幼兒心理健康觀察記錄

導語：觀察是一切科學研究最基本的手段，但是有效的觀察並不僅限於會看。下面小編為你整理的幼兒心理健康觀察記錄，希望對你有所幫助！

一、個案基本情況：

川川是個漂亮的小女孩，是今年開學初從小小班轉到我們小二班來的。以前和小二班的部分小朋友一起生活、學習過半年時間，對唐老師和小朋友都有一定的瞭解。但是因為年齡小，性格比較內向，心理上排斥與陌生人的交往活動，所以剛轉到我們班來的時候，出現了一些不適應的現象，比如情緒不穩定、來園時哭鬧，不願意與新同學進行交往，也不主動參加集體活動或其他遊戲活動。在小小班時與鄒雅昕小朋友相處的比較好，認為雅昕是她的好朋友，並且兩個小朋友一起轉到小二班。所以很長一段時間她只跟雅昕一起玩耍，如果看不見她的話就會有哭鬧的現象發生，情感上比較依賴雅昕。如果有老師在一旁安慰她，她的表現會好一些。

二、問題行為簡述：

經過與家長的溝通和平常的觀察來看，川川對新環境的適應比較慢，而且比較抗拒與陌生人進行交往，但是對自己熟悉的人如媽媽、保姆等能夠正常的進行交往，如有參加集體活動她總是很安靜的坐在一邊，從不主動發表自己的意見和看法，也不主動參加遊戲活動。

三、個案分析：

該幼兒問題存在的原因主要由以下幾個因素造成：由於她出生在一個普通話的環境裡，從小由保姆帶大，媽媽平時工作也比較忙，川川的媽媽以前是老師，還比較重視對孩子的教育，會盡量抽時間與川川相處。但是保姆跟老師反應了一點，川川的媽媽不太贊成她跟說白話的小朋友玩耍。所以一定程度上影響了川川的性格，使得她不主動與人交往，沒入園前她的交際範圍就更加狹窄。如幼兒主動跟她交往，她都會顯的象一隻小刺蝟一樣，特別的敏感和排斥。由於生活環境單一，身邊缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少一定的方法和經驗，這更加加重了她的心理上的緊張。

由此可見，對該幼兒的矯治必須從心理治療著手，先消除她的心理緊張，再進一步提高她的交往能力，使其逐步適應新的集體生活。

四、輔導過程：

對幼兒：

1、建立良好親密的師生關係，日常生活中多關注她、幫助她，儘量抽時間和她說說話，瞭解孩子的內心世界。增強孩子對老師的信任，從而消除她對老師的心理緊張。

2、日常生活中仔細觀察她的行為，用集體遊戲、混齡活動等比較自然的方法引導她跟其他小朋友進行交往，如發現有點滴的進步表現在集體面前表揚、肯定她的行為表現，鼓勵她繼續在同伴中尋找自己的好朋友。讓她體驗到跟小朋友相處是一件開心的事情，消除她對小朋友的緊張心理。

3、將她在園的進步的表現及時的反應給家長，瞭解幼兒在家的.情況。方便及時調整教育方案。

4、採用“結對子”的方法，請能力強的小朋友在活動中多與她接觸，使她逐步適應新的環境。

對家長：

1、正常情況下讓她堅持天天來園，不無故缺席。

2、主動與老師配合，互通家園資訊，瞭解她的想法和需求，力求家園教育一致性。

3、建議家長多與孩子進行溝通，談話的主題可以圍繞幼兒園的生活，引導孩子說說在園的一些情況：“你在幼兒園學到了什麼歌曲？”“和哪些小朋友在一起玩遊戲了”“老師請你回答問題沒有”“今天在幼兒園什麼事情使你最開心”等問題

4、向家長介紹一些幼教方面的期刊，引導家長向別人借鑑一些有效的教育方法。

五、輔導結果：

經過老師、家長和小朋友的共同努力，川川小朋友已經漸漸的適應了小二班的集體生活，每天早上回園的時候也不再鬧情緒了，在家長的提醒下會跟老師問好。平時在幼兒園川川的臉上會浮現一些笑容。集體活動時在老師的引導能夠在集體面前回答老師的問題，得到老師的表揚之後顯得非常的開心。有一次組織小朋友玩《找朋友》的遊戲，我觀察到有小朋友主動的找她一起遊戲，她也能接受，結果遊戲結束時我問她：“你今天找了幾個小朋友一起玩遊戲啊。”她很高興的告訴我說“找了兩個小朋友”。其他生活自理能力方面，她都能較好的照顧自己。在以後的教育中我們將逐步培養她樂觀、大方和自信的性格。希望川川小朋友能在幼兒園裡開心快樂的成長。