高一老師數學教學總結

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總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料,它能夠給人努力工作的動力,我想我們需要寫一份總結了吧。總結怎麼寫才能發揮它的作用呢?以下是小編幫大家整理的高一老師數學教學總結,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。

高一老師數學教學總結

高一老師數學教學總結1

1、要求做好課堂簡要摘記。

當前,老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內容進行反思,聽是遠遠不夠的。要反思,就要有內容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容,學生的學習活動也成了有目標,有策略的主體行為,可促使老師和學生進行探索性,研究性的活動。有利於學生在學習活動中獲得個人體驗,提高個人的創造力,所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節。

這一點我就嘗試過,剛開始我沒有讓學生做課堂簡要摘記。當過幾天之後,有些同學把學過的知識忘記了,讓他們翻課堂簡要摘記時他們卻什麼也沒有。而另外一些做了筆記的學生卻掌握的較好,我才感覺到要求學生做筆記的重要性。學生現在年齡太小還沒有學習的主動性,需要老師來引導。所以就要求他們開始做課堂簡要摘記,剛開始並且天天檢查。一星期過後,效果就出來。

2、指導學生掌握反思的方法。

課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思,可以是對自身的認識進行反思,如,對日常生活中的事物及課堂中的內容,都可引導學生多問一些為什麼?;也可以是聯絡他人的實踐,引發對自己的行為的比較反省,我們可以多引導學生進行同類比較,達到“會當凌絕頂,一覽眾山小”的境界;也可以是對生活中的一種現象,或是周圍的一種思潮的分析評價,此外學生的反思還何以是階段性的,如:一節課尾聲時,讓學生進行一下反思,想想自己這節課都有什麼收穫?還有哪些疑問?當天睡前,反思一下今天自己的感受;或是一週反思一下自己的進步和不足等等。

3、從課後學習情況的反思及作業情況的自我反思中加強反思能力的培養。

一節課下來,靜心沉思,抽些時間回顧所學的內容,摸索知識之間的一些規律和自己在知識點上有什麼發現;解題的諸多誤區有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失,並進行必要的歸類與取捨。在作業中也要認真反思,尤其是在批改之後的作業,並要求學生仔細分析自己的對題和錯題,寫下自己的成功之處和不足之處,還可以寫下自己的新思路和自己的創新。

4、幫助學生提高反思效果。

經常引導在學生反思時,如每次只是這樣簡單地做一做,學生很快就會有厭煩情緒,這就需要我們在每次引導學生這樣做的時候,給與其大量的鼓勵、啟示和評價,讓學生體會到自己這樣做的好處,使他們在這樣做的過程中,得到激勵和啟示,並在後面的學習中獲得成功。如:在平時,每次引導學生反思時,我都會大力表揚那些思考認真的同學,對一些同學能在反思的基礎上提出問題的,就引導大家都向他學習。我經常對學生說:只要是能在反思的情況下比以往有所進步,這就是最大的成功,那麼這個學生就是一個勇士了,因為他已能戰勝困難,獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思後,能夠不斷地成功,能夠經常地、認真地反思,那麼學生就會在反思中真正領悟生活和學習的思想、方法,優化自己的認知結構,發展思維能力,培養創新意識。

現在老師都很累,每天很努力的去教學生。但如果不引導學生怎樣去學、怎樣進行學習反思,那麼老師的心血就有可能白費。只有老師努力的教和學生正確的學二者相結合,老師的付出才一定有回報。

以上只是我個人在這階段的一點感受。在以後的工作中我還會努力地去引導每一位學生尋找一種適合自己的學習方法和怎樣的進行有效的學習反思。

高一老師數學教學總結2

《幾分之一》是數學新教材三年級第二學期第39到40頁的內容,關於幾分之一的認識是學生對數的認識的一個飛躍,因此在這節課的設計中,要注意以下三點:

第一找準數學切入口,引導學生在情境中學習數學。分數起源於分,引起我為學生設計了接近生活的教學情景,如何合理的分配準備好的東西,讓學生在分的過程中感悟到“平均分”是分數的基本特徵,同時也讓學生了解和感悟到,由於總數的變化,而使分到的個數由整數2個到1個,再到不能用整數表示這一過程,從而自然的引出“分數”這一概念。

第二,採用小組學習的形勢,讓學生在做數學中感悟數學。學生對二分之一的理解是整節課的教學重點。通過用各種形狀的紙片怎樣折出1/2這一實踐活動,讓學生直觀地發現感受到,對於同一圖形由於折出的每一部分都是這同一張紙片的一半,所以他們的大小是相同的。對於不同圖形,由於整體的大小不同,所以他們的1/2的大小是不同的。但每一個整體的一半都可以用二分之一老表示。學生通過不同層面的.操作活動來進行數學的思考和比較,從而獲得數學知識。第三,儘可能的為學生提供資助交流的時間和空間。課程標準指出,在數學教學過程中,應當儘可能多地為學生提供交流的時間,以此完善自己的認知,從而達到發展個性的目的。為了突破平均分這一教學難點,我主要讓學生結合操作,並且指導先判斷是否平分,然後用數學的語言來表示出幾分之一,學生在交流中感受到其他夥伴們的肯定,因此而感到高興。從而產生了積極向上的學習情緒。

高一老師數學教學總結3

新的課程標準的實行需要我們用新的理念對傳統的教學模式、教學方法、教學手段等進行改革。數學課堂如何體現新理念呢?我們從課堂教學的時間、地點、人物三個方面進行了反思。

一、時間:是否一定要按固定的程式進行

現象:數學課我們經常沿襲的時間結構是複習(5分鐘)、新授(20分鐘)、鞏固(10分鐘)、作業(7分鐘)、小結(3分鐘)。舉行教研活動時,在上課前有經驗的老教師常千叮嚀萬囑咐年輕教師要“卡”好節奏,千萬別拖堂。

分析與反思:

現行的教材都是分課時編寫,通常每課時的任務必須在一節課內完成。多數教師對每節課的內容、任務、程序都具體以時間順序來分解,有時怕完不成任務,學生在關鍵處及易混易錯處發生分歧時,不敢花過多的時間讓學生爭辯交流,生怕“節外生枝”,過分講究課堂教學環節的絲絲入扣,教師往往在一節課的各個階段,按“套路”引領學生一步一步去“走教案”就行了。這種課看上去緊湊,但缺少一種動態生成,往往以犧牲學生學習的積極主動性為代價,弊病很多。我們認為教學任務是否完成不在於課上講了多少,而要看學生學得如何。只要有利於學生學習積極性的調動和學生髮展,固定的課堂教學時間結構可以打破,無需每個環節都要安排。只要課堂上學生學得活潑、主動,重點思路掌握了,不會的問題解決了,即使設計的教學內容或書上的練習沒完成,或由於學生對某個內容探究的慾望很強,教師打破教材課時的限制,根據學生的需要靈活地處理教學結構而拖堂了,都不能以時間把握不準而一律認為不是一節好課。

二、地點:學生學習數學的空間難道僅在教室

現象:九年級上每四章、檢視與投影的教學中,對投影這部分內容,教師往往也只在教室中,畫出基本圖形後,利用光學的基本知識,傳授學生如何得到影子,或者根據影子得到實物及尋找光源等。例:一個正方形的紙片在陽光下的影子是什麼形狀?教師往往怕麻煩,只在教室作講解,最多提醒學生課後自己試驗。實際上,這樣的問題實際操作一下,可能能夠起到更多更好的效果說的小一點,可能對這個問題的答案永生難忘;說的大一點,可能就此引起了一引起學生對學習數學、科學甚至探索大自然的興趣。

分析與反思:

受傳統的教學方式中過分強調技能技巧的訓練與抽象的邏輯推理的影響,加上現在的考試評價體系對學生的動手操作、社會調查能力難以考查,我們有些老師還很難將課堂真正開放。他們認為數學學習的目標就是教會學生解答數學習題,因而學生學習的空間往往侷限在教室裡。

數學教學的'目標不僅僅是為了讓學生學到一些知識,更重要的是要讓學生學會運用數學的知識、思維與方法,解決現實的問題,同時感受到數學的意義和價值。我們要樹立一種“大數學”教學觀,這就要求我們教學的空間要開放,不僅要在課堂教學時努力體現“從問題情境出發,建立模型、應用與推廣”基本流程,通過觀察、操作、思

考、交流等活動逐步增強學生的應用意識,使學生認識到數學與現實的世界的聯絡,更重要的是應安排多種可供選擇的教學活動,如課前的調查和實驗,課後的數學探究和實踐活動,寫數學日記等。讓學生在社會實踐中發現數學、探究數學、體驗數學及掌握數學。

三、人物:究竟誰應是課堂的主角

現象:課上學生討論交流得最熱烈時,教師提高嗓門喊道:請大家安靜,聽我來講。學生極不情願地正襟危坐,恭聽教師教誨。課間辦公室裡教師在互相訴苦:現在學生越來越不聽講了,你講得口乾舌燥,他們在下面卻是嘰嘰喳喳,充耳不聞。

分析與反思:

傳統教學意義上的教學知識與技能的傳授,強調教師對教學的絕對控制,注重接受式的教學方式,學生基本上是聽講、記憶、練習、再現教師傳授的知識。學生只要把教師講得記下來,考試時準確地將所學內容寫到卷子上,就算完成了學習任務。因此教師對學生的要求是“傾聽”。“聽”和“練”成了學生最重要的學習方法,學生成了學習知識的容器,而不是一個主動探索者和創造者。

建構主義理論認為:數學學習是指學生自己建構數學知識的活動,學生應當成為主動探索知識的“建構者”而不是“模仿者”。教學應當促進學生主體的主動建構,離開了學生積極主動的學習,教師講得再好,也會經常出現“教師講完了,學生仍不會”的現象。我們要改變教師包攬課堂的做法,在組織教學的每一個環節時,都應當有意識地體現學生是課堂的主角,多給學生自主探索、合作交流等活動的機會,多讓學生“做”數學。教師要從資訊源與知識的傳授者轉變為學生學習的促進者和引導者,就應巧妙地把自己轉向幕後,把學生推向臺前,把課堂還給學生,讓學生成為課堂真正的主角。

高一老師數學教學總結4

這是我第一次執教數學活動課的公開課。儘管以前也上過,但都只是按照要求簡單的處理了一下。沒有真正讓學生在活動中去思考、探索。這節課,無論是備課,還是上課,我都進行了較為細緻的預設和認真的研究。

數學活動課,我理解,就是讓學生在已有的知識基礎上不能立即解決,從而產生新的需求,進而產生探求新知的動力的時候,給學生一個進一步探索的平臺。因此活動課內容應注意科學性和思想性相結合,知識性和趣味性相結合,理論性和實踐性相結合的原則。所以,儘管我的活動內容與教材上的安排一致,但給了學生充分的活動時間和空間,給他們更多的創新探索的機會。

活動課,“活動”應該是其最大的特色。那麼,其內容與形式有怎樣的關係呢?我認為活動課的內容和形式是一個辯證統一關係。形式必須為內容服務。活動課的形式應儘可能變化多樣,對活動課的課堂時間也可以從25分鐘到40分鐘不等靈活安排,讓學生充分體會變的樂趣。就本我的這節課正是基於這種認識而設計的。同時,由於認識來源於實踐,實踐又能深化認識。活動課應儘可能的引導學生的動手操作,親自實踐,在深化知識的'同時又能培養學生的動手能力和解決實際生活問題的能力,在動手中感知,在動手中發展,把知識內化為自己的文化素質和思想道德素質。

活動課上,營造民主、和諧、開放的課堂氣氛很重要。這樣,更有利於學生活動的開展與創新能力的發展。

當然,在活動課中學生的多種感官是相互作用、相互補充、協調活動的。只要對學生各個方面的能力都進行有計劃、有的培養,待學生各方面都擁有一定的能力後,他們就有可能在活動中更高層次的參與。

高一老師數學教學總結5

走出校園,踏上工作的崗位,我已有了兩年半的教齡。上個學期,我又重新回到高一,為了進一步提高自己的教學水平,我在上學期初就下定決心從各方面嚴格要求自己,教學上虛心向老教師請教,結合本校和班級學生的實際情況,針對性的開展教學工作,使工作有計劃,有組織,有步驟。經過了一個學期,我對教學工作有了如下的感想:

一、認真備課,既備學生又備教材備教法。

根據教材內容及學生的實際,設計課

程教學,擬定教學方法,並對教學過程中遇到的問題儘可能的預先考慮到,認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準備,課後及時對該課作出小結,寫好教學後記,並認真整理每一章節的知識要點,為學生歸納成集。

二、增強上課技能,提高教學質量。

增強上課技能,提高教學質量是我們每一名新教師不斷努力的目標。我追求課堂講解的清晰化,條理化,準確化,條理化,情感化,生動化;努力做到知識線索清晰,層次分明,教學言簡意賅,深入淺出。我認為學生積極參與,教學才能取得較好的效果,所以在課堂上我特別注意調動學生的積極性,加強師生交流,充分體現學生在學習過程中的主動性,讓學生學得輕鬆,學得愉快。師傅在平時的指導中多次強調讓我一定要注意精講精練,在課堂上講得儘量少些,而讓學生自己動口動手動腦儘量多些;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和接受能力,讓各個層次的學生都得到提高。

三、虛心向其他老師學習,在教學上做到有疑必問。

在每個章節的學習上都積極徵求其他有經驗老師的意見,學習他們的方法。同時多聽老教師的課,做到邊聽邊學,給自己不斷充電,彌補自己在教學上的不足,並常請備課組長和其他老教師來聽課,徵求他們的意見,改進教學工作。

四、認真批改作業、佈置作業有針對性,有層次性。

作業是學生對所學知識鞏固的過程。為了做到佈置作業有針對性,有層次性,我常常多方面的蒐集資料,對各種輔導資料進行篩選,力求每一次練習都能讓學生起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真,並分析、記錄學生的作業情況,將他們在作業過程出現的問題及時評講,並針對反映出的情況及時改進自己的教學方法,做到有的放矢。

五、做好課後輔導工作,注意分層教學。

在課後,為不同層次的學生進行相應的輔導,以滿足不同層次的學生的需求,避免了一刀切的弊端,同時加大了後進生的輔導力度。對後進生的輔導,並不限於學習知識性的輔導,更重要的是學習思想的輔導,要提高後進生的成績,首先要解決他們心結,讓他們意識到學習的重要性和必要性,使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知慾和上進心,讓他們意識到學習並不是一項任務,也不是一件痛苦的事情,而是充滿樂趣的,從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣,後進生的轉化,就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上,再教給他們學習的方法,提高他們的技能。並認真細緻地做好查漏補缺工作。後進生通常存在很多知識斷層,這些都是後進生轉化過程中的拌腳石,在做好後進生的轉化工作時,要特別注意給他們補課,把他們以前學習的知識斷層補充完整,這樣,他們就會學得輕鬆,進步也快,興趣和求知慾也會隨之增加。

六、積極推進素質教育。

目前的考試模式仍然比較傳統,這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上,為此,我在教學工作中注意了學生能力的培養,把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來,在知識層面上注入了思想情感教育的

因素,發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

七、狠抓學風。

在擔任高一(5)班的教學工作的同時,我也是高一(10)班的班主任,學生比較重視該科,上課的時候比較認真,大部分學生都能專心聽講,課後也能認真完成作業。這樣就勢必影響了其他學科成績的提高。對此,我狠抓學風,在班級裡提倡一種認真、求實的學風,追求讓學習充滿挑戰。與此同時,為了提高同學的學習積極性,開展了學習競賽活動,在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。而5班雖然沒有做他們的班主任,但大部分同學對數學都很感興趣,學習勁頭也濃,但有個別同學考試成績不理想,瞭解原因,有些是不感興趣,我就跟他們講學習數學的重要性,提

高他們的重視程度;有些是沒有努力去學,我提出批評以後再加以鼓勵,併為他們定下學習目標,時時督促他們,幫助他們;一些學生基礎太差,過分自卑,我就幫助他們找出適合自己的學習方法,分析原因,鼓勵他們不要害怕失敗,要給自己信心,並且要在平時多讀多練,多問幾個為什麼。同時我也利用課餘時間給他們免費輔導。經過了這個學期,絕大部分的同學都養成了勤學苦練的習慣,形成了良好的學風。

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