構建高階財務管理中的主義理論論文
一、建構主義理論
建構主義是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。它認為學習是一個積極主動的建構過程，學生是學習過程的主體，是主動地在原有知識體系中通過不斷的積極實踐，建構新的知識和經驗，而不是被動接受知識。建構主義理論較好地解釋了人類學習過程的認知規律，概括起來主要有如下三點：
1.建構主義學習觀。建構主義認為，知識不是通過教師灌輸得到的，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。由於學習是在一定的情境下，藉助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性和首創精神，最終促使學生有效地建構當前所學知識。
建構主義學習理論強調學生學習知識時主體認知特點的作用。學習不是由教師簡單地把知識傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受資訊，而是主動地建構知識，這種建構是無法由他人來替代的。
2.建構主義教學觀。建構主義認為，教學不能簡單地對學生進行知識灌輸，而應以學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識中“生長”出新知識。教師應該重視學生自己對各種現象的理自解傾聽學生的看法，洞察他們想法的`由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解，這需要教師與學生共同針對某些問題進行探討，並在此過程中相互交流和質疑，瞭解彼此的想法。建構主義把教學看成是一種培養學生主體性的創造活動，要求在教學活動中尊重學生主體地位，發揮學生的自覺性、主動性和創造性，不斷提高學生的主體意識和創造力，最終使學生成為實現自我教育的社會主體。
3.師生角色觀。建構主義認為，人作為認識的主體，不是機械地反映現實，而是在認識過程中以其特有的經驗和方式對現實進行選擇、修正，並賦予現實獨特的意義。該理論對認識的主體性地位給予了前所未有的關注，強調教學要以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的物件，轉變為資訊加工的主體和知識意義的主動建構者，而且要求教師要從知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。因此在建構主義的教學過程中，學生的角色是定位於教學活動的積極參與者和知識的主動建構者之上，而教師要成為學生主動建構意義的促進者和合作者。教師角色的巨大轉變，並不意味著教師在教學過程中的作用被削弱，而是得到了加強，他們需要承擔更艱鉅、更關鍵的職責，教師的角色定位也越來越切入教學的核心。教師被要求要以更寬廣的心胸、更有效的溝通、更高超的教學技巧來幫助學生主動建構自己的知識結構。
二、對高階財務管理教學的啟示
高階財務管理是財務管理專業（本科）繼財務管理學之後開設的一門專業課程，其內容包括兩個方面：一是對財務管理學相關理論的深化，如企業業績評價、企業價值評估等；二是重點圍繞財務的最新實踐，以專題形式探討性的介紹特殊環境或特殊事項的財務管理問題，如集團財務管理、企業併購財務管理、中小企業財務管理、破產清算財務管理等。高階財務管理是在學生掌握財務管理基本原理和方法的基礎上，使之進一步構建完整的財務知識體系，對財務管理知識有更準確、合理、科學的理解，從而提高財務理論水平，並能夠處理特殊複雜環境中的財務管理問題。高階財務管理的學科性質決定了教師在教學中要確立學生的主體意識，側重培養學生分析問題、解決問題的能力，這與建構主義的核心觀點是相吻合的。我們可以借鑑建構主義理論的學習觀、教學觀及師生角色觀，重建高階財務管理教學過程中的師生角色，充分調動學生的自覺性、主動性和創造性，由教師幫助和引導學生主動地構建知識，以期改善教學效果。
1.採用情境教學法。情景教學法是由教師創設問題情境，讓學生成為“當局者”身臨其境地自主解決問題。在此過程中，經過教師系統地歸納總結，使學生體會、領悟高階財務管理的相關知識。情境教學法是基於建構主義理論的教學方法，同時也符合高階財務管理實踐性應用課程的性質。實施情境教學法的關鍵在於充分發揮學生的主體作用，教師要善於創設情境、並善於引導和啟發學生。教師在情景教學中應是情景創設者，幫助並促進學生自己進行資訊的加工和知識的主動建構。創設的情境可以是真實案例的再現，可以是對實踐的模擬，也可以是基於教學內容進行的假設，但教師都必須利用有限的教學資源，創設特定的教學情境，充分調動學生參與教學活動、主動建構知識的積極性。例如，在講解管理層收購時，可藉助?美的管理層收購案進行情景的創設。在向學生介紹美的公司在收購前的實際狀況後，可設問其決定進行管理層收購的動機是什麼？是實現管理者效用最大化，還是公司大股東選擇的退出途徑？在引導學生分析出真實動因後可繼續提問：如果你作為美的公司的高層管理者，會採取何種方式收購？在學生給出自己的方案後可幫助他們分析方案的可行性，然後給出美的公司的收購方式，引導學生總結各種方式的優劣。另外，通過對真實案例的分析、思考，啟發學生比較國內管理層收購與國外的不同，找出我國目前需要改進和完善的地方。這樣，通過學生以主人的身份身臨其境地思考問題、完成任務，這種不知不覺地對相關知識的涉及和運用，更能加深對知識的理解和領悟，從而使學生有效地實現知識的建構。在情景教學法中，教師需要將舞臺讓給學生。能否激發學生參與的興趣，提高學生在學習中的主體作用，建立起師生間共同討論、學習的氛圍是在高階財務管理教學中成功開展情境教學法的關鍵。
2.強化學生的自主學習意識，重新定位師生角色。建構主義理論認為學習不是被動接收資訊，而是主動地建構知識，是根據自己的經驗背景，對外部資訊進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。它強調學生在學習過程中的主體作用。將其借鑑到高階財務管理教學中就是要不斷增強學生的參與意識和創新意識，培養學生的自主學習能力。高階財務管理主要涉及特殊環境或特殊事項的財務管理問題，學生缺乏對這些問題的實踐經驗，而傳統教學大都採用單純的知識講解教學法，老師滿堂灌學生被動學，這種教條的教學方法使學生只會生硬地、孤立僵化地掌握知識點，學習中缺乏自主性，沒有足夠的時間和空間讓學生去獨立思考，難以形成學生學習的參與意識和創新意識。建構主義理論認為要把教學過程轉化為學生在教師指導下豐富理論、獲取知識、發展智力和訓練能力的重要過程。要以學生為中心，在整個高階財務管理教學過程中由教師發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境的創設激發學生的自主學習意識，通過協作分享更多的資訊和資源，利用會話提高學生的參與程度，充分利用建構主義的四大學習環境要素調動學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。因此在教學過程中，學生是知識的主動建構者，而教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者。
三、結論
建構主義理論強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。教師要在教學活動中尊重學生的主體地位，發揮意義建構的幫助者和促進者的作用。在高階財務管理教學中，可以借鑑建構主義理論的精髓，開展情景教學，並強化學生的自主學習意識，重新定位師生角色，以改善教學效果。
