幼儿教师教育随笔 (精选15篇)

在现实的学习、工作中，大家对随笔应该很熟悉吧？随笔，或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情，启人心智，引人深思。什么样的随笔才算得上是好的随笔呢？下面是小编整理的幼儿教师教育随笔 ，希望能够帮助到大家。

幼儿教师教育随笔 1

初见可儿是新学期报名的那天，一双特别灵动的眼睛，小手紧紧地攥着妈妈的衣袖，任凭妈妈怎么劝说她叫一声老师，她就是一声不吭。妈妈很无奈，拜托我务必关照她的孩子，留心她与其他孩子的相处情况。她说她和可儿爸爸第二天将去广州打工，家中只留下奶奶照顾可儿的衣食住行。原来，可儿是典型的留守儿童，在我的印象中，这类孩子大都自我封闭而又倔强。

面对那张固执的小脸，我的心里已满是疼惜。可儿这个年龄的孩子本应在父母怀里撒娇，却因为父母不在身边，过早地承受着分离的思念；本应该受到父母细心的照顾和保护，却因为父母不在身边，过早地独自去面对困难；本应无忧无虑地与父母一起玩耍嬉戏，却因为父母不在身边，过早地承受着孤独。作为教师，我们无法安排留守孩子的生活，但可以给予更多的关注和爱，温暖他们的心灵，尽量弥补他们缺失的亲情，让他们和其他孩子一样快快乐乐地学习、生活。

第二天，奶奶早早地送可儿到幼儿园，奶奶帮可儿梳了两条小辫子，绑着红红绿绿各式绢花。奶奶依然以老眼光打扮着孙女，这在班里其他孩子看来，显得有些另类。我把可儿拉到身边，解开她的辫子，拿起梳子轻轻地梳起来。可儿慢慢地靠到了我的怀里，一副惬意的样子，甜甜的笑在唇角荡漾开来。“瞧，我们可儿笑起来多美呀，像植物角里的小花一样，真漂亮!比撅着嘴巴的时候好看多了。以后要让老师和小朋友每天都见到漂漂亮亮的可儿，好吗?”可儿点点头，开心地笑了，眼睛闪闪发光。那一瞬间，我们之间仿佛离得很近很近。于是，我主动向可儿奶奶请缨，揽下了帮可儿梳头发的任务。每天清晨，我和可儿都会相互依偎着，边让梳子轻轻地顺发而下边聊天，聊可儿的父母，聊幼儿园里发生的趣事，聊可儿最爱看的动画片……

开学不久，幼儿园里为了给家长和孩子创造一个良好的亲子互动机会，特别策划了“大手牵小手，一起来加油”亲子运动会，可儿的爸爸妈妈虽然特想回来陪女儿参加她人生中的第一次运动会，却因为生计，终于没能回来。后来，在我的建议下，奶奶和阿姨作为亲友团陪同可儿参加运动会。动感的亲子操由年轻的阿姨陪同参加，传统的民间游戏由奶奶陪同参加。阳光下，可儿神采飞扬，喜悦跳跃在她的眉梢，留恋在她微眯的眼角，跃动在她上翘的唇边……入夜，我整理着亲子运动会的照片，把它们传到班级群相册里。第二天，可儿的妈妈给我留言：“老师，有您的用心，才有我们的放心!”从此以后，通过网络和电话，我与可儿的父母有了更频繁的沟通和交流，我们还达成共识：虽然父母不在身边，但要尽量让可儿感觉到父母的爱没有缺失，亲情就在身边。在我的提议下，可儿的父母每天都会给可儿打电话，时不时地还会快递一些孩子们喜欢的小玩具过来，让可儿与班里的孩子一起分享。尽管不能亲自参加幼儿园的亲子活动，但可儿的爸爸妈妈也会像其他父母一样出谋划策，给予可儿引导和鼓励。

如今的可儿开朗、活泼、可爱。我想，也许那一方留守的天空是清冷的，但只要幼儿园、家庭乃至社会共同努力，为孩子们打造一片五彩而温馨的天空，用爱去呵护这些稚嫩的幼苗，让他们在这方广阔的天空里尽情享受温情，就能让他们少些失落和遗憾，健康、快乐地成长。

幼儿教师教育随笔 2

上中班以后，为了进一步锻炼幼儿的劳动能力，培养他们的责任感，我们经常邀请孩子为集体做一些力所能及的事情，比如整理器械箱，分发点心和碗筷，整理床铺，等等。每天午饭后的散步时间，我们会请两三位孩子留在活动室里，帮着拎拎桶、挂挂毛巾什么的，不少孩子总是积极响应。于是，我们便轮流邀请一些主动请缨的孩子，分配适当的劳动任务，让他们学习简单的劳动技能。在与教师一起劳动的过程中，这些孩子变得越来越能干，也乐于与教师交流。可是一段时间后我们发现，踊跃参加劳动的总是那些活泼、动手能力较强、平常愿意和教师交流的孩子，那些比较内向、做事较慢或平素就贪玩的孩子几乎从不举手。造成这种现象的原因除了孩子的性格因素外，还与我们的选择习惯有关。刚开始，由于我们担心孩子能力不足，所以邀请的都是一贯比较能干的孩子，他们在不断的参与和我们的肯定中获得了成功与自信，因而表现更加积极。那些能力较弱的孩子原本就自信心不足，加上教师没有邀请他们，他们自然而然就置身事外，渐渐丧失了主动性。而那些调皮的孩子只想着远离教师的视线嬉闹，对劳动自然不感兴趣。那么，有什么办法让所有孩子都积极投身到为集体服务的活动中呢?我们的策略是：

1.把劳动作为奖励内容

中班幼儿已有一定的竞争意识，希望得到他人的肯定和赞扬，愿意在集体中承担一定的任务，表现自己的能力。我们将参加劳动作为对表现好的孩子的一种奖励措施，有效激发了孩子的内在动力。

一次午餐后，我们对孩子半天的表现作了一个简单的总结，对有进步的孩子进行了有针对性的表扬，然后提出要求：“因为你们表现很棒，所以老师请你们来帮忙。你们愿意吗?”受到邀请的孩子自然开心不已，看到周围羡慕的眼光，自豪感油然而生。后来，随着参与劳动的人越来越多，我不得不制定值日表，安排孩子轮流参加劳动。

2.让劳动富有游戏性

在教师心目中，参与劳动是一种锻炼。而在孩子眼里，劳动可能更多的是一种游戏，他们享受这种和教师一起把活动室整理干净、充分显示自己能力的感觉，享受水流冲在抹布上、拖把在地面游走的过程。如果这种“游戏”更具趣味性．那么它就会更具吸引力。所以，我们和孩子一起给每一种劳动内容都取了一个有趣的名字，例如，将擦桌子叫作“给桌子洗脸”，将拖地当成“给地板挠痒痒”，将挂毛巾变成“数数比赛”……孩子们沉浸在游戏情境中，劳动也变得格外快乐。就连那些原本调皮的孩子也愿意参与其中。

3.降低工作难度

对大多数孩子来说，如果教师要求过高，劳动强度太大，他们会很容易对劳动失去兴趣。所以，我们每次都降低劳动要求，详细讲解劳动技能和方法。比如：有米粒和汤渍的桌子，孩子往往是擦不干净的，于是我们教师先用清洁剂擦洗一遍，然后要求孩子两人一组面对面站在桌子两边，将拧干的干净抹布摊铺在桌面上左右移动，每人负责自己面前的一半，从这头擦到那头，然后再沿桌子四周擦一遍。这样孩子会产生胜任感，并通过自己的行动体验到挑战自我的快乐，不仅劳动技能有所提高，参与劳动的热情也更高了。

4.促进合作与交流

合作劳动总是更有乐趣。于是，我们鼓励幼儿两三人一组，共同完成劳动任务。孩子有时会分工协作，有时会相互竞赛，有时会相互提醒和纠正，当然偶尔也会调皮玩闹，但都体验到了劳动的快乐，也逐渐习惯了合作这一重要的劳动形式。午后散步时，是活动室里一天中最清静的时候，此时我们可以边劳动边和孩子聊聊天。在这种非正式、平等的交流中，即便是性格内向的孩子也愿意敞开心扉，积极回应。

曾看到一篇报道，说国外有一些高校明确表示拒绝接收中国独生子女入学，原因是这些孩子自理能力差，缺乏独立生活能力。所以，我们应该从娃娃开始，让孩子爱劳动、会劳动、有机会劳动，真正成为“脑子指挥双手、双手锻炼脑子的手脑健全的人”。

幼儿教师教育随笔 3

雨儿是这学期才转学到我班来的，所以我会特别关注她。性格开朗的雨儿却没有一丁点儿初来乍到的生涩，她喜欢和男孩子们凑在一起，眉飞色舞地讲去乡下钓鱼的趣事，也热衷于和女孩子一起，玩巴拉拉小魔仙的游戏……在短短的几天里，雨儿就成了大家的好朋友。看雨儿能这么快融入新的集体，我长长地舒了口气，平时对她的关注也变少了。

有一天，孩子们都在喝水，而我也正忙着为接下来的活动做准备。不知什么时候，雨儿悄悄来到了我身边，冷不丁地问我：“老师，我们过一会儿干什么？”我只顾整理活动材料，敷衍着她：“一会儿你就知道了。”雨儿看着我手中的材料，话匣子一下打开了：“老师，这些东西都是什么？”“老师，我家也有这种管子。”……说得高兴，雨儿忍不住拿了根塑料管玩了起来，只见她将塑料管绕成一圈，兴奋地对我说：“老师快看，我会变蜗牛哦！”雨儿的行为让忙乱中的我有些不耐烦了，便不由分说拽着她的手臂把她拉回到座位上：“我很忙，请你别烦我，你就在这儿等我一会儿！”就在我折回来的时候，雨儿像个甩不掉的小尾巴似的又跟了上来，一瞬间，我有些失控了：“雨儿，你就不能学学别的小朋友耐心地等我一会儿吗？”我这高八度的一嗓子显然是吓着雨儿了，只见她愣在原地一言不发，眼泪瞬间就涌了出来，两只手不知所措地拉扯着衣角。意识到自己的急躁后，我的语气缓和了许多：“雨儿，你看别的小朋友都在座位上等老师呢，你也坐那儿等我好吗？”雨儿哽咽了老半天，委屈地蹦出这样一句话来：“老师，你每天都在忙，我就想和你说说话。”雨儿的一字一句刺进了我的心坎。我慢慢俯下身，默默地将雨儿揽进怀里，泪水在我的眼眶里打转。我为我的急躁而自责，也为对雨儿的不理解而内疚，我随即附在雨儿的耳边和她约定：“每天午饭后我们好好说说话！”听我这么说，雨儿将信将疑。我伸出手指头郑重其事地和她拉勾，雨儿这才破涕为笑，撒腿跑开了，临走还不忘俏皮地回我一句：“骗人是小狗。”

以后每天午餐后，我都会遵守和雨儿的约定，我俩渐渐成了好朋友。在雨儿心里。我和别的小朋友没有什么两样，都是这个大家庭中的一员，都是她想要结识的新朋友。

雨儿的事让我反省，作为老师，在日复一日、年复一年的琐碎工作中，“我很忙，等我一会儿”早已成为我们的口头禅。因为要设计活动方案，要准备游戏材料，要研究教学有效性，要写论文……我们离孩子越来越远。我想，这绝不是教育的初衷，有时候我们是否忙得有些本末倒置？让我们不再以忙为借口，不再吝惜自己的爱，走近每一个孩子，听他们说说心里话，满足他们的心理需要。

幼儿教师教育随笔 4

在对孩子的教育中，我们经常提到一个词“言传身教”，意在强调一种好的教育是需要通过良好的言行举止来对受教育者进行影响的。而在我看来，唯独幼儿教育则是一门身教大于言传的教育。因为很多时候，孩子的理解能力是有限的，说的再多还不如直接做给他们看；另一方面，他们还处在一个以直观形象思维为主的年龄阶段，是非观并不是特别清楚，他们总会以老师家长的行为为模版去模仿，由此可见，幼儿教育“身教的重要性。

曾经在我实习时，由于没有经验，班级管理很成问题，于是乎在心情不好的状态下，我总用大吼大叫来吓住孩子，但这种方法似乎是只能取到短时间的效果，反而孩子们时间一长，也不怕了，越搞越乱。后来，一位有经验的老师告诉我说：你总是大声和孩子们说话，他们已经习惯了你的这种说话方式，怎么会听你的呢？你始终要明白，你是孩子们的镜子，你怎样孩子们就怎样。从那以后，我开始改变自己面对孩子时的心态，没过多久发生了一些天翻地覆的变化。

而今，当我正式踏入幼儿教师的岗位时，不断地在提醒自己，我的“身教”要大于“言传”，我想这也是孩子们特别喜欢我的一个原因之一。我和他们交谈、上课活动，从来都是很和气，亲切的语气交流，几乎是没有发脾气的时候，所以我良好的榜样也得到了他们的回馈，就是上课时愿意跟随我的步伐走。

而现实生活中，我们经常看到：一对父母，面对着自己的熊孩子束手无策的时候，除了打骂就是乱吼，然后孩子却更加逆反，更加让家长头痛。殊不知，你在教育孩子的时候，输送到他那的本来就是负面的情绪和不利于孩子成长的东西，那又怎么能教育好孩子呢？

我们要求孩子规律作息，自己却熬夜玩耍；我们要求孩子多阅读，自己却在那里玩手机不陪伴；我们告诉孩子要遵守交通规则，自己却在红绿灯前畅通无阻；我们要求孩子讲究卫生，自己却乱扔垃圾……

太多这样的事情，在孩子和父母之间上演，所以你一面给孩子唱红脸，一面又给孩子唱黑脸，教育与行为是要有一致性的好吗？我的父母们。

著名童话大王郑渊洁先生曾经和孩子郑亚旗之间发生过这么一件事：有一年春节他带儿子去看父母，在车子里拖了一台彩色电视机带给父母，并对儿子郑亚旗说：“你看，爷爷奶奶想要的彩电，我郑渊洁买给他们了。”这个故事是郑氏父子参加《天天向上》儿子郑亚旗讲的，而且他还说出了他当时的想法就是，他以后也要给父母买大彩电，时值郑亚旗8岁的事，他能记得如此清楚，受到如此深刻的教育，应该来说，和郑渊洁这一“身教”的举动是分不开的，自己用行动告诉孩子什么是孝敬父母，父母想要的满足他们，可能对一个8岁小孩说过多的语言都不及于这一举动好。

“身教”是要求教育者展现高素质的时刻，幼儿是天生的学习者，你“身教”的好，他学的会；不好的，他也学的会。所以，父母们用你们最合格的“身教”教育孩子吧。

幼儿教师教育随笔 5

区域活动时，我给孩子们准备了五颜六色的颜料盒毛笔，孩子们像粉刷匠，认真地刷着自己制作的小汽车、小房子，玩得不亦乐乎!

然而在区域活动小结时，问题出现了：粉刷匠林林脸上抹了一把颜料，透过他“可笑”的脸蛋儿，我看到了林林皱着的眉头，急忙问发生了什么事?林林说：“真奇怪，为什么浩浩的小车能够涂上漂亮的颜色，而我的小车却涂不上颜色呢?”面对孩子的为什么，我没有急于回答。

问题出现了，我又将问题抛给其他孩子们，孩子们七嘴八舌地讨论开了：

可能颜料只能涂车，不能涂房子；

可能你的颜料太浅了；

可能房子上有什么东西吧；

你换个房子试试吧；

听着孩子们喋喋不休的争论，我意识到这其中蕴含着丰富的教育价值。“粉刷房子”事件调动了孩子浓厚的学习兴趣和探索欲望，不能让这教育价值白白流失。

趁热打铁，第二天的.区域活动，根据孩子们的讨论，我提供了不同材质的房子、车、纸板，不同深浅的颜料，孩子们开始了进一步的尝试和探索。

经过观察、比较、操作、实验等方法，孩子们探索出了粉刷房子的小秘密：原来，不同材质的纸板吸收颜料的程度是不同的，普通材质的纸盒会很容易吸收颜料，而表面包有透明塑料薄膜的纸板，无论是深颜色还是浅颜色的颜料都不会刷到纸板上……

经过一番操作实验，林林终于明白“为什么自己的房子刷不上颜色了!”更可喜的是经过一番尝试，我们班的宝贝能够很快地分辨出不同材质纸板的主要特征。

作为老师，我们一定要把学习的机会留给孩子，让孩子提出问题、发现问题、探索问题、解决问题，老师只需给予必要的帮助、提示和引领，鼓励孩子去发现，支持孩子去探索。

孩子的内心有着许多的“为什么”，无数个“小疑问”，让我们陪伴孩子去探索、去发现大千世界的“千奇百问”吧!

幼儿教师教育随笔 6

发脾气是每个孩子外在行为的表现方式，受到挫折、不满足、冷落、等等后哭叫吵闹的现象，常常令家长们束手无策。

幼儿发脾气的成因有许多，该行为的发生与儿童自身的成长、生活环境、缺乏有效的指导及家长的教育方式方法有关。

一、幼儿自身原因：

1、孩子为了吸引家人对自己的关注与注意，当感到自己受到冷落，会借故哭闹发脾气引起妈妈的关注。比如上幼儿园粘妈妈，将安全感移交在妈妈身上，注意力也不能集中自我发展上，拒绝参加活动，封闭自己的行为。

2、用发脾气的方式和生活中出现的一些现象对抗，对自己看到的不文明现象、不平等现象还没有能力纠正，内心渴望平等与规则，就用自己的内心作斗争，用发脾气表现出来。

3、、当孩子得不到正确的方法或指导时，就会胡闹、破坏，一些让成人困惑的行为就产生了。如案例所说妈妈将孩子关起来，当成人不能以最好的习惯、举止、语言面对孩子时，他也会反过来关小朋友。孩子在不明辨好坏时，会吸收模仿成人。当孩子混乱时、做错事情时，不能告诉孩子正确的方法，孩子就会以发脾气的方式待人待事。

4、为了一些小事情逃避责任，怕受到家长的责罚，就以哭闹来转移注意力。孩子很多时候不能面对自己做的事情并将责任推向家长，如果家长追究，就会发脾气逃避责任。

二、家庭教养方式的原因：

1、家长缺乏耐心，善用发脾气的方式解决问题，以至于发脾气行为影响孩子。不难看出，孩子有暴力倾向与家长的行为方式有关，通过调查了解到，家长遇事着急通常会大喊大叫并说些粗野的话，孩子也会如此。孩子生活在一个不稳定的环境里，成人对他的态度忽好忽坏，所以孩子会遇事时发脾气，使用诅咒的语言，暴力的行为，在成人不断地训斥中，孩子反复使用这样的语言、行为，让周围人感受到威慑力。

2、由于不被理解而发脾气。3岁以上的孩子已经有了自己的思想，对有些事也有了自己的看法，有时候当孩子兴奋地向家长讲述时，家长们却常因忙于自己的事情，没有回应，孩子会十分恼火的。

3、有的家庭过度溺爱孩子，做事的态度不够坚定，溺爱造成孩子不愿去幼儿园、对某些物品占有欲，他们用哭闹威胁家长以达到目的。

4、家庭成员教育态度不一致，一方管教，一方坦护，使孩子觉得有了“靠山”，就会出现无所顾忌、动辄哭闹的现象来满足自己无理要求，并威胁成人。

三、“规则”帮助孩子

遵守规则的生活会节约孩子的成长成本，给孩子的基本规则，必须符合人性、符合社会文明的，无论在什么环境、什么文化中都要遵守。(范文网 )在孩子有能力做到的情况下，逐步实施。

1、需要让孩子们知道并遵守以下规则：

a、别人的东西不可以拿，自己的东西由自己支配。孩子们自己判断是非善恶，自发地建立良好的班级秩序与和谐的氛围。

b、做错事要道歉，并且有权利要求他人道歉。坚定地告诉孩子并执行。

c、争抢时告诉幼儿规则：谁先看到的谁先使用，后来者，请等待。

d、面对幼儿发脾气是的暴力行为，告诉他：粗野的事情不可以做，用文明的方式解决问题。

e、从哪里拿的东西放回哪里。

f、不可以打扰别人。

2、在基本规则的问题上是不能商量的，要非常清晰而坚定地传达给孩子，这样他就会非常懂得在什么时候应该适可而止。哭是孩子调节情绪的方法，这就是哭的意义。所以，不要害怕孩子哭，也不要被孩子的哭所控制.一段时期过去就会好的。

3、规则是具有弹性的。比如看电视这件事，成人很容易与孩子发生冲突，引起孩子发脾气。和自己孩子商量好一个小时或固定的时间，成为相互之间的一个约定，它就是一个规则，在这个时间里看电视的自由由孩子自己把握，家人不可以打扰与破坏，一个小时之后孩子并没有离开电视，因为孩子没有看到结尾，这时候我们就需要掌握弹性的规则，让孩子看完结尾，保持孩子对一个故事的完整性。

假如规定的时间到了到了，故事也结束了，孩子没有遵守规则，家长要提醒孩子，坚定而亲切的语气告诉孩子，孩子也许会大哭大闹，没关系，这是他调整的一个机会，让孩子哭一会，给他空间，让他慢慢调整，因为我们制定规则的目的是让孩子接纳，这是和他的约定好的，他需要从现在开始遵守自己的约定。

4、购物、买物品、去超市，和孩子商量一个规则：只能挑三样东西，满足孩子的愿望同时让孩子养成良好的习惯。对年龄小一些的孩子这样做，对大一点的孩子，给孩子5元钱，让孩子选择适合的商品，家长可以帮助孩子，满足孩子内心需要，满足孩子愿望。

5、在交往中让孩子们先制定游戏规则，并共同遵守游戏规则是非常必要的，在游戏中教师要作为一个观察者，培养幼儿逐渐自己解决问题、处理矛盾的能力。

6、成人更应该遵守规则。家长要注意自身的言行，家长的言行是孩子行为的一面镜子。孩子情绪控制能力有限，需要家长的悉心呵护和耐心引导。父母对孩子性格的形成起决定性作用。

总之，孩子的发脾气原因多种多样，从中让我们看到孩子发脾气的背后一定的缘由，利用发脾气的契机，真正要了解他们，走近他们，指导家长正确处理孩子发脾气，，从中让孩子感受到成人的爱。

幼儿教师教育随笔 7

在幼儿园我们成天面对的是一群群天真活泼的孩子。他们有着无穷的精力和讲不完的话，好奇、好动、好模仿。他们的世界五彩斑斓，纯真而又美好。怎样让这那群孩子们既学会遵守规则又快乐地生活、游戏?那就要看老师的个人魅力了。俗话说：没有规矩不成方圆。怎样让那生硬的规矩变得生动活泼让人能够快乐无比的接受呢?在实际的教育教学中，我逐步积累经验，将各种规则变得无痕有趣。

一、快乐你我变奏曲

每天的活动都有集体游戏的时间。集体活动前把孩子们组织起来，让他们安静下来需要颇费周折。有时，就是你大声的训斥，孩子们也把它当成是耳旁风，还是继续谈笑风生。尽管你恼羞成怒，还是无济于事。于是，我改变策略，发挥音乐的指令作用，在集体活动前我们听一段轻松的音乐，做做律动游戏；集体游戏前，我们做做手指操。节奏欢快的音乐响起，孩子们马上就安静下来了。我们的各项活动都有着独立的音乐指令。当孩子们听到轻快的《粉刷匠》音乐知道要安静下来了。当孩子们听到温柔的《小星星》音乐知道要休息一会。当孩子们听到节奏明快的《运动员进行曲》知道要排队出去做早操了。当孩子们听到悦耳婉转的《森林狂想曲》时就知道要一组一组搬椅子上课了。音乐，慢慢的在孩子们的心田流淌着，带给孩子们快乐，带给孩子们幸福。这就是快乐你我的变奏曲，让孩子们欣然接受规则的法宝。

二、红五星的力量

在幼儿园有的孩子比较乖巧，有的孩子比较懂事，有的孩子比较机灵，有的孩子比较能干，但是也总是有些孩子是班上的“淘气包”。他们时不时的做些破坏纪律的事情。如趁别人不注意的时候踩一下小朋友的脚，在小朋友画得很美的画纸上涂上几笔，中午别的孩子睡觉了，淘气的孩子会趴在小床上，用手去敲床板玩。这时，我会轻轻走到小床边，摸摸孩子的小手和额头，小声说：“中午睡着了才能长得又高又大。先把眼睛闭上，你睡着了，老师的小星星就会飞到你的额头上哦。”老师轻轻的抚摸让孩子产生了安全感，一会就睡着了。我会在孩子额头上放个红五星贴。老师的五角星有着独特的魅力，那些调皮的孩子在红五星的鼓励下，慢慢的学会了遵守规则。

三、趣味手指游戏

每天的活动中有许多的过渡环节需要等待。让孩子们乖乖地坐着这不符合他们的年龄特征，孩子们也不乐意接受。于是，在等待的环节中，我每天都变换着花样和孩子们玩各种各样的手指游戏。这样可以避免时间的隐形浪费，让他们在娱乐的同时获得了知识，还锻炼了他们的口语表达能力，真是一举多得啊!手指游戏是简单又不需要有任何准备的小游戏，孩子们非常喜欢。大拇指，点点头，食指，弯弯腰，中指，绕一绕；无名指，亲一亲；小指；勾一勾。就是这样简单的游戏，小班的孩子们百玩不厌。每天，他们都期待着老师带给他们新的手指游戏。左手伸出来，右手伸出来。左手摆一摆，右手摆一摆。翻开来是手心，翻过去是手背。手心、手背都是我的好宝贝。让我找找谁是我的好宝贝啊?孩子们马上就全都精神抖擞，像准备检阅的士兵一样。你的活动就可以顺利的进行了。其实，教师无需大声的呵斥，无需太多的讲述，只要尊重孩子的特点，孩子们就会在快乐中接受规则。

四、和故事约会

故事是幼儿喜闻乐见的教学形式，优美形象的语言，典型的人物塑造，生动的故事情节，都深深地吸引着孩子们。老师是孩子们心目中的故事大王，也是孩子们心目中的偶像，似乎老师的脑海中总有讲不完的故事。老师讲的故事孩子们也是百听不厌，每天，他们都会嚷嚷着让老师讲故事。当下最流行的绘本是孩子们的故事源泉。幼儿园的阅读区域也是孩子们最想去的地方，那里放满了孩子们喜欢的绘本图书，我组织孩子每天与故事来约会。在给孩子们讲述成语故事《狐假虎威》时，狡猾的狐狸和愚蠢的老虎在我的诠释下变得那样活灵活现。孩子们一下就被吸引住了。他们的小眼睛炯炯有神，完全沉浸在故事的情节中。我还和孩子们戴上故事中小动物的头饰饶有兴趣地表演，让孩子们在故事表演中理解故事情节。五彩缤纷的绘本、聚精会神的孩子、生动演绎的“故事大王”让孩子们在快乐中懂得，如何做一个遵守规则的好孩子。于是，我和孩子们有了一个约定，每天都能听到“燕子姐姐”讲故事，这是我与孩子们和故事最快乐的约会。

教师的智慧在班级管理中是十分重要的。一个有智慧的教师能够非常轻松把规则都隐藏在游戏中，孩子们在这样班级中生活、学习是幸福的。这就是无痕的规则教育，它带给孩子们的是无限的智慧，无限的欢乐!

幼儿教师教育随笔 8

作为幼儿园教师，我们要有爱心，要热爱幼教事业，热爱每一个孩子，但对孩子的这份爱，要把握好“温度”和“尺度”，要做到适宜。

幼儿园里常会有一些个性突出的孩子喜欢用自己特殊的方式表达心中的“不想”。

最近班里来了一位叫曲文涵的小女孩，她特别的安静，安静的几乎到了能被人“忽略”的地步，她坐在那里不哭、不笑、也不说话，孩子们喝水的时候她不喝，如厕的时候她也不去，对老师的引导无动于衷，我一直在观察着她，在想用什么样的方式与她沟通。午餐的时间到了，孩子们都津津有味的吃着饭菜，而她却看着饭菜发呆，不肯吃。我走过去蹲下身来问他：“怎么了？为什么不吃饭？”她看着我，摇摇头，我又问：“这么好吃的饭菜你不喜欢吗？要怎样你才喜欢吃饭告诉老师好吗？”过了一会她小声说：“老师喂我吃。”噢，原来她是在等着让人喂，我拿起了勺子，喂她吃了一口饭。“老师喂你吃了第一口饭，剩下的饭菜你自己吃好吗？你看小朋友都是自己吃饭的，文涵是最乖最棒的，老师相信剩下的饭菜你一定能自己来吃……在我的鼓励诱导下，曲文涵终于拿起了勺子，开始自己吃饭，虽然她吃的很慢，吃到最后，饭菜是吃了一半撒了一半，但她毕竟做到了自己吃饭。

《指南》中指出，鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试和努力给予肯定，不因做的不好或做的慢而包办代替。对于像曲文涵这样的孩子，我们要给予她们更多的关心和鼓励，用自己的爱去消除她们不安的心理，用爱的智慧教会她们生活自理的方法，等待她们慢慢学会独立，而在这个过程中需要我们用耐心陪伴着他们。

每一个孩子都渴望被尊重、被关怀，老师应该具有多重角色，在孩子需要帮助的时候拉孩子一把，在孩子需要关怀的时候能像妈妈一样抚慰，在孩子需要理解的时候像朋友一样倾听。蹲下身来，你会发现，每个孩子那扇心灵的小窗都有一把独特的钥匙，可以打开，只要有了那把钥匙，快乐和惊喜就会随之涌来。

在接下来的日子里，我特别关注文涵，当她不开心时，我会把她轻轻的拥入怀中，耐心的劝慰她，当她与同伴发生冲突时，我在引导她学着解决问题的同时，教育她要学会与同伴友好相处……时间一天一天的过去，文涵也在慢慢地发生着变化，她已经能较主动的参与到集体活动中，也能融入到同伴中去了，与我的关系也亲近了许多。

记得有一次，我要在活动室的天花板上悬挂物品，需要踩到桌椅上才够的着，当我爬到椅子上时，脚踩偏了，差点从椅子上摔下来，当我再次爬上去时，一个细细的声音传过来：”老师，小心点。”我循声望去，只见文涵蹲在地上，两只小手紧紧的握着椅子腿，眼睛紧张的盯着我。那一刻，我被深深感动了，孩子那一句发自内心的提醒，以及想保护我的行动，饱含了对我的爱与关心。爱是可以相互传递的，让爱的圆圈在我们周围延展。

亲爱的孩子，感谢你们毫不吝啬的把美好的童年时光与我分享，感谢你们的童言稚语为我的生活增添无限乐趣，我愿在心中留下一片净土给天使一般的你们，我把爱、阳光和温暖传递到你们纯真的心灵当中。

让爱永远与你们相随，让爱伴随你成长。

幼儿教师教育随笔 9

随着孩子们年龄的增长，他们对周围的事物好奇心越来越强，总想要把某件事弄清楚才罢手。当然了，他们喜欢与周围的事物之间产生互动，喜欢探索。作为老师的我们在遇到这种情况时，不要过于干涉孩子们的探究，必要时可以加以引导。

这天下午孩子们正在自由玩耍。突然我被一个奇怪的谈话吸引住了“我的头是圆的，你的头是圆的吗?”“当然了，你看。”说着还故意靠过去让他看。“你说谎，你的头不是圆的，你的头是长方形的。”听到这儿，我不禁笑了起来。“不是，你的头才是长方形的呢?”两人为此进行了激烈的争论。“他的头为什么不是圆的，而是长方形呢?”“因为他的脸是长方形的，所以他的头也是长方形的。”听了他的话，我断定他为什么一口咬定自己的头是圆的了?因为他的脸是圆的。“你身上哪些地方圆的?”“眼球是圆的。”“老师我知道，我的皮股是圆的。”听到这儿我不仅哈哈大笑起来。和孩子们在一起聊天后，你就会觉得自己什么烦恼也没有了，和孩子们在一起的感觉真好!

幼儿教师教育随笔 10

为了在毕业典礼的舞台上秀出自己的风采，圆满地结束幼儿园的愉快生活，大班的孩子们每天都认真地、开心地排练自己的演出节目，只有芸芸总是闷闷不乐的。我关心地问她怎么了，她低着头说：“别人的爸爸妈妈都来陪小朋友表演，我的爸爸妈妈怎么不来呢?”我安慰她：“芸芸不要着急，也许是爸爸妈妈太忙了，正式演出那天，爸爸妈妈一定会来的!”孩子高兴地点点头，眼睛里充满了期待。放学时，我想和芸芸的爸爸谈谈，可他显得很着急，他对我说：“周老师，我家开店实在太忙了，我得走了!”话没说完，他便拉着孩子走了。晚上，我又和芸芸的妈妈通了电话，希望他们来参加孩子的毕业典礼，对于孩子来说这非常重要。芸芸的妈妈答应一定来看孩子的演出。

可毕业典礼那天中午，芸芸迟迟没有出现。我焦急地拨通了她妈妈的电话，电话那头传来“理直气壮”的托辞：“哎呀，周老师啊。我们家实在太忙了，实在去不了了。芸芸就不去表演节目了!”听了芸芸妈妈的一番话，我很失望，孩子辛辛苦苦排练的节目说不演就不演了吗?家长只顾挣钱就可以不顾孩子的需求吗?我坚决地说：“毕业典礼对芸芸来说非常重要，是孩子一生美好的回忆。我希望孩子来参加，如果你们没有时间陪同，我来代替做孩子的家长!”20分钟后，芸芸的爸爸送她到幼儿园门口，丢下一句“周老师。麻烦你了”就骑着摩托车跑了。

我蹲下身来，温柔地摸着芸芸的头，对她说：“芸芸，你有小姨吗?”她摇摇头：“没有!”我接着说：“你愿意周老师做你的小姨吗?”孩子开心地跳起来：“太好啦!我有小姨了!”我说：“你的爸爸妈妈很忙，今天小姨在台下看你表演，为你鼓掌，你要好好表现哦!”她使劲儿地点点头：“嗯．我一定好好跳!”在她上台之前我给她鼓励的眼神，伸出大拇指给她自信。果然，芸芸表演得非常棒，就像一只快乐的小鸟在舞台上尽情地飞舞。节目结束下场之后，我给了她一个大大的拥抱和甜蜜的亲吻，夸奖她说：“芸芸跳得真棒!”孩子幸福地笑了，那笑容至今深深烙在我的脑海里。

芸芸的父母没有来参加孩子的毕业典礼，这是个遗憾，我希望我的爱能够弥补这个遗憾，让芸芸和别的孩子一样得到亲人的掌声和赞扬。为孩子三年的幼儿园生活画上圆满、完美的句号!

幼儿教师教育随笔 11

小班的宽宽来园较晚，在大部分幼儿已经度过分离焦虑期后，他刚刚开始适应，哭声不断。集体活动时，我们总会突然听他用哭得已经沙哑的声音哀嚎：“我要去厕所。”老师请他去了，他还战战兢兢地不敢进厕所，常常一天尿湿好几条裤子。老师问：“怎么不去厕所尿？”他会哭得更厉害，却什么也不说。后来，在每天的如厕环节，我都下意识地关注他，试着去鼓励他克服困难。他害怕，我就拉着他的手跟着他一起进厕所对他说：“没事，老师在呢！老师跟你一起去！”

经过鼓励，宽宽终于敢走进厕所了，可仍然死死拉住我的手，弱小的身体颤抖着，脸上还挂着泪痕，一边拉着我的手一边小便。

过了一段时间，我试着让他自己小便，想趁他小便时悄悄地离开，可是他连裤子都不提就逃离了厕所。看来只凭鼓励并没有达到预期效果。无论是上课、下课、午睡、吃饭，只要他想起小便，就大声哭闹，拉着老师一起上厕所。看到自己的耐心鼓励并没有起到作用，我失望又烦恼。

难道要试一试坚决一点的态度？一次上课的时候，大家都在认真听着小李老师讲课。突然，一声带着哭腔的“我要上厕所”响起，又是宽宽。我把宽宽叫到一边生气地跟他说：“上厕所有什么好哭的？自己去！”话音刚落，宽宽“哇”的一声哭得更厉害了。好好说也不管用，生气跟他说也不管用。这可怎么办呢？

在《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到：“要为幼儿创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感。”这就需要老师先走进童心世界，耐心倾听他们的心声，学会等待。

我反思，宽宽一定是对这件事情太在意、太敏感了。之后的几天里，我没有再跟他提起过上厕所的问题，而是静静陪着他，试着成为他的朋友。在建筑区中，我陪他一起搭“恐龙馆”；在户外活动时，我当做大锤子，和他一起玩打地鼠的游戏；在他每次哭着想要小便的时候，我都主动伸出我的手笑着跟他说：“没关系！我们一起去。”……渐渐地，宽宽好像已经习惯了我在他的旁边，对我也不那么陌生。有一次在娃娃家，宽宽端着一杯水果笑着对我说：“静静老师，来尝尝我的果汁。”接过这杯果汁，我又惊又喜，突然发现宽宽终于也把我装进了他的心里。

午睡时，宽宽的嚎啕大哭打破了教室的宁静，很多孩子都被他的声音惊醒了。我还是像以往一样陪着他说：“没关系，走！我们去厕所。”但这次我相信能够找到真正的原因了。回到床上，我问他：“宽宽，你上厕所为什么要哭？”宽宽终于吞吞吐吐地说出了原因：“我……我害怕………你怕什么？…我害怕洗衣机的声音……”这时，我才恍然大悟。对于宽宽来说，他心里过不了的坎儿竟然是我们习以为常的洗衣机。

宽宽并不擅于表达，所以我只有静静陪伴他，真正走进了他的心里，他才会对我敞开心扉，倾心交谈。

我试着站在宽宽的角度去感受。当我走近正在隆隆作响的洗衣机时，声音是有些大。当我蹲在男孩的小便池前，模仿孩子的高度时，隆隆的响声加上洗衣机的晃动，在空旷狭小的卫生间里显得尤为可怕。试想一下，成人尚且如此，对于弱小的宽宽来说，的确是极大的恐怖折磨。哪怕洗衣机没有工作的时候，那种隆隆的声音还回荡在心头，他也会觉得洗衣机是个可怕的怪物。

于是，我和配班老师沟通，观察宽宽上厕所的时间，尽量避免使用洗衣机。并且，我将洗衣机的声音录了下来，带着孩子们玩了一个洗衣机洗衣服的游戏。小朋友们听着录音，模仿洗衣机转动的样子，当声音停止时，小朋友便摆出被洗的衣服的各种造型，并说说自己是什么样的衣服。宽宽刚听到音乐，就躲到我旁边，紧紧拉着我的手，表情有些惊恐和紧张。我调小音量后，宽宽稍微能放松手在我旁边看小朋友玩，直到被大家感染适应洗衣机的声音加入了游戏。

为了让宽宽接纳洗衣机，根据年龄特点，我特意在洗衣机上贴上微笑的表情贴画。我带着他认识洗衣机，牵着他的手摸了摸洗衣机，和它打打招呼，试图让他和洗衣机做朋友。

渐渐地，宽宽对洗衣机已经没有那么抵触了。有一天，洗衣机正在工作，宽宽拉着我的手对我说：“静静老师，你听洗衣机在唱歌呢！”而且，在随后的时间里，只要他有了什么问题或者新奇的发现总愿意来找我说，我们成了很好的朋友。

原来，“教育”要从“等待”开始， “走进”要从“走近”开始，“倾诉”要从“倾心”开始，“理解”要从“换位”开始。急于求成不会起到正面效果，只有耐心陪伴、温柔倾听，方能真正走进孩子的内心世界，了解到他的真正想法。

幼儿教师教育随笔 12

送走了大班可爱的孩子们，又迎来了小班新入园的宝宝，看着宝宝们一张张稚嫩的小脸，心中充满了疼爱之心。宝宝非常可爱，但是想让他们顺利的适应幼儿园生活，却不是一件容易的事情。在宝宝入园的这段日子里，每天都能听到宝宝们哭闹的声音，我和班内的老师竭尽全力的照顾着宝宝们，尽量让宝宝们早些适应幼儿园生活，在众多的宝宝中给我印象最深刻的还是乔晗珺小朋友。

乔晗珺，一个人见人爱的小男孩，虽然有些调皮，但是很惹人爱，我们都很喜欢他，这个小家伙是在托班升入小班的，所以我们对他适应小班生活很放心。乔晗珺升入小班的前几天每天都乐呵呵的，就是中午在幼儿园吃饭后不太爱睡觉。可是就在乔晗珺在小班的第四天，他像换了一个人一样，不再是每天乐呵呵，而是一整天没精神，还老是趴在窗口望妈妈。在离园时我们将孩子的情况告诉了孩子妈妈。第二天入园时孩子更不可思议了，哭闹着不上幼儿园，孩子的爸爸没好气的说，是不是你们吓唬孩子了，以前从没这样过，当时真是很委屈，但还是耐心给家长解释，但乔晗珺的爸爸还是不高兴的走了。

幼儿教师教育随笔 13

这几天连续的阴雨把孩子们困在了教室里，今天中午看见外面雨停了，我便对孩子们说：“把玩具收起来，太阳出来了，我们一起到外面散散步吧！”“耶！太好了……”孩子们一边欢呼一边动作迅速地整理好玩具，手拉手开始排队啦！这时恒恒却若有所思的站在一旁，我便走上前提醒他：“恒恒！快点和好朋友手拉手，我们现在要去外面散步了！”“老师！我想问你一个问题，下雨天好还是有太阳好？”原来恒恒没有像其他孩子一样满心期待地去散步，他的小脑袋里竟在思考这样“深”的问题？我该怎样去回答和处理呢？恒恒的问题引起了我的思考：对于个体孩子提出的随机问题，我是与这个孩子产生互动讨论呢？还是把这个问题抛给更多的孩子，让更多的孩子一起参与交流讨论，从而引发孩子发现和提出新的问题！

于是第二天的中午，我便组织了一次雨天好还是晴天好的谈话活动，把问题再次抛给孩子。我说道：“昨天恒恒问了我这样的问题，下雨天好还是有太阳好？老师也不知道如何回答，你们是怎么想的，把你的想法大胆地说出来！”，这下孩子们议论开了，孩子们一边说我便把他们的观点记录了下来：

1.喜欢晴天的理由：太阳出来让植物生长；晒晒太阳人不会生病；太阳出来可以晒衣服，太阳出来可以出去玩，我们可以锻炼身体……

2.喜欢雨天的理由：下雨天植物不会干枯，下雨天河水不会干，可以穿漂亮的雨鞋，撑着伞出去玩，下雨天的雨声特别的好听，水滴很好看……

从孩子们阐述的观点中，他们的思维方式、认知能力还是比较单一的（因为没有哪个孩子是既喜欢雨天又喜欢晴天的），因此我又随即提出了这样的问题：“有的喜欢下雨有的喜欢有太阳，那么如果一直下雨或者一直有太阳，这样好吗？今天回家好好想想，也可以问问爸爸妈妈，明天我们再来交流！”

在这次的交流讨论中，大部分孩子都表达了自己的观点，但显然这次谈话并没有结束或者说得到一个标准的答案，又引发了新的问题。从中我们可以看出，在日常活动中随机生成的问题，可以变得非常有价值，可以引发一次次的集体活动，把个体孩子的问题和经验转化为集体孩子的问题和经验，在观点的碰撞中、经验的分享中、情感的交流中让孩子们更多的去关注、去发现、去思考！

幼儿教师教育随笔 14

周周爱告状．吃饭时状告“××没吃馒头”，上课时状告“××说话了”，午睡时状告“××没睡觉”……我想，周周之所以爱告状．是因为他正处于“自我中心化”的年龄阶段，一般都从自身角度思考问题，往往会忽视同伴身上的优点，也看不到自身的缺点。当他向老师告状时，他就会获得一种“对方不如自己”的暗示式自我表扬，特别是老师因此而批评对方的时候，他会获得某种满足感。

区域活动，周周选择了美工区，活动结束的时候，周周又跑过来告状了：“老师，诺诺收拾水彩笔的速度太慢了，我都收完两盒了，她一盒还没整理完。”我说：“不急，我们再给他点时间。”我注意到，诺诺正将彩笔按同色系排列在一起，彩色笔摆放得非常整齐。

活动点评环节，我特意将诺诺整理的彩笔展示给小朋友看：“这是诺诺整理的彩笔，请大家来说一说，诺诺是怎么整理的?”

小朋友们一个个举手：“诺诺很细心，把彩笔整理得非常整齐!”“诺诺按照颜色规律排列彩笔，所以速度有点慢，但我喜欢诺诺整理的彩笔!”

“是呀，诺诺整理的时候非常认真，有条理，所以，我们不能只看到诺诺整理的速度慢，而要向诺诺学习，把彩笔整理得整齐有规律!”我一边表扬诺诺，一边用眼神看向周周，周周不好意思地低下了头。我接着又说：“周周动作麻利，收彩笔速度很快。以后还要像诺诺一样把彩笔收拾得很整齐。”周周笑了。

我也笑了，给孩子们讲了一个动物比赛的故事：沫蝉很小，却是世界上跳得最高的动物；乌鸦样子很丑、叫声很难听，却是很聪明的动物；老鼠不被人类喜欢，却有上树、打洞及涉水等多种本领……每一种动物、每一个人都有自己的优点和缺点，我们不能总看到别人的缺点，也要学会欣赏别人的优点。

第二天，周周又选择了美工区，活动结束的时候，他模仿昨天诺诺的方法将美工区的彩笔一盒一盒整理好，并整齐地摆到了区域橱里：“老师，我向诺诺学习，把彩笔按颜色整理好了!”周周不再告状了!

其实，像周周这样的孩子很多，正是幼儿的这种“自我中心化”的思维特点，使他们在与同伴的交往中，多了一份计较，少了一份宽容。作为教师，一定要注意观察发现每个孩子的优点，引导幼儿在讨论中了解同伴身上的优点并学会欣赏同伴，让孩子们随时感受到被同伴欣赏以及欣赏同伴的喜悦和幸福。

幼儿教师教育随笔 15

这学期，我们开展了“丛林”主题活动。选择“丛林”这个主题主要有三个原因：第一，丛林里有许多动物，很多幼儿熟悉或者不熟悉的动物都可以在里面找到：“动物”是幼儿喜爱的话题之一，通过“丛林”活动，幼儿可以了解不同的动物，如它们的特征、喜好，以及生活习性等。第二，幼儿觉得“丛林”很神秘，充满了好奇，他们很想知道里面有些什么，乐于去探索，去学习。第三，通过“丛林”活动，能让幼儿理解环境对动物、植物、人都很重要，树立“保护环境”的意识。

“丛林”探险

确定了“丛林”主题后，我们通过故事、图画、小视频，让孩子们先对丛林和丛林里的动物有一个初步的认识。然后，利用幼儿园的一座人工假山，塑造了一个微型丛林，并在丛林的树枝上、树干上、灌木丛中、地上藏了各种用卡片制成的动物。为了让孩子们更有探险的感觉，我们还让孩子们自制了望远镜与“小小探险者”徽章。

戴上徽章，拿着望远镜，孩子们在老师的带领下，走进丛林一起去找动物。入口的地方高高低低不太好走，许多孩子不由自主地张开双臂，做成侧平举的样子，一边保持身体的平衡，一边小心翼翼地慢慢挪动脚步。途中陆陆续续有孩子发现了动物，兴奋地喊了起来，“我看到猴子了!”“那里有一只蝴蝶!”……

孩子们边走边看，把看到的、自己能叫出名字的动物都抱到了自己的怀里。走了一段路后，大家都有了收获，唯独胆小的AppIe两手空空。这时，她发现下坡处的一个灌木丛里有一条蛇，也顾不上害怕和危险，就冲下去紧紧地抓住了蛇，然后朝我灿烂地一笑，仿佛告诉我“老师，我不害怕”。

Tina也一直没什么收获，虽然一路上她也看到了很多动物，可总是因为动作慢半拍而被其他孩子捷足先登。 Ivan倒是动作很快，一会就找到了四个动物，我请他去帮助Tina 。在Ivan的帮助下，他们找到了一只待在大树上的鸟，可是因为鸟太高他们够不到，怎么办?两个人商量准备用石头扔，试了好几次都没能扔下来，但是他们又爬不上去，两个人在大树底下转悠了好久，就是没有对策，他们傻愣愣地盯着鸟使劲地看……不一会儿，Ivan想到了一个好办法，他将Tina抱起来，Tina伸长手臂去够那只鸟，还差一点点，最后关头Ivan使出全身的力气踮起脚尖，Tina再次伸长手臂，他们终于拿到了小鸟。

丛林中的动物差不多都被孩子们找出来了，于是，我请大家围坐在草地中央说说自己找到了什么动物，在哪里找到的，找到的动物有什么特点。最后，我们还在丛林中拍照留念，大家带着骄傲和不舍，离开了丛林。

小班幼儿容易进入到虚拟的情境之中。这个亦真亦假的“丛林”充分调动了幼儿对“丛林”的兴趣，使课堂上、书本上所呈现的丛林画面在他们的脑海中立体、鲜活起来。设计时，教师亦考虑到挑战性，所以在放置动物时，有意识地设计了斜坡、高大的树以及隐蔽的角落等隐藏地点。这样的设计让活动具有了一定的挑战性，提高了幼儿探险的乐趣，也促使幼儿思考如何解决问题。

活动中，我们也可以看到不同能力的幼儿都完成了探险的任务，在此期间有自我挑战，有接受帮助，也有帮助别人，这些都是“丛林”探险带给幼儿的体验。

建造我们自己的“丛林”

“丛林”探险之后，孩子们对丛林的兴趣越来越浓。每天大家都议论着丛林里的动物、植物，更有许多孩子拿着动物的模型扮演不同的动物玩角色游戏。于是，我们又有了一个计划一一建造我们自己的“丛林”。

建造“丛林”需要什么呢?孩子们展开了讨论。首先，有孩子提议需要大树，大家一致表示同意。可是怎样才能把大树搬进教室呢?Harry说可以用树枝搭一棵大树，Hayley说可以画出来，AIex又说可以把教室里的玩具大树直接搬进去。讨论很激烈，最后大家决定把大家说的都放进去，因为丛林里有许多大树。

HayIey在老师的帮助下，在墙面上画了一棵大树，大家都忙着为大树涂色或者粘贴树叶，还在树下画上了绿绿的草。 Alex也把教室里的玩具大树搬到了丛林中，这样丛林里就有两棵大树。

丛林里的光线是斑驳的，当我们用两个矮橱构成直角，一面依墙形成丛林的空间时，大家对“项”的构建提出了疑义。该怎么办呢?用纸的话偏暗、易破，对孩子的活动会有很大的妨碍；用布的话光线不易透进来，丛林的斑驳特点不能够展现。几经考虑，我们决定选择用渔网做“顶”。将渔网绑在两侧的矮橱上，铺上一层绿色的玻璃纸，这样既增添了丛林的绿意，又可以让阳光透入，使丛林产生树影斑驳的感觉。接着，孩子们又亲手将捡到的树叶、树枝，轻轻地铺在渔网上面，再在外侧挂几根枝条、藤蔓，丛林初具规模。在我的引导下，孩子们又找来了一条绿色的毯子，将它扭曲成一条弯弯的小河，再在河旁放上一些动物，丛林顿时有了立体感。

小小的丛林每天吸引着一批批的孩子们进进出出，繁忙时还得排队等待进入。孩子们喜欢在里面摆弄动物，模仿它们的动作和声音。

看到孩子们如此喜欢丛林，我们又将丛林延伸到整个教室，将平日和孩子们一起制作的动物，如狮子、大象、豹子、大鸟等粘贴或悬挂在教室里，并和孩子们一起用绿色皱纸做了许多藤蔓环绕在橱柜上，整个教室以绿色和咖啡色为基调。教室的图书角里又增加了各种和丛林有关的书籍，我还在娃娃家放置了一些捕捉蝴蝶的网、望远镜、水壶、探险帽等，教室立刻充满了丛林的神秘色彩。

一次探险产生的乐趣，对于推动主题发展的作用毕竟是有限的，要支持幼儿持续性的探索，就可以在幼儿每日生活的教室里创造新环境让幼儿继续体验。为此，教师利用教室的一个区角，让幼儿发挥自己的想象与创造，创造一个属于他们自己的“丛林”。这一项目的创建与推进，充分利用了幼儿对丛林的认知，在产生问题的时候，利用已有经验和调动各种资源去解决问题。

当“丛林”延伸到整个教室时，幼儿对丛林的兴趣与探索也达到了极点。

在“丛林”里游戏

“丛林”活动又进入了一个新的阶段，孩子们开始关注丛林里的动物。我选择了一些孩子特别感兴趣的动物，如大象、狮子、蜥蜴、蜘蛛、鹦鹉、巨嘴鸟、甲壳虫、蝴蝶、蜜蜂、猴子、蛇、豹子等。除了让孩子根据动物身上不同的毛体、斑纹、颜色来识别不同的动物，我还播放音频让孩子们倾听、分辨动物，并鼓励孩子们模仿自己喜欢的动物的声音。

活动中，并不是每个孩子都对安静地研究动物的游戏感兴趣。于是，我们设计了丛林里的运动游戏。每人选择一个自己最喜欢的森林动物来扮演，再模拟它的行动。平时比较好动的Tina弓着背学豹子走路，又快又急；EIian学大象甩着鼻子，慢悠悠地来回踱步；LiIly举起双臂模仿青蛙边跳边走；模仿猴子的Peter最有意思，甩着胳膊昂首挺胸地朝前走；最滑稽的是模仿巨嘴鸟的Mary，她张开手臂飞快地奔跑，说是在飞行……

在主题接近尾声的时候，我们又在校园沙坑上方的柱子上悬挂了一些绳子，系上几个大小适中的轮胎，扮演动物的孩子们则在轮胎上荡秋千、拉着绳子走，沿着轮胎钻爬。“动物们”还在沙坑周围堆沙、挖坑，充满了欢笑。在荡、拉、爬、跳、钻等各种活动中，“动物们”感受着丛林中各种动物的生活习性，如猴子喜欢在树上荡来荡去，蛇能在树丛中钻来钻去等。这些运动游戏尽情释放了孩子的天性，让每一个孩子的心中都有了自己的丛林动物形象。

在“丛林”的活动中，不同个性与偏好的幼儿参与活动的热情有所不同，而教师设计各种活动，通过视、听、触觉、运动等方式让幼儿感知并辨别丛林里的动物，体验动物的生活习性，激发幼儿对丛林动物的兴趣和想象。这些动静皆宜的活动，尽可能地调动了幼儿的兴趣，让幼儿全身心地投入，从而使“丛林”的探索学习变得鲜活而有趣。

在“丛林”主题活动的进行过程中，教师用情境引发幼儿的兴趣，又引导幼儿充满兴趣地参与到情境的创设之中，再借助形式各异的活动让每一个幼儿感受学习的乐趣。当幼儿充满乐趣地投入一项活动时，他们有着难以预料的潜力、想象力和创造力，这个活动虽然在小班开展，但它的深入发展超乎我们的预料和想象。