精選黃炎培職業教育思想

一、黃炎培職業教育思想

1.職業的含義和意義

黃炎培在《實施實業教學要覽》中給職業教育下的定義是：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對羣眾之義務，此教育名曰職業教育。”職業教育的作用——“謀個性之發展”；“為個人謀生之準備”；“為個人服務社會之準備”；“為國家及世界增進生產力之準備”。

2.職業教育的長期性

正如黃炎培先生所言“職業指導乃長時期繼續進行之事業，非短時期之商榷。職業指導之實施時期，自職業陶冶時期，職業準備時期，專業訓練時期，就業後補習時期，至確能自立經營，無需輔導時期，絕非短時間兩人晤談之匆促商量所能塞責。” 黃炎培提出要建立一個包括職業陶冶——職業指導——職業訓練——職業補習和再補習在內的職業教育系統，使職業教育貫徹全教育過程和全部職業生涯。其中，國小重在職業陶冶，為職業教育的打基礎階段，國中階段應進行職業指導，高中設職業分科，或專門職業學校進行系統地職業訓練，就業後還要接受職業補習教育。

3.關於職業教育在教育中的地位

黃炎培認為從廣義而言，“凡教育皆含職業之意味，職業教育在教育制度上應有一貫的、正統的和整個的地位。那種以普通教育為正統教育，以職業教育為偏系的教育的陳舊觀念應根本打破。

二、黃炎培職業教育思想對當今職業教育的'啟示

按照現實國家的教育體制，一般公民是在接受普通國民教育後，或接受高等教育或接受職業教育才進入社會成為一名職業者的。最近的一項專項問卷調查，以中學生，職教生和大學生為調查對象，結果令人深思。

1.明確職業的意義，確立正確的職業觀

黃先生認為，職業本身不僅要求供需經濟，而且要求才性相近，才能使事得人，使人得事，“使百業效能賴以增進”，使人“獲得職業的樂趣”。教育具有發展人類生活知能與培養服務精神的雙重功能。“職業觀是人們對職業的根本性的認識和態度，他包括人們對專業職業根本性的認識，個人選擇職業的標準等。這裏“獲得生活的供給及樂趣”，應理解為物質和精神兩個方面，是物質精神“雙豐收”。 當被問及進行職業決策時，在主要考慮的因素選項中，選經濟收入的佔79.8%，選升職機會的佔7.2%，選事業發展的佔6.0%，選工作地區單位名氣的佔7.0%。這其中，經濟收入、晉升機會、單位名氣的佔到了94%，對名利的追逐可見一斑。

從敬業樂業意識方面，當被問及從事現職業的感覺時，選壓力比較大但不快樂的佔68%，選很快樂沒有什麼壓力的佔9%，選有壓力但很快樂的佔15%，選其他的佔8%。不難想象只有壓力而沒有快樂的從業者會有“樂業”的想法，既然此間長期得不到樂趣，又還沒過多感受生活的壓力，跳槽變成為常見的一件事。

2.關於職業教育的起止期的問題 3.關於職業教育在教育體系中的地位

“凡教育皆含職業之意味”職業教育之重要性今日為更多的人士為之大聲疾呼，如何使中國由“中國製造”向“中國創造”轉變，重温黃炎培先生的教誨意義不可低估。他認為“辦理職業教育，並須注意時代趨勢與應走之途徑，社會需要某種人才，即辦某種學校”，職業教育的原則，他強調“離社會無教育”，主張施行何種教育，必先考察何種社會。他認為社會化的辦學方針應貫徹於職業教育的各個層面，包括如下。

（1）辦學宗旨的社會化——以教育為方法，而以職業為目的；

（2）培養目標的社會化——造就適合社會職業生活的各行業人才；

（3）辦學過程的社會化——從專業設置、課程建設、招生人數、培養規格直至職業道德標準的制訂，無不建立在周密的社會調查基礎上；

（4）辦學方式的社會化——充分依靠社會各方面力量辦學。

但長期以來形成的大學聯考指揮棒還是使人趨之若鶩，進入到職業學校的學生整體素質偏低是一個不爭的事實。從辦學機制方面來看，公立學校佔據着眾多資源但機制轉換慢，特別是缺乏既會説又會做的“雙師型”教師，同時職業教育的水平不高，國家投入不足則是另一個問題。動員社會力量辦學是一個方向，但教育效益顯現的長期性和滯後性決定了國家必須成為教育投入的主角。