【精華】研究報告作文4篇

在學習、工作乃至生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，藉助作文可以提高我們的語言組織能力。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編整理的研究報告作文4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

國小生粗口現象的調查報告

　　一、問題的提出：

我們班有一大部分同學說話時嘴巴里時不時冒出一個髒字，所以使班裡的同學班風一點也不好。為什麼會有同學說粗話？他們又為什麼說髒話？我做了一個有關國小生粗口現象的調查報告。

　　二、調查方法：

1、詢問同學，瞭解他們為什麼會說髒話。

2、詢問家長，瞭解家長有沒有在生活中說髒話。

3、在班級微信中發表問答試卷，瞭解情況。

　　三、調查結果：

　　四、結論：

1、有的同學一開始不說髒話，聽到有些同學說就學，最後就行成習慣

2、同學在網上觀看視訊，聽到他們說，也形成了習慣。五，建議：1、粗跟同學。視訊裡學，聽到時要及時阻止2、想說髒話時要忍住不說，儘快改掉壞毛病

3、注意自己的一言一行，堅持做文明國小生。

嘴是人與人之間交流的重要器官，說了髒話，對自己他人沒有一點好處，希望同學們不說髒話，爭做文明學生！

我校作為全國現代教育技術實驗學校，選擇“運用現代教育技術建構體現學生認知主體的課堂教學模式”為實驗課題。我作為校課題組成員，把“建構體現學生認知主體的作文教學模式”這一子課題作為研究內容。經過實踐探索，總結出新型的作文教學模式 ,現將實施效果情況彙報如下：

　　一、問題的提出與課程特點分析

我選擇這一課題進行研究，旨在通過現代教育技術的運用，探索教與學的規律，構建體現學生認知主體的作文教學模式，提高學生的作文水平，發掘學生語文綜合素質的能力。

作文教學一直是語文教學中的一大難題。“命題－指導－寫作－批改－講評”五步式的傳統作文教學模式，面臨嚴重挑戰。教師滔滔不絕地指導，密密麻麻地批改，津津有味地講評，似乎是任勞任怨，盡職盡責。然而事與願違，辛勤的勞動沒有換來豐收的喜悅，有的甚至事倍功半，收效甚微。結果，學生看見作文就發愁、焦急惶恐。作文時，離開自身實際，東拼西湊，以至不認為作文是交流思想的，而是應付老師的。在國小六年中，作文知識(審題、立意選材、開頭、結尾)的灌輸很多，寫作練習的次數也很頻繁，範文的閱讀更是不計其數。至國小畢業時，真正能寫好作文的沒有幾人。問題癥結在於，被動的學習壓抑了學生的創造力，沒有讓作文成為學生可隨心所欲交流思想的工具，沒有充分發揮學生的主體作用。傳統的教學模式，雖偶有形式上的變化，終究還是以教師講授為主，讓學生養成依賴心理，缺乏獨創精神。教師主觀設計，脫離學生的評講，壓抑學生作文的積極性、主動性。這是當前學校出現的一種新八股式的教學結構，導致能展示學生心靈與創造力的園地失去生機。實行教學改革，建立新型的教學模式，勢在必行。

隨著科學技術的發展，文化經濟的升溫，要求教育的改革走在時代的前列。現代作文教學，要求保護、開發學生的想象資源，努力創設意境。在“思接千載”、“視通萬里”的思維領域中，培養學生的創新能力，學生要成為知識的探究者和意義建構的主體。把現代教育手段引進課堂，用較小的時間、精力獲得更多的教學效果。

我們應該看到被傳統教育公認的三大基石：閱讀、寫作、計算，也在發生異變：從文字閱讀走向超文字閱讀。寫作的方式開始以手寫走向鍵盤輸入、滑鼠輸入、掃描輸入、語音輸入。文字的數字化使計算機從語言上升為文化。對於培養21世紀人才的教師來說，攻佔教育的制高點，必須利用先進的教育技術，改進教學模式，發揮學生的主體作用。作文教學中不僅融入知識傳授、技能指導，還有智力的開發、個性的發展。正如哈爾拉莫說的“教學的基礎應當是激起學生的求知慾，包括組織學生進行積極的認識活動，理解和掌握知識，鍛煉出實際技能和技巧，以及形成世界觀並發展創造力和才能力。”根據時代的要求，及當前作文教學存在的問題，課題組提出“建構體現學生認知主體的作文教學模式。”按照這種教學模式進行作文教學，解決了傳統作文教學中的不足，使學生在知識、能力、情操等方面都有所提高。如何建立一套嶄新的作文教學模式，是我們進行研究的重要內容。

二、實驗目標

課題目標：教師利用多媒體組合教學設計，提高教學質量，形成體現學生認知主體的課堂教學模式。

著名教育家葉聖陶說過：“所謂教師的主導作用，蓋在善於引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”這句話在承認教師在教學中“主導”作用同時，強調了教學活動不應由教師包攬一切，學生應是學習的主體。學生的主體作用得不到體現，就無從談起培養創造性人才。新型的教學模式是啟發學生的學習興趣，最大限度調動學生思維的積極性，把學生學習的全過程由被動變為主動，幫助學生去掌握知識，培養學生的自學能力，注重學生素質的提高。用多媒體組合教學，內容豐富，形象生動，拓寬知識面，增加知識點，激發學習興趣，有利於智力因素與非智力的強化與發展；有利於優化教學過程，提高教學質量；有利於擴大教學規模：人機互動的互動化，資訊傳輸網路化等；有利於強化學生的科技意識，促進學生全面發展。這樣的課堂教學，突出重點，化難為易，啟發學生思維、想象、理解和掌握教學內容，體現學生認知主體地位。

實驗學科目標:利用媒體引導學生觀察、聯想，激發學生寫作興趣，由不願寫到願意寫。提高學生作文知識與寫作修改能力，由能邊聽邊想，抓住要點到能說一段話，到能按一定順序觀察事物，抓住重點，表達感情，能寫條理清楚、內容簡單的記敘文，到嘗試電腦寫作和調閱資訊的能力。

三、實驗設計

實驗物件：五年級四班全體學生(男生33人

女生33人)

實驗時間：19xx年9月～20xx年7月

19xx年9月-20xx年2月探索作文教學模式階段

20xx年3月-20xx年2月作文教學模式形成階段

20xx年3月-20xx年7月作文教學模式實施階段

實驗環境：

1.借用多媒體展示事物和現象的本質特徵與內在聯絡，使聲音與畫面並存，生動直觀地將教學資訊再現於學生的感官，通過視聽器官的協作運用,激發學生的表達慾望。

2.電腦網路下的互動式教學。網路將大量超時空的感性材料提供給學生，開拓學生的寫作思路，使學生的各種感官得到綜合運用。網路的互動功能，注重學生的個性差異，真正體現學生的主體。

四、教學資源的內容.特點

教學資源有三種:文字資源、電子資訊資源、潛在資源

文字資源指教材及相關教學資料。電子資訊資源指學校購買的電腦軟體、vcd光碟、錄影帶及網路資訊。潛在資源指挖掘學生的內在因素。

根據教學資源的來源，實驗研究從以下三個方面進行:

1、在閱讀教學中，滲透寫作知識的教學，提高學生的鑑賞能力。

課本是學生練習寫作的最好範例。學生通過學習書中的語言，把這些好詞、好句、好段儲存在大腦中，充實寫作素材的“倉庫 "。同時吸取其中的長處，融進自己的習作中去，達到從學習到內化的過程。如：學習《鳥的天堂》一文，學生被書中優美的語言所吸引並自覺地在自己的習作中抓住事物的靜態和動態來描寫，使文章生動得多。

2、在說話、寫作訓練課上，創設情境，引起學生興趣，激發學生創作的慾望。讓學生敢說、敢想、敢評，培養獨特的個性。如：教學寫作《我愛家鄉的＊＊》。CAI課件"安慶攬勝"，收錄了大量的山水風光、文壇藝苑、名優特產等內容。此課件分五個部分介紹家鄉：①宜城山水好風光②文壇藝苑數風流③閃爍歷史的明星④宣告遠播名特產⑤古城新貌交響曲

3、在平時活動中，開展說寫競賽，向電臺、報紙投稿，挖掘學生潛力，讓學生有一種成就感，調動學生習作的內驅力。利用各種途徑，培養學生的習作能力和習作興趣。

五、模式特徵分析

1、教學模式

“體現學生認知主體的作文教學模式”是以多媒體為手段，激發學生興趣，引導學生思維入手，體現學生的認知主體。結合實際教學總結出“5＋1”作文教學模式。

設計模式如下：

（1）激發興趣：學生的主動學習行為來源於自身的求知慾望，通過情境創設，讓教學資訊再現於學生的感官，激發學生的習作興趣。

（2）激發想象：想象是創造的源泉，在觀察的基礎上，引導學生想象，拓寬學生的視野。

（3）激發探索：教師利用媒體為學生提供直觀形象感性材料，提出觀察要求。或讓學生根據要求探索符合中心的材料，這是在激發學生想象的基礎上，培養學生有序認知事物。

（4）激發嘗試：學生在主動觀察、探索的基礎上，用通順連貫的語言表達出來。這是學生思維深化的過程，學生“心有所思，情有所感”，由說到寫，由量變到質變的過程。

（5）激發思維：對學生進行思維訓練，啟發學生分析、綜合、概括，促進思維縱深發展，再造想象，引導學生辨別優劣。

（6）協作學習：師生共同

討論、評議，注重成果共享，相互促進，體現課堂民主，開拓思維空間。它貫穿於“五激發”始終。

2、教學設計：

體現學生認知主體的教學模式提出來以後，課題組決定在五年級進行教學試驗。如何在教學中體現這種教學模式的思想和要求，課堂教學設計是關鍵性的工作。從以下兩個方面介紹。

利用多媒體輔助教學寫作《我敬佩的一個人》為例加以介紹。

（1）分析教學目標：本課的教學內容是語文第九冊第6單元寫作練習。根據實際情況，本課的教學目標如下：a.通過典型事例的描寫，恰當表現人物的特點。b.抓住人物語言、動作、神態的描寫，突出人物特點。c.通過教學，讓學生初步掌握寫人的方法。

本課的教學重點是掌握寫人的方法，教學難點是表現人物的特點。

（2）確定設計思想：

①引導學生熱愛具有崇高品質的人。

②訓練學生觀察、聯想、思維表達能力。

③充分發揮多媒體教學功能。利用錄影、創設作文情境，培養學生的觀察能力，利用電腦，進行個別作文指導及典型作文的評議修改。

④注意寫作方法的總結和學生應用的指導。

教師首先通過例文提煉出寫人的方法，接著通過觀察反映學生身邊生活的錄影，然後總結強化，促進學生對這一方法的掌握和應用。

⑤利用協作學習方式促進學生對知識的建構。

通過學生討論、評議啟發學生想象，開拓思維空間，由同學想到家庭想到社會，從而掌握寫人的方法。

（3）設計流程：

上例是憑藉電教媒體，輔助作文教學，激發學生寫作興趣。它遵循學生的認知規律，循序漸進，由易到難，從觀察→片斷→練習→文章寫作→評議。學生由感性認識到理性知識，思維得到昇華。

利用電腦網路教學寫作《我愛家鄉的××》：

（1）分析教學目標：這是第十一冊第3單元的訓練內容。教學目標如下：

①能按一定順序觀察，抓住重點寫具體。②表達真情實感。③掌握修改作文的方法。④藉助電腦，提高作文能力。

教學重點：是藉助描寫物件表達真實情感及修改文章的方法。

教學難點：是運用電腦觀察寫作、評改文章。

（2）確定教學思想：①引導學生了解家鄉，熱愛家鄉。②指導學生觀察、聯想、思維。③借用網路的互動功能，提供寫作素材，培養學生的觀察、表達能力，進行作文的評議修改，激發學生習作興趣。

首先，讓學生瀏覽家鄉的山水風景、文化特產等，從而瞭解家鄉，接著選擇自己喜愛的內容說給同學們聽，在說的基礎上借用電腦寫作。然後憑藉互動功能評議修改自己或同學的文章，提高學生修改文章的能力。

（3）流程如下：

實施網路教學，人機互動，克服學生的畏難心理。師生之間，學生之間的交流更為自然，更能激發學生的主觀思維。網路的使用，增大了教學容量，鍛鍊了學生調閱資訊的能力。同時，它也促進學生探索求知領域的興趣，有助於學生求新求變。

六、效果測量及分析

1.評價體系的建立。

根據教學模式的要求，建立了三個指標：作文興趣、作文知識、作文能力。

對於“作文興趣”指學生的主觀情感是否願意投入到作文中去，是主動、積極思考，還是被動應付，包括“情感投入”、“作文態度”。

對於“作文知識”指學生的觀察方式方法，審題確定中心，思維方法、遣詞造句、謀篇方法。

對於“作文能力”指命題理解能力、觀察事物能力、口頭表達能力、思維想象能力、寫作能力。

每個單項指標，都分優、良、中、差四個評價等級，90～100分為優，75～89分為良，60～74分為中，59分以下為差。參照各個單項指標所佔的權重，得出四個等級的得分範圍。關於等級的劃分見表1。

通過上述工作，建立起國小五年級學生的作文能力評價指標體系。

表1

國小五年級學生作文能力評價指標體系

表1說明：

①“作文興趣”中的“情感投入”指學生對作文“很感興趣想寫”、“感興趣，願意寫”、“一般、無所謂”、“不感興趣、不願寫”。“作文態度”指“很認真”、“認真”、“有時不認真”、“馬虎”。它通過“調查問卷方式及平時學生在校表現進行評分。

②“作文知識、作文能力”根據學生平時作文課的表現及作文卷面進行評分。

2.教學效果的分析

採用評價指標體系，可以對學生進行作文能力的評價。這裡應用評價指標體系對一個班的學生實驗前後進行作文能力評價，得到表2結果。

表2

“5＋1”作文教學模式，它充分運用了現代教育理論和現代資訊科技，通過教與學的過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，實現教學優化，具有教學資訊多媒體化，教學資訊組織的超文字方式，人機互動的互動化，資訊傳輸的網路化等優勢。以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現。利用情境、協作等學習環境元素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生由原來的單純聽講，接受灌輸的被動地位，轉化為主動參與的主體地位。從根本上改變了“教師教，學生學”的被動局面，學生的心態由“要我寫”而變為“我要寫”。實施這種模式進行作文教學，學生的習作興趣、作文能力、探索精神都有明顯提高。

當然，實施“5＋1”作文教學模式，需要結合學生的心理、能力等實際情況，靈活運用模式組合教學，更有助於學生知識、能力、情感、創造意識的發展。不可單一片面地採用某一選項，為教學而教學。只有當學生視作文為樂時，作文教學才會步入良性迴圈。

八、附件：課例錄影、精彩片斷、調查問卷、設計方案。

我家養著一隻可愛的小白兔,它是在我一次生日時買來的.

小白兔全身雪白,像是用無暇的白玉雕刻成的,摸上去,像一匹光滑的絲綢.它的耳朵長長的,立在頭頂上,在陽光的照耀下透著粉紅的光澤,就像在凝神傾聽真遠方的動靜.一雙眼睛又圓又紅,像閃閃發亮的紅寶石鑲嵌在它的眼眶裡.它的鼻子像一個倒三角似的.不停地亂動,好像聞到了什麼氣味.嘴巴是三瓣的,吃東西時,還會發“嘖嘖”的響聲.它的前腿短,後腿長.只要它前腿一弓,後退一蹬,就能跳出好遠.

小白兔的尾巴短短的,遠遠望去,就像一個小絨球,可愛極了!

小白兔可貪吃了.有一次,我拿來一片菜葉,小白兔見了,抬起爪子想抓來吃.可我卻把菜葉放在了櫃子頂上.小白兔見櫃檯子上有扶手,就抓住扶手爬了上去,大口大口地吃了起來.小白兔也很貪玩.一次.我正在聚精會神地看書,而小白兔跑過來,一會兒拉拉我的袖口,一會兒拉拉我的褲腿.一會兒還“嘖嘖”地叫起來,拉我去跟它玩.當我責怪它時,它就會躲到沙發底下,不管我怎麼呼喚它,它就是不出來.我只好拿來菜葉,把它引出來.小白兔聞到了菜葉的氣味,就再一次中了“計”——爬了出來.

小白兔有時很貪吃.有時很貪玩,但有時它也很乖.它怕見陌生人,他一見陌生人來摸它,它就以最快的速度躲到我的身後,而我摸它時,它就會非常溫順地蹲下來,讓我撫摸它的毛,沒有一丁點反抗的意思.

我的小白兔真可愛!

一、課題的核心概念及其界定

我們的課題《國小作文教學難點分析及對策研究》中，強調以學生為中心，尊重學生主體地位，調動學生觀察思考和練筆的積極性，引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話把自己親身經歷的過程寫下來，寫出自己的真情實感。

《語文課程標準》指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文工具效能力培養在於語文實踐，人文性在於薰陶，二者相輔相成。在作文教學中，應結合國小生作文能力的實際，注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，鼓勵學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。相應於課程標準中闡述，國小生作文能力培養強調的是過程和方法維度，要引導學生關注現實，關注大自然，熱愛生活,表達真情實感。因此，我們的課題就是基於作文教學中的實際，通過在學生作文諸環節中的交融與共性策略的具體研究，全面落實《語文課程標準》中知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高，全面實現工具性與人文性在作文教學領域中的有機統一，從而全面實現提高國小作文教學的質量。然而,很多學生寫的作文語言平淡,內容不豐富充斥其中，令人不忍卒讀。語文老師如果只懂得埋怨學生的知識水平差，生活閱歷單調，情感單純，不能從根本上解決學生作文中存在的難點問題，我們應該努力探索一些切實可行的策略與方法,指導學生寫出生動感人的文章。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

1．據資料可查，20xx年重慶珊瑚國小開展了課題為《心與作文》的課題研究，他們研究的是國小生的真心真情作文，取得了優秀成果。20xx年，江都吳橋中心國小開展了《留守兒童習作》課題研究。20xx年江蘇省陶湖中心校開展了《留守兒童感恩教育作文》的課題研究。上述研究較好地探索出國小生習作教育的具體內容、方式和評價標準。

2．國外對作文教育非常重視，其中美國、英國、法國、義大利等中國小的作文教育很有特色，相關研究成果較為豐富。美國的教育對作文的格式有一定的模式，內容卻沒有要求，反而鼓勵學生把自己的觀點表達出來。美國從國小階段起就非常重視寫作教學。他們認為，寫作包括複雜的多維度的認知能力，學生在掌握寫作這一重要的交際工具過程中，會遇到重重困難，必須從小開始進行訓練。而且，兒童語言能力的發展是綜

合的整體的發展，聽說讀寫各項能力之間是相互制約的、相輔相成的。某一項能力的發展過分滯後，都會影響到其他能力的進一步發展。為此，他們提出了整體語言教學觀，即在語言教學中強調聽說讀寫能力的互相促進，和諧發展。

三、研究的目標、內容與重點

研究的目標與內容

通過對現行國小作文教學中出現的“知識面窄、內容空洞，千人一面，層次不分，缺乏想象、有創意的表達，作文中盡是假話、空話、套話”這一瓶頸，進行深層的剖析，引導學生關注生活、關注自然、關注農村特有的物質、文化生活。同時注意提升教師作文教學的理論水平，更新作文教學理念，革新課堂教學模式，促進學生良好的作文習慣的形成，引導學生做生活的有心人，留心生活細節，積累寫作的'材料，還作文教學於生活的本位，激發學生內在習作動機，孕育寫作文的激情，讓學生學會構建自己的作文思路。建立多元評價體系，讓學生學會評價，並在評價中增強作文的信心，提高習作的寫作、鑑賞水平。在學生認知的基礎上，讓學生再次進行作文修改實踐，提高學生作文品位，同時讓學生在不同層次的展示平臺中，真正實現自我需要，讓學生樂於表達，實現作文水平質的飛躍。

研究重點

本課題將圍繞新課標精神，著重就農村國小作文教學的瓶頸，學生的作文基礎，國小現有的作文課堂教學模式，作文教學與其他學科的內在聯絡，學生心理、生理、年齡特點與認知水平，等諸多作文因素，作一全面深層的調查研究，探尋國小作文有效教學的策略。讓老師知道“怎麼教”，學生真正明白“怎麼寫”，整體提高教師的作文教學理論與實踐的水平，提高學生作文的綜合素養。

四、研究的思路、過程與方法

課題研究的思路

在國小語文新課標精神指引下，圍繞現實中“教師難教，學生寫不生動”這一現象，對照課程標準關於國小作文教學目標的三個維度，分別從實踐與理論兩個方面，對現行的蘇教國標版小語教材作文的編排體系，編排用意，各年級段作文教學特點及內在聯絡等作文教學的諸多因素，進行研究，加強教師作文教學的理論學習，更新觀念，走出傳統作文教學的誤區。突出重點，抓作文教學研討與實踐的過程管理，及時總結反思歸納，加大作文教學觀摩研討及理論培訓的力度，注重課堂教學的細節研究，提高課堂教學有效性，形成自己的作文教學體系及特色。

課題研究的過程：

（1）準備階段：20xx年6月??20xx年 12月

研究情報資料，開展論證調查，擬寫研究方案，填報《申報評審書》，組織研究力量。

（2）實施階段：20xx年4月??20xx年2月

開題論證：20xx年 5月，舉行開題論證會，組織教師實施研究。 中期論證：20xx年5月，撰寫中期論證報告，課題景象中期論證，交流研究論文，進行作文教學課堂展示，接受專家組中期評估驗收，調整和改進下階段研究工作。

（3）總結階段：20xx年2月??20xx年12月

撰寫課題終端報告、工作報告，展示作文教學有效性的教學模式，進行結題鑑定。

編寫論文集，有效作文教學案例集，形成學校作文有效教學實施提要。召開結題鑑定會：課題工作報告、研究報告，接受專家評審。

課題研究的主要方法：

本課題的研究在準備階段，主要採用調查法、實驗法、文獻法：在實施階段主要採用行動研究的方法，個案研究法；在總結階段主要採用經驗總結法。我們的課題研究不是純理論研究，是理論與實踐並重，用理論指導作文教學實踐的開展。在實踐中，不斷提高廣大教師的理論及科研水平。我們將在學校作文教研，教師個體作文教學實踐，單元習作訓練的諸多實踐中，踐行課改理念，探索國小作文有效教學的創新之路。

五、主要觀點與創新之處

主要觀點：教育家陶行知曾說：“教師要解放學生的頭腦，讓他們能想；解放學生的雙手，讓他們能幹；解放學生的眼睛，讓他們能看；解放學生的嘴巴，讓他們能說；解放學生的空間，讓他們能到大自然中去擴大事業，取得豐富的學問”。《國小語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“在寫作教學中，應注意培養觀察、思考、表現、評價的能力。”“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。因此。我們的作文教學應做到五點：

（一）以生為本，充分發揮學生作文的首席自主性。立足學生，構建教學思路。

（二）引領學生關注生活，體驗生活，積澱情感。

（三）建構開放型作文教學模式，讓學生在合作探究中，提高認識，給學生更多的自主創作空間。

（四）建立多元評價體系，激發學生作文興趣，增強習作自信。

（五）開發整合作文教學資源，為學生的創意作文的表達，提供廣闊的空間。 創新之處：

1、將作文教學的環節前置，讓學生真正融入生活，引導學生做生活的有心人，留心生活細節，積累寫作素材，還學生作文教學於生活的本位，真正實現魯迅先生所說的“讀書就像蜜蜂採蜜一樣, 採過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處,所得就非常有限，枯燥了。” 讓學生採生活之蜜，孕育寫作的激情。

2、改變教學模式，還作文權利於學生，讓學生學會在共同探究、合作、討論中，學會審題、選材，構建自己的作文思路。建立多元評價體系，讓學生學會評價，並在評價中增強作文的信心，提高習作的鑑賞水平。

3、讓學生在實踐認知的基礎上，再次對評講後的作文，進行再次修改實踐，真正實現作文水平質的飛躍。

七、完成研究任務的可行性分析

課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果：

本課題將由參加主持市級科研課題，經驗豐富的本校校長高永忠加盟，並全程指導。參加課題研究的成員都是本校一線的教學骨幹。低、中、高，各個年級段都有。他們有優厚的全面的研究資源，又有多次實踐、研討、反思、總結的機會。其中，劉海蘭，王存明等同志一直致力於研究閱讀教學與作文的關係，並在這方面做了種種嘗試，充分挖掘閱讀教學中作文因素，運用文字資源，引導學生積累、練筆、賞析??拓展了文字的空間，提高了學生讀寫能力，語文教學綜合素質較強，曾在高郵市參加中青年教師賽課，獲得了獎次。撰寫的有關閱讀的論文，在市級論文評比中獲獎。潘維霞，朱正剛雖是年輕教師，在教學之餘，積極參與教研，特別是閱讀與寫作的研究，頗見成效。曾先後多次參加高郵市中青年教師賽課活動，並獲獎。潘維霞所帶班級的口語交際能力及寫話能力較強，深受家長的好評，在低、中年級段教學中，產生了一定的影響。

課題主持人學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果：

①1988年中師畢業，在漢留國小教學27年，一直致力於作文教學的研究。先後獲得江蘇教育學院國小教育大專學歷。南京師範大學漢語言文學專業的本科學歷。

②從教以來，一直積極致力於作文教學改革的探索研究,並參加了高郵市“珠湖課改星光大舞臺”賽課獲得一等獎。教學之餘，積極撰寫作文教學論文。其中，《有效預習是高效課堂的基石》在“全國論文教育教學大賽中”獲一等獎，《我的預習教學》獲市19次論文評比一等獎，《活用教材 指導寫作》獲市第17次論文評比三等獎，《學會合作》在高郵市教學設計比賽中獲二等獎，《讓廉潔之花綻放在語文課堂》在高郵市課堂教學滲透廉潔文化建設比賽中獲二等獎。《媒體輔助，錦上添花》獲揚州市三等獎。在近幾年工作中，指導學生作文百餘篇在省市報刊發表或獲獎。其中沈月的《唉，都是讀書惹的禍》獲揚州市一等獎，沈珠月《給爸爸的一封信》獲揚州市廉潔徵文二等獎，馮茜《難忘精彩》獲揚州市七彩語文三等獎等。

準備工作：課題組翻閱了許多文獻，思考課題研究方向。主持人設計問題調查，博覽書刊，上網搜尋資料，瞭解他人的研究動態，撰寫研究方案。研究資料的獲得來源於四點：一是從學校圖書館、閱覽室裡借閱課題研究資料，這為課題組提供了物質保證。二是課題組成員大多參加過課題研究，對教育理論書刊特別敏感，平時有購買收藏的習慣。三是利用網路搜取相關資訊，篩選下載，課題組內傳閱。四是主動向教育科研部門請教，同時利用好研討會的材料。

完成研究任務的保障條件：我校對教育科研工作十分重視，積極支援老師搞教育科研，如科研業務費：課題開題論證、結題費、調查問卷等的材料費、專題研討會費用，還有教師參加會議、研討等活動的差旅費、會務費，學校都給予報銷。結題後，對承擔課題研究任務的老師給予適當的獎勵。