷靜下來的就是閲讀，讓我們看到無限風景。你的閲讀生活絕不僅僅是幫助你獲得知識，獲得教育的智慧，更重要的是幫助你擁有寧靜的心態、儒雅的姿勢、積極的狀態，讀書讓我們有一個寧靜的心態，從容的心情，理智的頭腦，開放的胸懷。擇書有益，讀最好的書，做有根的人，與最好的書對話，就是與最好的人為伍，要做學生的先生，先做學生的學生，要做一個好學生，就要邊教邊學，認真教書。

　　二、教學

作為新入職的年輕教師又一大困惑就是如何使自己的課堂更加充實，在這本書中朱老師也進行了充分的解答，對任何教師來説備課實際上沒有止境的，作為一名年輕教師則尤其如此。從某種意義而言，課堂是教師精神的窗口，備課本身就是精神的體操，具有豐富的內涵，備課是上好課的前提，是教學環境的關鍵所在，備課是課堂教學準備和設計，是對教學內容進行再認識再創造的過程，也是教師形成教學能力的過程。備課一方面是備教材，對知識進行大量的儲備，大量閲讀教學大綱、教材、其他與專業有關，與所教學科有關的書籍、經典名著、心理教育、優秀的文學作品等。另一重大方面是備“學生”，瞭解和分析學生的實際，知識需要與生命發生共鳴才能真正精彩，才能成長為智慧，所以要想課上得精彩，就要了解每個孩子，通過課餘時間和孩子的交流和談話，通過各種途徑走進每個孩子的心靈，幫助每個孩子建立屬於他們的檔案，深入瞭解後再回到課堂，所有的知識都會變得“有的放矢”。

《致教師》給予我的不僅是教育教學方法與經驗共識，更是教師心靈的鼓舞與力量，明確了我的前進方向。它是一本好書，更是我的良師益友。從精神發育來看，很大程度人的精神世界是由他閲讀的圖書塑造的，讀什麼你就會成為什麼，讀《致教師》，我希望成長像朱永新老師一樣有情懷、有思想、有學問、有修養、有高尚道德情操的好老師。

學校為每位教師準備了很多的新書，讓我們利用暑期好好閲讀，我拿到的就有這本《致青年教師》。書中寫了很多教育教學的常識，作者在冷靜地辨析教育現象，把自己遇到過的很多有意思的問題和大家分享，讓這些問題引發我們對教育的關注和研究.

《我是來欣賞同行的》，參加過很多次聽課，也聆聽過很多專家的點評，有時自己的困惑能從專家的點評中得到解惑，不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀點，有的觀點可能和自己想的不謀而合，有的觀點以自己的水平還達不到理解的程度，這樣在他們的點評中能得到新的東西，用以指導以後的教學。而作者的觀點讓人覺得非常有道理，“既然是來學習的，那就把心態擺擺正。讓我們來欣賞每位上課的教師吧。”“欣賞”這個詞非常喜歡，不管怎樣擺正自己的心態，能從一課中有一收穫就可以了，有值得自己學習的地方固然非常好，每個人上課都有自己的特點，我是來參觀的，是來欣賞別人的，可能這樣的心態下會淡定地對待，這樣也會減少上課老師的壓力。

《課堂有你，更有學生》文中最後一段“如果上課可以不用課件，儘量不要用。教師在黑板上寫字，是一種文化薰陶。……”作為一名教師，在師範是必練的基本功就有粉筆字。記得我才進師範時，三字中從沒接觸過毛筆字，看到別人寫的毛筆字特別是隸書，真的很羨慕。輪到自己拿起毛筆，橫豎都不聽話，寫出來的甚至都看不出來是什麼字，老師對我們這些沒練過字的學生説的一招我現在還記得，就是用毛筆畫圈，一個接一個，連着畫，看線條的粗細是否能做到大體相同。對一個不懂書法的人來説，我不知道這樣做的道理，但練着練着，再去寫字，感覺有點能握住筆了，每個暑假，包括到現在我都有練字的習慣，毛筆字的練習影響了鋼筆字和粉筆字，所以我的三字寫出來是差不多的，粉筆字更好一些。曾經帶一屆學生帶了三年，而那時的學校沒有多媒體，有很多的小黑板，有卡片式的、轉動的、整塊的（有大小之分），每天下午都會為明天的課準備小黑板，可能學生受我的影響，班上有一部分學生的字體越來越和我相似，這時我才看到小處對學生的影響。

生而有涯，知識無限。能在精力充沛的有限時間內好好工作、讀書，真的是非常幸福的。老師們，讓我們一起把教師做成播種幸福的職業，願我們共享生命與職業的歡欣和幸福！

教學之餘，我拜讀了朱永新先生的《致教師》一書，收穫很多，在此，我將把我的點滴感悟與同仁們分享。

朱教授是一個紮根於實踐的教育理論家，同時也是一個有積極行動的理想主義者。十幾年前，他就在思考什麼是理想的教育？然後他就做出了“新教育”，並且現在還在路上。“新教育”旨在倡導廣大師生過一種幸福完整的教育生活。讓學生脱離單一評價機制下學習痛苦、生活失敗的情況，讓教師擺脱嚴厲刻板的形象，讓一切迴歸“正常”，因為成長本應是人的本能，它就是生活的一部分。如今，“新教育”在全國各地已有200多萬參與者，以後還會有更多。

他們相信，理想的學生熱愛生活、積極進取、自信自強、善於和人相處、有豐富的想象力、掌握科學的學習方法；他們認為，理想的教師充滿激情和詩意、充滿愛心、受學生尊敬、追求卓越、勤於學習、關注人類命運、堅韌剛強。而理想的教育，就是去幫助人成為他自己。

《致教師》這本書的內容有46封來往書信構成，每篇文章開頭呈現一個現實中一線教師的困惑，後面是朱教授細緻完整的回答。某種程度上，可以説這本書就是朱教授的“答教師問”。但在本書中我們不會看到空中樓閣般的、來自所謂權威的、冰冷的方法論，而是一個認真、有理想的教育者的人生智慧。它們不但有針對性地解決了那些老師們的具體問題，更在廣泛意義上提出了具有適用性的方法。這本書從修正“教師”的定義出發，先讓我們知道什麼是教師，然後通過解決一線教師的困惑，從職業生涯、專業發展、教育生活等幾個方面告訴我們如何去做一個好教師。更重要的是，如何去過一種幸福完整的教育生活。

我就我所感興趣的問題略舉一二，與同仁們進行分享。

1、幸福感從何而來？

以前有一個關於教師的段子廣為流傳：滿腔熱血把師學會，當了教師吃苦受罪。急難險重必需到位，教師育人終日疲憊。學生告狀回回都對，工資不高還要交税。從早到晚比牛還累，一日三餐時間不對。一時一刻不敢離位，下班不休還要開會。迎接檢查讓人崩潰，天天學習不懂社會。以上內容雖然有些誇張，但一定程度上確實反映了教師這份工作的另一面，即與理想相對的枯燥甚至是失望。

在本書中，就有一個教師因為感到理想與現實的落差，向朱教授提出他的疑問：做教師的幸福感究竟從何而來？

朱教授沒有直接回答這個問題，而是先給我們分析了什麼是幸福。

對於“幸福”，許多名人都曾發表過自己的看法，比如左拉説：“每一個人可能的最大幸福是在全體人所實現的最大幸福之中。”拉美特利説：“有研究的興味的人是幸福的！能夠通過研究使自己精神擺脱妄念並使自己擺脱虛榮心的人更加幸福。”別林斯基説得更徹底：“幸福，假如它只是屬於我，成千上萬當中的一個人的財產，那就快從我這兒滾開吧！”

由此，我們可以看到，“幸福”的基本特徵——創造、服務、研究及分享。而教育，恰恰具有這些共同的特徵。因此，教育本身應該能是一個讓人幸福的事業。

人的幸福大概有三個重要來源：一是人與外部物質世界的關係；二是人與人的關係；三是人與自己的關係。從時間看，工作佔據一個人一生中最美好的一段光陰。從結果看，工作最後呈現一個人一生創造出的價值。因此，從實現自我的角度看待工作，不斷調和上述三種關係，收穫內心的寧靜，這就是幸福。

作為教師，我們每天的工作是平凡而瑣碎的，不僅辛苦，而且要有高度的責任感，這種高度的責任感不只是盡職盡責地完成每天的任務，而是要把學生的安全放在首位。在每天單調而重複的工作中，怎樣收穫到幸福呢?我們必須具有科研的心態和精神，一旦有了研究的心態，我們才能帶着研究的眼光去看待身邊所發生的一切，那麼，每一天都是有區別而有意義的。一邊工作，一邊研究，我們就能一邊收穫，一邊伴隨着學生的成長而成長，然後，我們的內心才能充盈，幸福感便由此而生。

2、如何做科研型的老師？

一説到科研，許多老師總會認為那是一件非常神聖、神祕、困難的事，認為那是專家、教授們的“行當”；或者是感到沒有時間，不知從何下手。但其實，朱永新教授説教育科學研究遠不像我們想象的那麼複雜。反而，一線教師因為最貼近教育實際、最貼近學生活，所以擁有大量的一線實踐經驗，更應該成為教育科學研究的主力軍。

在書中，朱教授主要把教師教育科研的方法分為兩種：一種是“在游泳中學會游泳”，紮根於教育實踐，從自己的教育生活出發，發現問題、解決問題；另一種是“學院式或學者型”的科研訓練，學會精確地處理資料，超越實踐、超越時空的侷限，站在更高的層次思考問題。

總的來説，找到要解決的問題，找到需要的材料，找到可行的方法，奏響了這三部曲，也就吹響了教育科研的衝鋒號。

暑假讀了吳非老師寫的《致青年教師》一書，感覺受益匪淺！邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態、教育行為，覺得自己缺少的，是那份久違的教育理想。

吳非老師一是位行走的智者，一位語無驚人死不休的思想戰士。他為迷茫的教育者們，自我反思卻無所適從的年青人指明方向。在他的一篇篇指點迷津之後，我看到自己身上匱乏的東西，是啊，讀書時的教育理想，有多久沒有去觸碰它，真是久違了！

一遍遍想在教室裏的自己，想在課堂上的自己，想在校園裏的每分鐘。是缺少激情的日子，很少有事讓自己全付精力去應對。

回想自己少年時，還是頗有幾分壯志豪情，一部電影就能讓自己激動不已，看來，自己要時刻提醒自己，我的身份是一名教師啊！於是，有翻出那曾讓自己激情的歲月印記。我用一本書《致青年教師》，兩部電影《危險遊戲》《放牛班的春天》，來喚醒自己。

先與我來到這部電影《危險遊戲》中。這是個教育挽救心靈的故事。露安，從海軍陸戰隊退役的青年教師，懷着一個教育理想，來到高中教書。不料，她教的是一羣桀驁不馴的放牛班學生。當她遇到這班“無藥可救”的學生時，她無奈的歎息。但是，這位初為人師的率性女人，卻不按常理出牌，倔強的用自己的愛，感化了這班原本處在社會邊緣、喪失對未來信心的人，孩子們信任她，依賴她，把她視為生命中最重要的人。

感動之餘，讓我想起另一部著名的師生情影片《放牛班的春天》。我對《放牛班的春天》有更深的情感，因為唯美的畫面、真摯的感情，和純美如天簌般音樂。

兩部影片中，教育者面對的，都是一羣被定性的壞孩子，他們內心極度缺乏安全感，覺得外部世界鄙視、甚至在仇恨他們。而孩子畢竟是孩子，他們無力改變現狀，於是，用最偏激的行為來回應世界。他們嘗試破壞、戲弄老師，但這些行為，正是他們內心脆弱的表現。只有最具有愛心的人，才能感覺到。有愛的人，比平常人多一份慧質，敏感的看到孩子們渴求關懷與愛的強烈願望。只有用大慈的心給他們最真摯的幫助，用點滴細節給孩子暗示：“我喜歡你們，我愛你們！”

讓我們一步步回憶《危險遊戲》中露安老師的作法吧！感謝這樣的故事，讓我們可以懷揣教育理想，艱難前行。

當全班學生亂作一團，無人理睬這位本該是課堂權威的露安時，露安用“跆拳道”吸引了孩子的注意力。這不按常理的有趣作法，真的很有效。是的，周圍同事看笑話般想看露安出醜，為她這一着怪棋感到不可思議，但確實，露安成功了。課堂上，如果學生都無視教師的存在，那對教師就是最可怕的錯誤。

走出這成功的一部，就象是打開學生心靈的一個小小缺口，至少現在，學生們可以注意這位課堂的主宰了。

當露安想講授知識時，她又一次感到迷茫，孩子們聽不下去，也聽不懂。這時，露安選擇了一個切入點：“死亡”，還有那首帶有點隱喻的詩。露安真是一個聰明人，他的學生開始出入圖書館，討論老師提出的話題，讓圖書館的老師搖頭，哈哈，我們盼望的情節中出現的奇蹟，一點點在我們面前展開。

教書、育人同樣重要。露安不僅僅給學生們傳授知識，她想幫助孩子，挽救心靈。一個黑人男孩犯錯，她來到男孩的家裏，撫摸着孩子的頭，跟父母説：“他是好孩子。”我們所有觀眾都應該感到激動，因為男孩父母的表情，就象陽光一下灑到臉上一般。之後，因為金錢問題，露安也嘗試給他幫助，雖然自己的錢只夠每天買個麥當勞，但露安幾乎是威脅的讓男孩接受自己的幫助。

另一位黑人女孩，因為結婚，想放棄學業，到一所可以學習家政的學校學習，從此成為家庭婦女時，露安又帶着她的那份執着出現了。她要讓這個有才華的女孩繼續讀書。讀書，是一種夢想，是改變命運的必經之路。

這樣的幫助還有很多，以至於當露安因為自己失誤想離開校園時，她得到了生命中最好的禮物：全班同學的強烈反對和一塊作為挽留的巧克力，還有作為教師的最高讚賞：我們愛你！露安感動了，此時她知道，自己已是她們的精神支柱，自己可以給孩子提供無限的安全感，她，已經不能走了。

就象《放牛班的春天》中，克萊門特離開時，收到的人生最美好的禮物一般：那滿天飛舞的紙飛機、紙飛機上的深情祝福與留戀、還有那伴隨自己離開的腳步、漸行漸遠的天籟歌聲

作為帶有現實主義色彩的影片，故事也展示了兩個小插曲，表達了這樣的命題：教育不是萬能的。其中，兩位黑人男孩不再回到校園，露安執着的想喚回他們時，卻遭到黑人母親的唾罵：他們讀書有什麼用？他們註定是失敗者、社會的邊緣人，無法改變命運的弱者。沒有人能挽救他們，這就是他們的命運。

另一種嘗試也是失敗的，這個故事中被打死的男孩，已經試着踏出改變命運的一步，他幾乎聽從了露安的建議，但是，當他急切想改變人生，進入校長辦公室時，他的故事永遠的結束了。僅僅是因為沒有敲門，僅僅是因為校長自以為高明規則，男孩又回到了自己的世界。這是不是編劇的一個隱喻，我們的社會還沒有敞開心扉，來接納這個孩子，來接納這一幫無助的放牛班。

這兩個插曲，也許都是編劇給我們的艱難思考，露安，只是一個個體的人，懷惴教育理想，卻不能真正改變別人的命運。是否這部影片也想讓更多的人走入深層的思考，我們的社會羣體，應該敞開心扉，接納與關懷這樣的孩子。

無論怎樣，我們內心深處會都被露安這樣的教師，也包括《放牛班的春天》中的克萊門特這樣的教師深深感動，燃起教育的理想，改造、挽救一個個真實的靈魂！

《致青年教師》是吳非老師的告別講台之作，他把他30多年的教育經驗傾囊相授，對青年教師在教育教學中所遇到的問題進行細緻地解答，對大家在教學中可能忽視的一些細節進行叮囑，最主要的是希望青年教師們無論什麼情況下都不要放棄教育良知，做一些有益於這個民族，有益於家庭，有益於學生的事。對於剛走上教師崗位上的我來説，這本書讓我收穫頗多。

這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裏裝着學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。如在《做個有胸襟的教師》和《為什麼你的學生缺乏氣度》中，吳老師啟發我們為了我們的學生，讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟，是學生的天地，教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學生的一生。現今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生，對整個社會都是有着重要影響的！

教師要對自己的職業生命負責，對我的觸動很大。聯想到現在許多老師沒有把教育當成事業，對教學沒有理想，沒有追求，把完成任務當成目標，工作就是為了掙份兒工資，於是乎，工作處於被動狀態，領導推一推，他就動一動，教學沒有激情，更沒有幸福感，這樣的教師教出的學生又會怎樣呢？教師對自己的職業生命負責，吳非先生説的多好啊，對自己的職業生命負責，就要對得起自己，對教師這一職業多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇於創新，上出一節節精彩的課，讓學生徜徉於課堂的幸福中，同時自己也因精彩課堂而新鮮着、幸福着！