精選研究報告作文集錦十篇

隨著個人的素質不斷提高，報告的適用範圍越來越廣泛，報告具有語言陳述性的特點。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？以下是小編精心整理的研究報告作文10篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

研究報告作文 篇1

一、問題的提出 這幾年來，我們班的近視人數越來越多，許多同學近視了也不戴眼鏡，有的同學連自己有沒有近視也不清楚。我想，怎麼才國小就有這麼多的近視呢？

二、調查方法 1、上網瞭解近年來國小生的近視率。

2、調查詢問同學，瞭解近視原因。

3、通過自己的觀察，瞭解我班大致近視人數。

4、怎樣更好地保護視力，預防近視。

三、調查情況和資料整理。 我班現有近視人數大約20人左右。全國近視人數接近4億。國小生中有22.1%的近視率，國中有55.8%，高中有70.3%，大學生的.近視比例高達80%。國小生的年級越高，近視不斷增加。大多數同學用眼不衛生是導致近視產生的最主要原因。

四、分析討論 現在的社會競爭非常激烈，許多同學的眼睛過度疲勞，導致近視產生，還有一大部分同學是因為玩電腦、看電視過久，同時不注意休息而引起的。另外，遺傳和環境也是近視產生的因素之一。

五、建議和措施 1、希望大家注意休息，增加睡眠。

2、課間時要多休息，做一些遠眺的動作。

3、認真做眼保健操。

4、患了近視後，要儘快診治。

5、少看電視、電腦，多多看看大自然的綠色。

眼睛是心靈的窗戶，是我們最重要的器官之一。大家一定要重視近視問題。好好保護它，讓我們的生活更加五彩繽紛。

研究報告作文 篇2

一、 問題的提出

上五年級了，班級裡戴眼鏡的同學越來越多，照這樣的速度發展下去，眼鏡將會在整個班級“普及”了。近視給同學們的學習生活帶了許多不方便，洗臉刷牙，吃飯行走，眼鏡如同人身上的一個器官，怎麼也離不開它了。同學們的視力為什麼會下降？是否和平時的學習生活習慣息息相關呢？

二、 調查方法

1 看書

2上網找資料

三 調查情況和資料整理

具體內容

資訊渠道 涉及方面

網路 近視怎麼形成及治療

近視眼發生的原因分內因和外因。內因主要有遺傳因素和發育因素。近視眼有一定遺傳的傾向，高度近視更是如此。正常情況下，至青春期眼球可發育正常，如過度發育即形成近視，這種近視一般到20歲左右即停止發展。如進行性發展可變成高度近視或病理性近視。從事文字工作和近距離工作的人容易發生近視，尤其是青少年的眼球正處於生長髮育階段，調節能力很強，球壁的伸展性也比較大，用眼過度使睫狀肌和眼外肌處於高度緊張狀態是形成青少年近視的直接原因。因此重視視力衛生極為重要。包括注意改掉不良的用眼習慣，注意燈光照明，注意讀書姿勢，避免閱讀時間過長，注意加強體育鍛煉都能達到防治近視的作用。

書籍 怎麼樣會近視 大多數人都是平時不注意保護眼睛而導致近視的。研究結果表明，近視眼是人眼對當代環境的適應性改變，它的發生與發展與日益增加的近距離用眼活動的環境密切相關，與攝入營養成分的失衡密切相關。而不正確用眼，不注意用眼衛生（如看電視和上網過長等）是現代兒童近視大增的.主因。

四 、 結論

1．遺傳因素：根據大量的調查資料，比較一致的結論是高度近視和遺傳有關，中度以下近視則存在較大的分歧。高度近視的遺傳型別，多數調查資料的結論是常染色體隱性遺傳。因此父代與子代可以不同時出現近視。遺傳又往往受客觀環境，即生活條件的影響使之變異，增加了遺傳的複雜性。

2．環境因素：環境因素主要是近距離作業和不良的作業環境，這是最古老的學說，雖然至今仍存在一些爭議，但是從大量國內外有關調查研究報告看，已公認遺傳與環境是近視眼形成的主要原因，並指出環境條件是決定近視眼形成的客觀因素。但是，在近距離閱讀或近距離工作的影響下，為什麼能產生近視？對此還沒有一致認識，主要有以下幾種理論：

（1）調節學說：絕大多數近視是在青少年時代出現，由於青少年眼的調節力特別強，對近距離工作學習有高度適應性，所以看近也不易疲勞。但是睫狀肌長時間過度緊張，睫狀肌會發生疲勞甚至痙攣而出現調節性近視，不及時消除持續發展則可成為不可逆轉的真性近視。或通過其他途徑影響到眼球軸的延長。

（2）輻輳學說：近距離工作使用調節時，也需要兩眼同時內轉的輻輳功能加強，由此可以導致眼肌對眼球加壓，而引起眼球軸的延長。

（3）環境適應學說：幼兒時期眼球小，多數呈現遠視，隨著年齡增長眼球增大達到正視狀態。在這一發育過程中近距離閱讀過多，眼球為適應這種調節需要而成為近視。這一學說受到許多反對，但是在發育期可塑性很強， 對近視發展具有重要影響已是共識。

其他學說不作介紹，需要再提一下的是諸如照明光線、閱讀姿勢、對比度、字小模糊、距離太近和閱讀時間長等外部因素都能影響以上因素的作用。

3．營養體質學說：從一些資料分析到，微量元素鎘、鍶和鋅等的缺乏和體質的薄弱也可影響到近視的發生，但是這些因素是通過什麼途徑影響近視則各有說法。

總之，從以上可以看出近視是有許多因素可以引起，既有外部因素，又有內部體質因素的相互影響，而非某單一因素而成。

研究報告作文 篇3

一、立題背景及實現情況

1、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素質的綜合體現。培養和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的主要目標和重要內容之一。

通過實驗，我們為學生打開了與自然、社會、他人、自己溝通的大門，使學生能夠自如地富有興趣地個性化地表達自己的思想感情，培養了學生的寫作能力，初步實現了國中寫作教學的目標。`

2、素質教育召喚廣大語文教師加大力度進行改革，培養創新型人才。語文作為擔負母語教學任務的基礎學科，必須適應時代的需要。而語文教學現狀，特別是作文教學常受指責，弊端很多：（1）放羊式作文教學。訓練缺乏系統性、科學性，往往是找個題目學生練，一次評改就完事，而且評改週期長。想起來就練，作文以外的教學內容多了，就擠佔作文時間，認為作文可練可不練，練好練壞一個樣。（2）違背寫作規律和學習規律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導致學生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，沒興趣作文。（3）學生缺乏寫作“激情”，對作文敷衍應付，或望而卻步，不願作文，不敢寫作。這是我們研究的時代依據、現實需要。

我們以語文教師素質提高作為突破口，組織實驗教師學習先進的教育理論，同時帶動其他語文教師學習，鼓勵大膽改革。廣大實驗教師認真分析了寫作教學現狀，進行了深刻反思，找出了以下存在問題並且研究了對策。問題：

（一）、語文學習不感興趣。據筆者抽查原所任班級七年級（10）班資料表明，85%的學生不喜歡聽語文課，95%的學生不願意寫作文。一位中等水平學生說："語文課學與不學無所謂，老師講得生動點還聽聽。"學生不願聽語文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無味，由學語文不感興趣，導致學生害怕作文。為完成老師佈置的作文要麼抄襲、要麼濫竽充數；個別甚至不交。

（二）、缺乏觀察力。大藝術家羅丹說，生活中處處都有美，關鍵是我們要善於用自己的眼睛去發現。語文的內涵包括社會生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由於國中生不會做生活的有心人，熟視無睹、麻木不仁，身在寶山不識寶，不善於思考生活給我們留下的啟迪，因而寫作時自然難免"肚中"無物。

（三）、思想不成熟。國中學生由於閱歷尚淺，所以面對紛繁的社會現象，分不清主次、常感無從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫作題材，也常因思路不清晰，不能圍繞中心選材，不知詳略得當有序地表達觀點。寫出的文章不是言之無物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校園新貌》，同學們只會樓房、道路、學習成績等方面的材料，不會深入一層，揭示由於黨的教育方針政策好。新世紀的教育已由應試教育向素質教育轉變，寫作能力將成為一個人的社會責任與謀生手段的重要標誌。

（四）、立意淺顯，思辯性差。在作文中，學生總是把先前儲備好的思想內容作為思想基礎的核心，缺少對現有生活、社會的觀察與分析，對各種社會現象不能進行獨立而深刻的思考，思想的觸角僅停留在生活的`表面而不能探入複雜的深層，情感的基調只有歡樂輕鬆而缺乏凝重深沉。呈現在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少個性，人云亦云，思想跟不上時代的步伐。

（五）、思想模式化，簡單化。思想上的膚淺弱化導致了思想的簡單化、模式化。在學生眼裡，狼永遠是凶殘的，狐狸永遠是狡猾的；議論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領袖就是仁人志士，例子永遠是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思考、去挖掘問題的本質，沒有個人的見解和主張。

（六）、選題陳舊、缺少時代感。僵死的應試教育使學生深陷題海的十面埋伏，無暇顧及課外書乃至報紙雜誌，即使必要的新聞也難得一見。這樣狹窄的視野，空空的大腦，導致作文底氣不足，腹內草莽，選材時反來複去總是“老三篇”

（七）、語言平淡，缺少文采。由於平時閱讀量少，語言包括詞句積累貧乏，造成作文語言平淡無味，句式單一呆板，缺少文采。

（八）、為師造文。很多學生認為作文是寫給老師

看的，什麼樣的文章能得高分，就寫什麼樣的文章，形成了千人一面、萬人同言的現象，殊不知文章是內心情感的抒發，是對真善美的揭示，錯誤的作文觀束縛了學生個性的發展，阻礙了學生創造性的發揮。

（九）、教學無章可循。寫作教學缺少系統性和連貫性，教師只看大學聯考，考什麼練什麼，講評也是就題論題，出現了七、八、九年級同寫一題的現象，這樣導致了作文中的錯誤重複出現，嚴重挫傷學生寫作熱情。

措施：

（一）、張揚個性寫作，切合興趣。

作文教學的目的就在於解放人的精神和心靈，把學生的想象力和創造力激發出來，給學生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵學生敢於“出軌”，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的思想去體會人生，“寫我的自得之見，抒我的自得之情”。因此我們要求學生寫生活日記，擯棄條條框框，寫個性作文。

（二）、開放寫作空間，開發興趣。

1、作文不僅侷限於兩節課，讓學生充分醞釀，盡情抒寫。

2、讓學生寫自己想寫的東西，少一點限制，多一點寬容，提倡“自由作文”。

3、改進講評形式，把評改的主動權交給學生，讓他們傾聽自己的心跳，相信寫作水平的提高，關鍵是個人文學素養的提高。

（三）、豐富寫作底蘊，培植興趣。

1、開闊學生視野，引導學生從狹隘的書本中走出來，融入到社會生活中，豐富人生閱歷。

2、增強學生的思想底蘊，讀書不僅限於文學，天文地理都可以，以此提高學生的思辨能力。

3、豐富語言。巴金曾說：“寫作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品。”因此，要求學生要大量誦讀經典作品；另外，文章寫的有文采，還可以加強成語造句訓練和句式運用訓練。

（四）、轉變教師角色，匡扶興趣。

教學中，教師要引導而不是講授，要合作而不是耳提面命，對寫作大膽放手，鼓勵學生自由創作，可採用演講、辯論等多種形式來激發學生的寫作熱情。告別僅將作文當作“作業”的歷史，真正將作文當作無限豐富的活動。這是擺在每個教師腳下一條別無選擇的寬闊而又漫長的路。

寫作空間的開放、寫作底蘊的豐富、教師角色的轉變體現在和閱讀課、活動課有機結合，把寫作視野投放到生活中，大自然中，社會中，讓學生感受自然，關注社會、人生，讓學生獲得真真切切的生活體驗；同時我們將閱讀當作學生積累生活、豐富閱歷、獲得知識、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺，讓學生通過閱讀豐富自己，提高自己，為寫作打下良好基礎，讀促進寫，寫促進讀，形成良性迴圈；而活動課則將聽說讀寫有機結合起來，使學生獲得了全面發展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產力，拓寬了作文教學空間。

二、研究過程及實驗情況

本課題以“國中興趣作文教學法的研究”為核心，著重研究國中作文的教與學；研究培養學生對作文的興趣；在新理論指導下探索寫作新路子。目的在於通過研究與實驗，在教師與學生的思想意識上取得重大突破，改變思維的懶惰局面，充分培養教與學對寫作的興趣。

課題伊始，我們確定瞭如下目標：

a)第一階段：xx年3月——xx年2月為準備工作、理論學習的實施階段。由於我校起步晚，因此邊準備邊研究。主要做好了七件事。

（1）篩選培訓實驗教師，落實實驗班級。共設立了十個實驗班，每個年級設三個實驗班，並配置了對比班。

（2）制定總方案及各年級學期實驗計劃。計劃與方案納入學校計劃，科研處進行管理。

（3）建立實驗班與對比班檔案，注意積累資料、統計資料、列好表格。所有情況均有教科所具體管理，相關檔案存於專門的課題檔案中。這裡列出xx年到xx年對比成績，可以看出抓興趣作文教學和不抓是不一樣的。

xx——xx年實驗班、對比班成績統計表

實驗班 對比班 學期末平均分 學年末平均分

語文成績 作文成績 語文成績 作文成績

七（8）七（1） 84/81 43/39 89/82 45/40

七（9）七（2） 93/91 44/42 95/90 46/43

七（10）七（3） 94/92 45/43 95/92 46/42

八（5）八（1） 85/81 42/37 89/82 44/38

八（6）八（2） 89/86 43/41 92/87 45/41

八（7）八（9） 94/92 44/41 96/92 46/42

八（8）八（10） 93/90 42/40 95/89 44/40

九（1）九（7） 95/94 45/43 96/92 46/42

九（2）九（8） 91/88 45/41 94/89 46/40

九（3）九（9） 82/75 41/38 90/81 44/38

這份粗略的表格統計顯示的總成績，語文基礎知識分值相差無幾，主要是作文分值差距較大，所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。

（４）問卷調查，瞭解學生寫作水平，寫作心理等現狀。通過不斷的現狀分析，我們明確了當前所存在的問題，不斷修正我們的寫作計劃，採取針對性措施，在動態中實現寫作教學的發展。

研究報告作文 篇4

中國最重要的傳統節日—春節。春節氣氛十分熱鬧，最近我進行了考察如下：

一、市場，街道等忙碌的人們

許多人都來到街上，非常的擁擠，看著應有盡有的貨物，人們都忙著辦年貨，大家都滿臉笑意，最高興就是賣貨的，因為他們掙了很多錢，街上人山人海，非常熱鬧，大家都滿載而歸。

二、三十晚上（除夕夜）

三十晚上是最熱鬧的一天，家家趕做年菜，到處是酒肉的香味男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對聯，屋裡貼好了各色的.年畫。除夕夜燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外面工作的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒有什麼人睡覺，都要守歲。

研究報告作文 篇5

借去新江灣城遊玩的機會,在一條無名小溝裡,撈了一些小蝌蚪,裝入礦泉水瓶中,帶回家中.一進家,

我便興奮地將它們小心翼翼地放入水盆中.細心地觀察著它們,它們忽而集合,忽而離散.近乎橢圓形胖乎乎的身體,油潤的純黑色,細而長的尾巴,靈活的泳姿使

我看得入神.這簡直就是一群有生命的音符呀!小蝌蚪游泳時或進、或退、或轉彎,那尾巴像櫓——又像舵,它既能產生動力,又能掌握方向,真神奇!小小的.蝌蚪

長不足2釐米,重不到1/4克,水中嬉戲十分可愛.見它們有時聚在一起,一動不動,我故意用手指彈打盆邊,見它們急劇地搖著小尾巴,驚慌地四處逃竄,我不禁一陣竊喜.

幾天後,我驚奇地發現,他們又長大了一些,還發現它們長出了兩條後腿,分居尾巴左右.我興奮地對他們說：“哇!你們要變青蛙了.”不久,他們又長出了兩條前腿和頭.我大聲地喊了起來：“看呀!蝌蚪要脫尾巴變青蛙啦!”

我準備讓它們迴歸大自然.但真又捨不得,它們似乎也很捨不得我.但是,小青蛙還是決定要離開我,它們彷彿在對我說：“朋友真的對不起!我們有自己的使命,要替天行道,去消滅害蟲——蚊子.”

研究報告作文 篇6

（一）課題的提出

我所在的學校是一所九年一貫制義務教育學校，每當學生升入七年級後，老師和家長都會發現這樣一種奇怪現象：有些同學進入國中後，簡直判若兩人。在國小他們作文寫得很好，記事清楚、完整，層次還分明，經常獲得老師的讚譽；可到了國中，他們卻感覺無從下筆，寫作絲毫沒有進步，有的甚至還退步。經過仔細分析研究，我們發現造成這種現象的原因，主要是中國小作文教學不銜接，導致學生寫作學習困難、教師教學艱澀，致使整個作文教學陷入困境，這個問題已經成為困擾中國小語文教師的一個棘手問題。

怎樣指導學生的作文由國小順利過渡到國中呢？教育學、心理學的規律告訴我們:在教學活動中，明確教學目的是關鍵，是起點；要實現教學目的，就要激發學生正確的學習觀，培養良好的學習習慣和學習方法。解決好這些問題，對提高學生的語文能力及語文成績至關重要。

（二）實驗的理論依據

1、早在1998年中共中央就提出了全面實施素質教育的要求。而語文學科以它獨有的方式和不可替代的地位在素質教育中起著重要的作用，作文教學作為語文學科的重要實踐基地，其地位更是舉足輕重，是實施素質教育的重要途徑。作文教學不僅能培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和創造能力，同時，“作文先做人”，提高學生的思想認識水平，提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步開成良好的個性和健全的人格，樹立正確的人生觀和世界觀。作文教學質量如何，直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高。

2、根據系統論觀點，作文教學是語文教學中的重中之重，作文教學是一個整體，國小、國中階段是作文教學的基礎階段，將國小高年級及國中作文教學結合，始終堅持從作文教學的整體性、相關性、層次性、有序性出發，及時靈活地調節各教學要素、各教學環節組合的方式，從整體優化的角度協調處理好兩者的銜接，使作文教學過程處於良好、有效、有體系的執行狀態，最終實現中國小作文教學協調的、連續的發展

3、著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”主張：“給學生足夠的表現自我的空間，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容”。“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。

4、教學最優化理論：前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”的核心是：教學過程的最優化是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案並加以實施。教學中的分層評價是實現這一目標的有效方式之一。

（三）課題研究的原則

（1）實踐性原則

我們知道，作文與生活緊相連，作文是生活的真實反映。因此，在作文教學中，教師必須為學生搭建一個實踐活動的“平臺”，在課內外和校內外組織學生開展豐富多彩的作文活動，開拓學生的視野，延伸作文的空間。通過多種形式的作文活動，引導學生從熱愛作文活動中“暗渡陳倉”，從而巧妙地讓學生熱愛作文，逐步提高個性化作文能力。

（2）開放性原則。在教學觀念上，要緊密聯絡生活，在教學內容上以現行教材為載體，但又不侷限於現行教材，課內與課外自然銜接；在教學模式上，不固守一種單一的模式，力求用多樣化的作文教學來滿足學生的需要；在教學方法上，堅持啟發式和討論式，引導學生主動積極地探索、發現新途徑。

（3）分類指導與全體參與原則：考慮各層次學生的實際需要，分類指導學生，儘可能地引導每一名學生參與學習過程，調動學生學習積極性，使學生都有信心，通過自己的努力，順利完成中國小作文銜接過渡。

（4）求實性原則。我們倡導實事求是的科學精神，通過實驗，探索閱讀和寫作教學的普遍規律，追求最佳的閱讀和寫作教學效果。

（5）開放性原則。因人而異，因地制宜，廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結有志於教學實驗與改革的同仁，求同存異，共同切磋探討。使課題研究呈現生動活潑，百花齊放的大好局面。

（四）研究目標及方法

目前，中國小語文作文教學銜接出現了嚴重脫節的現象，影響了學生學習語文的積極性，為此，探討出中國小語文作文教學銜接的途徑和方法，使中國小作文教學銜接時少走彎路，提高作文教學效率，全面提高學生的語文素養和語文能力。具體目標如下：

1、探討中國小作文教學要求、內容、方法和手段的差異。

2、探討出中國小作文教學的空白處，尋求突破口。

3、探討中國小作文教學的時間安排、學習方法、習慣對語文能力的影響。

4、探討中國小作文教學脫節的主要心理因素，找出與學生心理對話的途徑，在教法與學法的結合上尋求接軌點。

5、探討中國小作文教學銜接的途徑、方法和需要解決的重點問題。

研究方法

1.調查法調查中國小作文教學方式、內容，作文模式及現狀。

2.實驗法主要是對制定的方案開展實驗。

3.統計法主要是統計學生的作文成績和課題研究資料。把大量的、零散的樣本資料，經過統計處理，分析變化規律。

4.追蹤法主要是記錄實驗班中每一個學生的階段作文測驗成績，歸納正確的實驗結論。

（五）實施步驟

瞭解中國小作文教學的現狀，探索中國小作文教學中知識與技能的銜接。

第一階段：（20xx年2月——20xx年7月）實驗準備階段

確定實驗物件，組成課題組；查詢相關資料，學習心理學、寫作學、系統論等相關理論；搞好學情調查，主要了解國中及國小高年級段作文教學現狀；編擬實驗方案。

（1）教師理論準備：學習新課標理論，把中國小作文教學目的、要求、內容進行比較，明確中國小兩個階段的差異與聯絡，增強教學的目的性和針對性。學習有關教育理論，分析學情，採取時適時教學方法。

（2）做好轉變學生學習觀念的銜接：要向學生講明國小字、詞等基礎知識多，閱讀理解少，時間充足，重機械記憶，形象思維。國中由於課目增多，相應地學習語文的時間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強。

（3）做好學情抽樣調查，瞭解國中及國小高年級段作文教學現狀，編寫調查報告，並以此為依據，編擬好實驗方案。

第二階段：（20xx年9月——20xx年7月）實驗初級階段

形成研究網路，初步形成教研常態模式；組織學習，開展活動；寫好實驗教案，搞好實驗研究；收集試驗優秀作文等。

（1）加大語文知識的積累量，做好記憶、思維的銜接。七年級學生面對增多的課程和加難的課文，難免有諸多不適應，國小是記憶詩歌的黃金時期。老師要把住記憶特點--機械記憶，讓學生大量背誦古典詩歌、名言警句。二是根據思維特點，由形象思維向抽象思維過渡，適當重視形象思維。如充分利用電教裝置的視聽效果進行直觀教學，使抽象語言形象化。用遊戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。

（2）貫徹學生為主體的原則，做好作文習慣、作文方法的銜接。適當引導學生研究“單元學習要求”及“預習提示”，使學生有明確的學習目標。講授新課，重點不在於分析解答，而在於引導發現作文的方法，逐漸改變依賴老師的習慣，養成自己動手、動腦、動口的好習慣。

（3）展開讀寫雙翼，做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。讀寫被稱為語文的兩翼，是語文的兩支柱，但是在國小大多數學生寫的都是“套路文”。老師一讓寫好人好事，不是誰給誰補課，就是下雨了誰的傘自己捨不得用，留給別人。這種作文內容陳舊化、形式模式化，反映了部分國小語文教師教思想的封閉和僵化，學生思維靈性被扼殺。必須從這種教學模式中解放出來，把閱讀教學和寫作教學結合起來。從閱讀或學到方法或理解內涵，再延伸到寫作，或談感受，或學技巧，把兩者結合得比國小時再緊密些，樹立讀是為了寫好，寫能更好地促進讀。

有人說：“日記很小，只容得下我一個人，日記很大，又可包羅永珍。”由於日記特殊的魅力，決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領的特殊作用。記日記是國小時形成的良好習慣，中學需要鞏固好發揚好，使它成為積累素材、提高寫作能力的助推器。

第三階段：（20xx年9月——20xx年7月） 實驗中期階段

分析處理實驗資料，搞好階段性總結，針對存在問題，調整實驗方案，繼續進行實驗；收集整理好試驗教案，實驗總結，實驗報告，實驗文章，實驗作文，競賽成果等。

（1）開展實驗彙報課，課題組成員之間互相交流上階段成果。

（2）繼續抓好學生作文積累工作，完善“讀書報告會”、“觀察描寫作文訓練”模式，並在其它實驗班推廣。

（3）開展學生作文競賽，評選優秀作文，並彙編成冊。

第四階段：（20xx年9月——20xx年7月） 實驗驗收結題階段

舉辦優秀課堂教學展示活動，撰寫試驗總結；準備好結題所需各種材料，迎接結題驗收。

（1）舉辦實驗優秀課堂展示活動，評選出兩節優質公開課示範推廣。

（2）收集彙總實驗材料，並進行篩選整合，彙編成冊。

（3）進行實驗總結，撰寫結題報告。

（六）研究的主要成果與分析：

1、通過調查分析總結，發現中國小作文教學存在著以下現狀：

（1）作文的重要性沒有得到體現，師生普遍不夠重視。

調查結果顯示，88.3%的教師認為作文很重要，認為作文不重要的為0；42.3%的老師認為學生寫作文的態度是被動的，純粹為了完成作業。57.2%的學生討厭作文，61.3%的學生不願意寫作文。造成這種現狀的原因是多方面的。首先是應試教育的影響，學校、教師、學生和家長普遍都認為，作文不像數理化、外語一樣，短時間內難以見成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，難上加難。其次是考試分值的安排，作文從屬於語文學科，在語文的120分中，作文佔據了50分，可謂是是重中之重。其他學科與語文地位相當，作文當然沒法比較。第三，作文教學從屬於語文教學，語文所涉及的內容眾多，作文教學是其中一部分，教師花大量的時間去講解課文，完成教學任務，沒有精力過多地光顧作文，每週一節作文課就算是很奢侈的，學校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學被輕視，作文的重要性只停留在表面上，沒有真正得到大家的認可，致使作文教學成低效教學。

（2）中國小作文教學方法不同，造成中國小作文教學脫節。

中國小教師在作文教學中，各自根據教材編排的內容教學，沒有機會或者根本不會去想了解中國小作文銜接教學中應具有的共性，各行其事，不照顧全域性，不統籌兼顧，因而教學沒有形成一套完整系統的教學方法。從調查結果來看，77.3%的國小生認為教師指導作文方法是反覆講解，輔以範例，一篇文章反覆寫。67.5%的國小生認為老師重點講的是語言表達，很少涉及表達技巧；41.9%的中學生認為中學教師指導作文是講解再寫作再講解再寫，51.7%的同學認為老師重點講表達技巧。調查中我們發現國小高年級作文訓練大多按照命題——審題——立意——選材——起草——謄寫——批改——講評程式進行，教師一般結合範文或範例向學生傳授寫作知識，學生按照老師的指導，模仿範例，基本上能寫出一篇語句通順、條理清晰的文章。這種教學方法把學生置於完全被動接受的地位，學生只是一味的模仿，很少會變通，有的學生甚至乾脆背篇範文，交差了事。這種教學模式忽視了對學生觀察想象能力、分析概括能力、文字表達能力等綜合能力的訓練，學生依賴性強，導致學生進入七年級後，因教師不能再提供範文而不知如何下筆，學生作文水平何談提高。

（3）中國小作文教學側重點不同，評判標準不同，造成中國小作文教學難以銜接。

新課標對國小高年級作文教學的要求是：能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。新課標更多關注學生的記敘能力，對錶達方式沒有具體要求。新課標對中學作文教學的`要求是：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，根據表達中心，選擇恰當的表達方式。根據這個要求，中國小教師在進行作文教學指導時側重點也有所不同。調查結果表明，國小教師在進行作文指導中，有56.2%注重的是語言表達，40.1%注重結構佈局；而中學教師在進行作文指導中，有40.3%的教師注重語言表達，35.5%的教師注重的是表達技巧。從這個結果可以看出，國小教師主要指導學生在自己掌握的語言、文字、詞彙、語法等基礎知識的基礎上，敘寫親身經歷或耳聞目睹的人、事、景、物，能把自己的所見、所聞、所感，條理清晰地、具體、形象、生動地表述出來，有一個明確的中心，這樣的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中學階段，教師指導學生作文時，不但語言表達比國小要求更高，更重要的是行文技巧和表達技巧的訓練，這對以前沒有經過這方面專門訓練的國小生來說，是很難達到的。因為國小作文的認知水平只停留在“寫實”這一感性認識上，知道什麼就寫什麼，中學則強調的是“寫意”，它涉及了表達方式、表達技巧之類的抽象思維內容，這無疑是一個質的飛躍。因而國小生升入國中，再按國小作文的模式行文，其作品就會被國中教師以“平淡、乏味、毫無文采可言”而判為劣作，這樣就導致了學生剛進入國中就對作文感到茫然而無所適從，造成作文不但沒進步，反而還不如國小水平的現象。

（4）閱讀積累的缺失，造成學生寫作成了“無源之水”、“無本之木”。

閱讀是寫作的基礎，閱讀是吸收，習作是表達，材料的積累是寫好文章的關鍵。從調查資料來看，只有23.7%的學生經常閱讀課外書，有57.1%的學生偶爾讀讀，而19.2%的學生根本不讀；有15.6%的學生堅持寫日記或讀書筆記，66.3%的學生偶爾寫寫，18.1%的學生根本不寫。從這些資料來看，很多學生對課外閱讀不夠重視，比較隨意，只憑自己的興趣，沒有當做一項學習內容來對待。究其原因，是學生對閱讀的重要性認識不夠深刻，教師引導不到位。閱讀的缺失，造成寫作材料缺乏，從國小到國中反反覆覆就是那麼幾件事，事例陳舊，老套，要寫新穎獨特的內容，學生就無話可說了，自然就不願寫作了。

2、提出了相應的改進策略

（1）改變教學理念，提升對國中及國小高年級段作文重要性的認識。

根據新課標的“大語文觀”，作文教學也要樹立“大語文觀”，要深刻領會新課標對中國小作文的總體要求和階段目標，認識到作文教學的重要性和必要性，學校、老師、學生、家長思想上都要高度重視，給作文教學以應有的地位。認清中國小作文教學的目的，要培養學生學習運用祖國語言，恰當地表達思想情感，不能就作文而作文。學校要保證作文教學時間，為作文教學的提高創造條件。

（2）加強教師作文教學，探索作文教學的新途徑。

教師作文指導水平的高低，是搞好作文教學的關鍵。要提高教師的作文專業水平，最好的方式就是要建立長效的培訓機制，加強教師的專業理論的培訓，實踐經驗的操作，可以舉辦不同形式、不同型別的培訓班或研討活動，也可以利用網路這一先進裝置，進行網上通識培訓，將好的經驗有針對性地推廣，以此來打造一批高素質的教師隊伍。同時，教學研究人員要深入學校，和一線教師一起，根據各學段的不同要求，編寫出專門的作文教材，明確作文教學目的、教學要求和教學方法，用以指導實踐。

（3）改變作文指導方式，注意寫作知識和寫作技巧的傳授。

當前作文教學指導，主要是以教師點撥為主，總體上是按照“教師命題——教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”的模式進行，教師指導時往往以範文為摹本，引導學生如何模仿，更有甚者乾脆讓學生硬背範文，應付考試。這種教學模式忽略了學生的能動作用，學生處於被動狀態，被動地接受知識，學生的積極性、主動性沒有發揮出來，這種單一的教學形式難以調動學生的寫作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學機制，這個機制應是以學生為本，教師要根據學生生活的特點，選取切合學生生活的話題，這樣學生才能調動自己的生活儲備，才有話可說，有事可寫。國小高年級教師在進行作文指當時，應將眼光放遠一些，適當對學生進行一些表達方式的引導，讓學生提前站上高一級臺階，為中學打好基礎。中學教師在學生剛入國中時切不可過快地提高要求，應給學生一段磨合的時間，承續國小的教學重點，逐步轉移到中學軌道上來。然後才正式介入寫作知識與寫作技巧的指導，逐步引導學生掌握如何審題，如何構思，如何選材，如何立意，如何表達，循序漸進，日趨提高。切不可操之過急，急於求成。

(4)重視閱讀積累，豐富寫作素材。

讀寫結合，以讀促寫，這是許多作文成功的經驗。現行的學生課本中大量的課文都是文質兼美的美文，教師要充分發揮教材的作用，除了讓學生學習文章內容之外，更應當讓學生理解文章的寫作特點，即要讓學生在理解作者“寫了什麼”的同時，更要知道是“怎麼寫的”，“為什麼要這樣寫”。這樣學生在獲得閱讀體驗的同時，又獲得了寫作知識。當然，光有課本內容還是遠遠不夠的，教師還應當引導學生進行課外閱讀，要告訴學生眼光可以放高一些，可以看看名著，還可以閱讀一些精美雜誌，諸如《讀者》，《少年文藝》《意林》之類，讓學生從中選取一些文質兼美的美文來閱讀，只要學生看得懂，就一定會有收穫。另外，一味地看書，不做筆記，效果特差，教師還可以讓學生進行摘抄，抄優美語句，抄哲理名言，抄自己最喜歡的語句，還可以讓學生寫寫讀書筆記，將自己閱讀所得及時記錄下來，這些都可以成為今後作文的良好素材。有了這些素材，學生寫作猶“如魚得水”，還愁寫不出好文章？

教師的業務水平有了較大提高。

由於我們以課題研究為抓手，引導教師加強理論學習，進行深入探討，大膽進行實驗，所以廣大教師在學習與實踐中逐步提高了自己的業務水平，成為學校的業務骨幹。

學生的學習態度、學習習慣、學習心理及精神狀態發生了顯著變化

實施三年來，學生學習內驅力顯著增強，興趣提高了。學生作文速度、寫作水平都有很大程度的提高。從學生和家長的反映看，效果喜人，這在以往是從未有過的現象。

學生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛了，堅強了。學生再也不會“談寫色變”了，寫作積極性的大增，帶來了成績的提高。

（七）研究結果評估

通過研究，取得了較好的效果，突出表現在兩個方面：

1、通過對中國小作文教學內容、要求、方法、手段的差異的探討，提高了教師作文教學的針對性，提高了學生學習的目的性，有效地提高了語文的教學質量。

2、作文現狀的分析對國小作文教學有借鑑、警示、指導作用，薄弱環節可以及早加強；對中學作文教學有前瞻性，避免中學的重複教學，從而全面夯實學生的作文基礎，提高作文教學效率。

（八）實驗反思

1、雖然對課題實驗研究的正確理念已進行多次學習，但將正確理念轉變為教學的行為，仍存在著差距。

2、課堂教學是課題實驗應該關注的重點。觀念的轉變，師生關係的正確定位，有待進一步解決。目前的課堂教學效率不高的現狀仍然在一定程度的存在著。

3、課題實驗的諸多問題還有待解決。如超前性與統一性；實驗性與常規性；指導性與研究性；機械性與靈活性；研究性與發展性；模式化與個性化；試驗研究與理論思考。

主要參考文獻：

《基礎教育改革發展綱要》

蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》

《中學語文》中的《國中作文分層次能力訓練的實驗研究》20xx.4.3

《語文新課程標準》

魏書生《語文教學探案》

《中學語文教學參考》

載入中，請稍候......

研究報告作文 篇7

一、課題的提出:

作文教學評價一直是耗時費力但成效不大的難題。我們常見的情形是這樣的：有的教師，盡職盡責，辛辛苦苦給學生們的作文左批右改，寫上大段的評語，再給上分數或等級，學生或心存感動，認真拜讀，或只關注成績，之後，無論是評語、分數、等級，都漸拋腦後，教師的辛勞付之東流。有的教師因時間、精力等原因，對學生的習作只草草圈劃一、二，給個成績應付過去。學生的作文評價，多多少少成了語文教師不得已而為之，學生又從中獲益甚少的一樁苦差事。其實，作文教學評價，不單純是為了學生某次或某個階段的習作給出一個終結性的結論，而是通過評價，激發學生再次習作的慾望，促進學生習作能力、習作水平在原有基礎上發展，它始終是整個作文教學的一箇中間環節或下一次習作的新起點。在作文評價中，要設法調動學生的積極作用，“通過調動學生對評價過程的全面參與，使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。”①

為了解決作文教學中存在的問題，探索有效的作文教學評價方式，讓充滿活力的作文教學評價方式來促進作文教學的實效高效，從而達到用有效的作文教學評價來拓寬作文教學的發展空間，從而使學生獲得積極的寫作動機和良好的個性心理及思維品質，成為一個個有個性的主體，以激發學生的寫作熱情、想象能力、個性表達及創新精神，使作文充滿生命的活力。因此，我們提出了《在作文教學中實施有效評價》的課題。這個課題旨在以探索構建多元有效的作文教學評價體系，來引導學生在寫作中不斷地進行自我反思，並能在積極主動的自我評價與合作評價的過程中提升寫作興趣和寫作能力，以有效的作文教學評價促使作文教學具有實效性。

二、課題研究的依據：

傳統的作文教學評價過分強調甄別和選拔的功能，追求的是“常模”，即個體成績在群體中的位置，以“指標＋權重”的定量評價方式來衡量學生的習作情況，考查的是知識與技能，關注的是學生的學習結果，而不是學習的過程與方法，以及學習情感態度與學生的價值觀的形成。這種評價的結果，把學生分成三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統教育是失敗者的教育，傳統的作文教學評價往往成了淘汰學生的篩子，製造失敗者的滑鐵盧。

基於上述認識，我們認為國小作文教學評價首先應是對國小作文教學活動進行價值判斷的過程。有“現代教育評價之父”之稱的泰勒認為：“評價過程本質上是確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。但教育目標本質上是指人的行為變化，因此，評價是一個確定行為發生實際變化的過程。”此後，這種觀點得到了許多研究者的認可。其次是為國小作文教學活動提供有效資訊的過程。國小的作文評價活動必然是一個提供有效資訊的過程，然後根據有關的資訊及時進行反饋。以斯塔菲爾比姆為首的美國全國評價研究委員會認為：評價是一種確定、獲取及提供敘述性和判斷性資訊的過程。這些資訊涉及研究物件的目標、設計、實施及結果的價值與優缺點，以便指導如何解決，如何符合績效的要求，並增加對研究物件的瞭解，最後是一種共同建構的過程。所謂共同建構就是通過對各類與評價有利害關係的人的需求、關注點和問題的應答，並通過對話和協商，逐步達成共識的過程。

因此，語文課程標準明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”②新課程標準的實施就是要力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程。“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”在這一理念指導下的作文課堂教學，就是要通過有效的.多元評價方式來提升教師作文教學的有效性，並觸發學生的寫作情緒，調動學生習作的積極性，在多元的作文評改中使學生的習作更加完善，更加有自信，有助於學生寫作興趣的培養，有助於學生作文能力的提高，有助於學生個性的飛揚。

三、課題實驗的假設：

“科學的評價方法有利於培養學生良好的學習習慣，同時也有利於矯正學生原有的不良行為。”③在作文教學中實施有效評價，可以提高作文教學的效率，促進作文教學的發展，為形成學生之間能相互取長補短，激勵、欣賞的習作氛圍，達到以評促寫，以改促文的實驗目的。

在大作文教學中構建並執行“互動”模式，形成師與生、生與生之間等的多向評價關係，甚至可以使校內與校外的有效資源的合理利用，構建多元有效的評價體系，以達到在學生自主，自能習作評改的過程中，張揚個性，提升能力。有效的作文教學評價方式拓寬了作文教學的發展空間，使學生的寫作與社會生活緊密聯絡起來，課內和課外相結合，課堂、學校、家庭、社會相溝通，多元而有效評價才能激發學生的寫作熱情、想象能力、個性表達及創新精神，學生的作文才能百花爭豔，竟放異彩。

四、課題實驗的原則：

1．自主性原則：自主性主要是指主題支配自己權利的意識及能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等。從自主習作到自主評價，是學生自主性的充分體現，教師要有機地引導學生學會獨立完成、修改自己習作的能力，使其在不斷的構建習作，自我評價，修改完善的過程中認識自己，激勵自己，以達到學生自主、自能作文的目的。

2．共享性原則：學生在課堂上的共享是建立在合作學習的基礎上的，而實現合作學習的基本要素必須要有積極的相互支援、配合，特別是面對面的促進性互動；同時，從教學空間的發展看，作文教學的空間是在課堂、校內、校外或家庭等場所進行的。因此，我們在作文教學中還要充分利用校外的有效資源（家長、社會人士），在合作共享的環境中，學生開放視野，拓展思維，激發創造力。

3.創造性原則：創造性是主體發展的最高表現。對於國小生而言，它意味著獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強等。國小生作文的個性，影響著學生髮展的個性。因此，在作文教學中，應該最大限度地鼓勵學生在習作中體現不同風格，不同見解，不同體驗及不同思考。這樣，學生的作文創造能力才會在自由的表達中得到增強，才能使作文成為一種充滿快樂、充滿挑戰的過程，從而使作文獲得更多的審美元素，使作文的創作者和欣賞者都獲得愉悅。

五、實驗的實施設計：

針對當今作文教學的現狀及困惑，為了加強作文教學的有效性，提高學生的寫作能力，我們確定了《在作文教學中實施有效評價》這一研究專題，共同制定研究方案，來嘗試解決作文教學中存在的實際問題。我們提出在作文教學中構建並執行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向評價關係，並試圖充分利用校內外的優勢資源，構建多元有效的評價體系，以達到學生自主，自能習作、評改的目的。

1、教師評價

教師評價具有極強的導向性，是激勵和促進學生作文能力提高的手段。運用教師評價，應注意以下幾個問題：

（1）評價用語凸顯激勵性：

形成性評價總體上要著眼於培養和保護學生的寫作興趣和寫作信心，對於學生的長處和優點，尤其是進步，都要給以充分的肯定。歷來作文滿分不多，這未必合理，因為不能只強調分數的客觀性和公正性，而忽略了它的導向性和激勵性。好和差是比較而言的。這個比較不僅是學生之間的橫向比較，更重要的是個體自身發展中的縱向比較。“在新的教育觀念的驅動下，我們的評價用語不斷向人性化、平等化、科學化發展，學生的積極性和主動性、創造性被激發出來，”④學生的習作就會煥發出無限的生機和活力。

（2）評價導向體現針對性：

以往籠統、抽象的評價學生的作文，一方面學生造成一知半解、模糊、似是而非的認識；另一方面因為評價內容含混，操作性不強，往往對學生的具體幫助不大。所以，我們提出“教師的評價必須具體和有針對性，教師評價學生要適當、合理、明確，而不要過於籠統、抽象和含混不清。”⑤我們可以嘗試這樣幾種評價範例：針對作文內容的評價，針對作文習慣的評價，針對作文方法的評價，針對情感態度的評價以及針對合作評改的評價等。

（3）評價標準富有彈性：

同樣完成一篇作文，基礎較好的學生持應付態度，另一個基礎較差的學生認真努力，哪怕前者的質量高於後者，評價結果也可以後者好於前者。前者不妨有較多批評，後者不妨多一些表揚，後者的分數也可以高於前者。對習慣性失誤，應及時做出否定的強化評價，評語措辭應警醒一些，評分也可以低一些，以達到引起注意、迅速糾正的目的。

（4）評價方式呈現多元化：

對學生的作文評價由原來單一的分數變成星級、圈點，讀後感，表格、圖文、標誌等多種方式，由原來教師的“一言堂”變成學生自評、小組評價、師評、家長評價、網路互動評價相結合的綜合評價方式呈現在作文教學中，還可以嘗試將分數與評語相分離的評價方式，從而使作文教學的空間得以拓延，使學生在多元的評價方式中享受到習作成功的樂趣，並提升作文的能力。

2、學生評價

（1）自我評價：

葉聖陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬於本人。教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，並在文後寫下“我最欣賞自己_____，改進之處_____。”在這個過程中教師應站在孩子的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待自己的習作。

（2）合作評價

學生有了自評自改的基礎，教師還應引導學生互評互改。孩子往往對自己的小夥伴比自己的要求還嚴格，評改習作是非常認真的，視角也是非常獨特的。我們嘗試要求學生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優點的同時，又認真負責地指出不足之處，大到全篇佈局、思想認識的問題，小到一個詞、一個標點符號。學生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在合作的氛圍中互相溝通，互相啟發，學會欣賞，學會評改。

同時，教師作為合作評價的參與者，始終貫穿於學生作文的全過程。通過教師與學生間的合作評改，使學生能發現優點，學會賞識，指出不足，真正學會有針對性的、創造性的、有個性的評改，從而彰顯自己的個性。

所以在國小作文教學中，實行“多元互動”的評改模式勢在必行。教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，自評自改，提倡互批互改，眾人評改等方式，為學生創造良好的“大作文”環境，使全體學生在開放的作文過程中，學會關注並欣賞自己和他人的作文，從而使學生的寫作視野更有廣度更有深度。

3、家長評價

家長評價也是我們嘗試的評價方式。我們試圖在作文教學中引進家長這一寶貴的資源，調動家長評價自己孩子作文的興趣，引導家長能夠逐步地關注並開始客觀公正地評價自己孩子的作文。這樣，就有助於學生樹立寫作的信心，為我們的評改作文提供新的發展空間。試想，學生的每一篇習作上都有個人、夥伴、老師、家長等多人的評語，那將是一筆多麼珍貴的精神財富呀!

4、社會評價：

無可否認，傳統的課堂作文教學有其不可比擬的優勢，如教學的現場感、真實性等；但也有其不足，如往往受到人數、時間、空間、資料等條件的限制，隨著網路技術的普及，以計算機為核心的多媒體網路技術開始逐步滲透於教學之中，有力地促進了教學觀念、教學模式、學習內容、學習方式，特別是教學評價等的實質性轉變。資訊科技和網路的迅速發展為語文教學提供了前所未有的嶄新平臺。因此，我們提出在作文教學中要充分利用校外的有效資源（家長、社會人士），在有可能的條件下還可以適當利用網路環境進行網路的作文發表及作文評改，使師生學會聆聽和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣就會更大限度地挖掘學生的創造潛能，然後形成學習、交流、爭鳴的氛圍。實現作文教學的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環境中，學生開放視野，拓展思維，激發創造力。

六、實驗的方法：

行動研究法

七、實驗的階段：

1.實驗準備階段：20xx年3月——20xx年6月

相關人員商議研究方案，確定研究方案。

查閱相關資料，書籍，上網學習。

2.實驗實施階段：20xx年6月——20xx年11月

按實驗方案分層次實施，選擇相應實驗班級和教師，從日常教學中去研究和實驗。在平時的教學中，引導學生主動表達，積極評價。

我們準備進行：專家指導教師培訓研討沙龍集體備課案例分析現場課展示等

3.實驗總結階段：20xx年12月——20xx年1月

整理、統計所有實驗資料，寫好實驗報告，請專家評估，實驗成果、彙編研究成果。

九.成果展示形式：

第一階段：

1.課題組及課題組成員的研究方案（結集）

2.課題組理論參考文獻集

第二階段：

3.優秀案例及教學反思集

4.課題階段性總結和中期彙報

5.課題組優秀教學論文彙編

6.學生優秀作文集

7.音像資料（課堂實錄、課題培訓及教學研討活動的照片及優秀課件等）

第三階段：

8.課題組工作彙報（大事記）

9.課題實驗調查分析表（附課題組成員、家長、學生調查表原始材料）

10.課題組成員的獲獎證書（結集）

11.課題組課題結題報告

十、預期結果：

以有效的評價促進作文教學效率的提高，使作文教學張顯生命的活力。但是，須注意的是，有一定的模式但絕對不模式化，並且建構一套行之有效的作文教學模式，以便能夠在作文教學中推廣應用，使我們的作文教學真正做到有效，高效。

十一、課題組組成：

特邀專家組：寧學慧王呈祥李崧譚瑩

課題組負責人：田徵龍莉

課題組組長：鞏明霞何莉

課題組副組長：胡佳昕孫曉芳

組員：李晴楊培劉詠梅安源張冬梅王海燕趙春燕劉絢史江萍姜文姐張珊珊樊銘璐馬巖紀新喚

研究報告作文 篇8

那天，我去爺爺家玩，看到桌上的仙人掌，我不禁想起那次我研究仙人掌的經歷。

我記得那次，我在家裡的陽臺上看見一株仙人掌，它粗壯的`根像消防隊救人的繩索一樣，長著許多小刺，像一把把鋒利的小寶刀一樣，它全身像一大大的魚叉，張牙舞爪的，好像在說：“你來打我吧，我保證把你刺得流血。”它青翠欲滴，像一個無暇的綠寶石。風一吹，它隨風搖盪。好像一位舞蹈演員開始了它的表演。

突然一個問號從我腦間閃過，仙人掌為什麼可以長時間不澆水，難道跟書上說的一樣，仙人掌只要偶爾澆一下水。我急得直跺腳，我抓耳撓腮，像一隻猴子一樣，我決定打破砂鍋問到底。

我先在在家裡拿來的一雙手套，套在手上，再找來了一把小鏟子，來到仙人掌前，我開始專心致志地把仙人掌挖出來，我眉頭緊鎖，生怕它跑掉似的，像一頭惡狼看見了一隻肥美的小羊羔，我把仙人掌挖了出來，只見它有兩根主莖，上面有許多須，像古代關公的鬍子一樣。我又找來了一個小注射器，吸了點水，往仙人掌的莖裡注了點水，過了幾小時，仙人掌開始有些變黃了。我開心地手舞足蹈，因為我成功了。我迫不及待地去問爸爸這是怎麼回事，他雙手交叉，驕傲地說：“這因為每到下雨，仙人掌會把水吸足，以便應急。”我開心的心比吃了蜜還要甜，因為把仙人掌之謎給解開了。

啊，仙人掌是多麼神奇啊！只有一點水就可以生長，它是多麼偉大啊！盡了自己的一份力量讓沙漠變成綠洲。

研究報告作文 篇9

一、問題的提出

作文教學歷來是國小語文教學的重頭戲，佔據著國小語文教學的半壁江山。教師和學生都投入了很多精力。但作文教學質量不高卻是不爭的事實。目前我校學生作文的突出問題為作文興趣不高、作文內容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏。這其中的原因有很多，但我們認為最為重要的是教師的習作教學方觀念與方式過於傳統，不能適應當今素質教育的新課程理念。新課程、新教材為教師提供了巨大的作文教師創新空間，教師必須深入學習，更新觀念，探索新課程、新教材之下的作文教學新思路，才能有效地提高學生習作信心與水平。

二、課題的確定

針對我校目前學生普遍存在的作文興趣不高、作文內容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏等現象，深入學習新課程理念，充分利用新教材的優勢資源，在繼承傳統作文教學優秀經驗的同時，嘗試改革，確定課題：新課程、新教材關於作文教學的新思路的研究。

三、界定關鍵詞

新課程:新一輪基礎教育課程改革，確立體現時代精神的新的課程觀，力圖根治現行課程體系的弊端，構建符合素質教育要求的新的課程體系，實現了課程概念的重建。

“課程”一詞，拉丁語詞根的意思是指“跑道”，因此關於課程的概念，較為常見的解釋是“學習的程序”，也就是說不是靜態的跑道，而是動態的跑的過程。即使人們都同意“學習的程序”這樣的解釋，但不同的課程觀也存在著不同的理解。

我國課程研究專家對課程的解釋：課程是教師、學生、教材、環境四因素動態互動作用的“生態系統”。學生與教師的`經驗是課程；生活是課程；自然是課程。分門別類的教材只是課程的一個因素，只有在和其他因素融合起來，成為課程“生態系統”的有機構成的時候，這個因素才發揮應有的作用。

對新課程概念的這種闡述突出了新課程的最基本特徵：整合。同時也為我們展示了當代課程改革的總的趨勢，即從現行課程到新課程的發展變化，體現在以下四個方面：①從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗；②從強調教學目標到強調過程本身的價值(“四因素動態”互動作用)；③從強調教材的單因素到強調學生、教師、教材、環境四因素的整合(“生態系統”指互相影響、制約、相輔相承的有機整體)；④從只強調顯性課程到強調顯性和隱性課程並重。(“環境”包括文化背景、管理機制、人際關係、心理健康等隱性課程內容。)

從新課程概念的重新定位可以看出，新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這是本次課程改革的靈魂。“為了每一個學生的發展”，意味著新課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的舊的教學模式(框架)，讓每一個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格。這是我國素質教育課程體系的根本要求。

新教材：結合我校實際，本文“新教材”特指“北京市義務教育課程改革實驗教材”

新思路：是指打破傳統的“課程觀”“教材觀”和傳統作文教學模式，用素質教育核心理念為指導，遵循新課程、新教材特點與規律，以新的觀念、新的教學方式和評價方式進行作文教學的新思想、新辦法。

四、文獻綜述

從古老的私塾到當今21世紀的語文課堂，作文教學的重要地位始終不變，語文教師對作文教學投入的研究精力日益增加。《語文課程標準》在各學段的教學目標中，都將習作教學提到了更高的位置。隨著課改的深入發展，教師們在“以人為本”理念的指導下，探索出了多種作文教學新的方法、新的思路。這些成功的經驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實踐基礎。

五、課題研究的目的意義

通過研究該課題，希望能將有效解決目前我校作文教學中存在的問題，研創作文教學新模式，激發學生習作信心，培養良好習作習慣，鼓勵個性作文，提高學生習作質量，同時嘗試指導學生習作在語言、思想、情感上體現個性、形成風格的研究

六、課題研究的範圍及內容

（一）從“傳統說教”到多元模式，改課堂習作方法

（二）從“單一訓練”到讀寫結合，明閱讀教學重點

（三）從強調技巧到關注積累，養課外閱讀習慣

（四）從單純描述到“深思體情”，倡張揚個性文風

（五）從重“批”輕改到重改輕“批”，揚自主習作信心

七、課題研究的辦法

行動研究法，觀察法

八、課題研究的物件

密雲縣第二國小全體學生

九、課題研究的程式及表述形式

序號研究階段（起止時間）階段成果

名稱成果形式承擔人

主要階段性成果120xx年3月—20xx年7月成立課題組、完成課題前測，撰寫開題報告開題報告王蕊

220xx年7月—20xx年3月年級研究成果課例、論文、隨筆、課堂教學教研組長

320xx年3月—20xx年7月課題組結題各項成果文集、課堂教學王蕊

最終研究成果序

號完成時間最終成果

名稱成果形式承擔人

120xx年7月《“新課程新教材作文教學新思路”專題研究報告》研究報告王蕊

220xx年7月《新課程新教材作文教學新思路教學教學設計集》課堂教學、教學設計王蕊

320xx年7月《新課程新教材作文教學新思路教學文集》論文

隨筆王蕊

十、課題組織與管理

學習文獻：

1.教育部《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》20xx

2.中華人民共和國制訂《語文課程標準》29頁北京師範大學出版社（20xx年7月）

3.楊再隋教授等編著的《全日制義務教育語文課程標準學習與輔導》P6，語文出版社，20xx年10月第一版。

4.錢夢龍《我和語文導讀法》人民教育出版社20xx年9月第一版

5.葉瀾《新基礎教育論——關於當代中國學校變革的探究與認識》教育科學出版社20xx年第一版

研究報告作文 篇10

一、問題的提出：

我們中華民族是個文化民族，成語就是文化民族的結晶之一，老師說每個成語都有名人故事。於是，我就對成語中的名人故事做了一次研究調查。

二、 調查方法：

1、查閱有關成語中名人故事的書籍，瞭解成語中的名人故事。

2、 上網瀏覽，通過網上途徑，蒐集成語中的名人故事。

3、閱讀報刊，瞭解成語中的名人故事。

三、 調查情況和資料整理：

資訊渠道 成語 名人 主要內容

書籍 入木三分 王羲之 晉朝王羲之寫的.字非常有力，相傳他在木板上寫字，刻字的人發現墨汁滲入木板已有三分了。

上網瀏覽 程門立雪 楊時 宋代楊時在下雪天拜訪著名學者程頤，程頤暝目而坐楊時不敢驚動，在旁等候，程頤醒來時門後積雪已有一尺多深了。

報刊 草船借箭 諸葛亮 東漢末年，周瑜嫉妒諸葛亮的才幹，要諸葛亮十天之內造好十萬只箭以此陷害他，諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操借箭，最後挫敗周瑜。

四、結論：

成語裡的確有名人故事，是有名人故事演變出來的。這些成語對我們有很大的幫助，在學習上和生活中都會運用到。成語中的名人故事中還有許多名人的品質優點值得我們學習。