學習《中國小教育懲戒規則試行》心得體會13篇

當在某些事情上我們有很深的體會時，好好地寫一份心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那麼心得體會怎麼寫才恰當呢？下面是小編精心整理的學習《中國小教育懲戒規則試行》心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

學習《中國小教育懲戒規則試行》心得體會 篇1

最近一段時間，圍繞教師體罰學生的爭論也是一浪又一浪。《規則》將對教師懲戒權的使用原則、使用範圍、使用方式，作了詳細的規定，對教師體罰和變相體罰行為進行了明確的界定，我們每一位老師要好好學習，慎用、敢用、會用教育懲戒，教育學生不讓位，家長也應該學習規則，理解、支援、配合學校，教育孩子不越位。

《規則》讓學校、老師有了懲戒權，但我們教師一定要謹記，教育懲戒的初衷是”育”，是為了讓學生更好地成人、成才。懲戒不僅僅是賦予學校和教師的權力，更應該是一種教育方式，通過“懲戒”讓學生認識錯誤，改正錯誤。一切不以教育為目的的懲戒都是一種流氓行為。

我們提倡有溫度的.懲戒。作為教育工作者，不管什麼教育手段，保護好孩子身心健康是前提，健康是“1”，其餘為“0”，有了“1”，“0”才有意義。因此我們的懲戒，一定要關注學生的身心，要因人而懲，要尊重學生，不能侮辱到學生的人格。細看《規則》有明確的規定，不得因學業成績而教育懲戒學生，懲戒只能使用在學生不良行為上。學習上的後進生是不可避免的，對學習不好的學生，老師還是要多多鼓勵，花一點時間為孩子補缺補差。調皮搗蛋，不願學習的孩子，老師在懲戒時，一定要了解學生的具體情況，給孩子申辯的機會。社會很複雜，孩子很脆弱，單親家庭、重組家庭、留守兒童、貧困家庭等對孩子的影響是無形的，教師的懲戒更多的要讓“愛”挽救的往往不是一個孩子而是幾個家庭。

教育要家校合力，校鬧是一種病態，家長要理解並配合學校一起教育孩子。知識的學習學校教育大於家庭，但對孩子品行的影響，家庭教育十分重要。模仿是孩子的天性，行為習慣的養成，大部分就是模仿得來。《規則》中對懲戒權的適用範圍就是在學生的行為上，要讓孩子改掉不良的行為習慣，是長期的過程，需要學校、家庭的共同引導，長期督促。孩子受到適當的懲戒，家長也不必要心痛，成長的過程，不可能只有鮮花，你不可能為孩子擋住所以的風雨。教育只有寬嚴相濟，有獎有懲，孩子才能在人生的路上不偏不倚，健康向前。家校良好的合作才是教育最美的風景。

學習《中國小教育懲戒規則試行》心得體會 篇2

1.個人認為準時綻開對於學生家長的宣傳是實施《規則》的前提。習慣養成差的孩子根本原因在於家庭教育的落後，管要得法，愛要得當，警示家長對孩子切勿溺愛無度，學校或老師向家長反映孩子問題，家長應積極協作老師改進教育孩子的方法，從而形成家校合力的良好效果，促進孩子健康成長！

2.做為老師則要深刻理解巜規則》內容，合理合情地應用《規則》，幫助“問題”學生糾正錯誤思想與行為，引導“問題”學生意識錯誤思想與行為的不良後果，從而能夠發自內心的情願糾錯改正。

3.期望學校進一步綻開家長培訓工作，從事實案例，警示家長一味溺愛孩子所造成的慘痛教訓；賜予家長一些與不同性格的孩子進行交流溝通的方法指導。

4.《規則》對於教育處罰的措施與方法詳細具體，如果我們家長、學校、老師皆能理性把握，那麼對於一些日前較為“麻煩”學生的成長，必將有益！

教育懲戒的目的不是為了處罰學生，不是為了給學生造成苦痛，而是為制止不當行為，幫助學生改正錯誤。因此，教育要講究因材施教，敬重學生的個體差異。在行使教育懲戒權時既要遵循規則的普適性又要照看學生的個體差異。

從斯金納的理論中我們可以知道，教育懲戒有其自身優缺點，它能夠抑制學生的不當行為，但是它不能促進良好行為的養成。教育不能僅僅滿意於臨時抑制學生的不當行為，還要努力促成學生良好行為的養成。因此，教育懲戒要與其他教育方式相結合。當我們運用教育懲戒權制止了學生的暴力行為的時候，我們還要通過說理轉變學生的認知，讓學生熟悉到暴力行為的危害，通過賞識等正面強化的方式幫助學生建立正確的人際交往模式。總之，我們不能只滿意於不讓學生做什麼，我們還要讓學生明白可以做什麼。

教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在於教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。

懲戒作為一種不得已才採用的教育手段，其動身點是為了使學生受到教育，而不僅僅是通過強加處罰使學生感受苦痛和恥辱而已。馬卡連柯曾特地論述了現代學校處罰制度與傳統學校處罰的不同，認為在基於社會嚴重對立的舊學校裡處罰已變成了暴力，成了對學生人格的殘酷汙辱，而現代學校制度應起積極的教育作用。他反覆強調，“處罰本身不是目的”、“其內容並不重要”，使用處罰應考慮到其教育效果；“處罰應當是教育”，應使被罰者“真正熟悉到為什麼要處罰他，並且理解處罰的意義”。

教育是出自於“愛”的，對學生的懲戒一定要出於“愛”的目的，並事後要讓學生知道，假如為了懲戒而懲戒，讓學生感受不到你的關心、愛惜，你的懲戒不僅取得不了良好的.效果反而會引起學生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。

對學生的懲戒一定不要在自己心情感動的狀況下進行，老師一定要學會剋制自己的心情，做到學生焦急，老師不急，等心情冷靜下來再進行處理！

在教育學生過程中，老師適度行使懲戒權，學校、社會、老師、家長在相對統一的規則面前，可以削減相互間矛盾。但對我們老師來說，一定要全面理解《規則》，首先要明白懲戒只是一種教育手段，目的仍是為教育培育學生成人成才。二是一定把握懲戒的度。三是在懲戒學生中，一定要遵守法律，嚴守職業道德，《規則》中"七類不當教育行為"決不為。

好的教育，必定是寬嚴相濟、獎懲分明的；好的老師，必定是管教同步、嚴慈同體的。成就孩子最好的方式，必定是家長不護短，老師不姑息，一起為了孩子的教育而發力！好的教育一定是以最恰當的方式，把孩子引向更好的路。老師不會放棄任何一個孩子，但家長也要協作，才能更好地教育孩子。

老師的愛，必定是寬嚴並濟、獎懲分明的；老師對於教育的信念，從來不曾轉變。老師的良苦專心，全都融合在對孩子的“教”與“管”中。

教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在於教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生的成長，而不是把學生治服。還有一句話，學生犯點錯誤是很正常的，這就需要老師的教育和引導。假如一個老師能走進學生的心中，讓學生真正服你，那麼，這個老師也無需用教育懲戒來為自己壯膽。

在日常的教育教學當中，對學生的關愛和懲戒佔了很大的比重。而怎樣去進行合理的懲戒對於老師、學校和家長來說都是一個難題。要考慮怎樣的懲戒方式可以正確且成功的轉變孩子不良行為習慣，而並非單純以片面的處罰行為施加到學生的身上。在教育懲戒中，要使學生明錯、知錯、改錯，要使學生知理明理。懲戒方式要合理，做到嚴慈並濟。

如何才能更好地運用教育懲戒來達到教育的目的呢?我想應當是我們每個教育人應當思索的問題。對學生的懲戒一定不要在自己心情感動的狀況下進行。我們一定要學會剋制自己的心情，做到學生焦急我們不急，等心情冷靜下來再進行處理。這樣處理時就會更理智，更能把握分寸，不至於有過激行為，不會造成不可控的後果。對學生的懲戒應儘量避免公眾場合，假如對學生懲戒會使學生失去顏面。

學習《中國小教育懲戒規則試行》心得體會 篇3

教育懲戒，施之有度

班級遲到現象可謂是一個最常見的班級問題，如何能夠遏制住這一現象，想必無數個班級想了無數個辦法。而某班的班主任針對這個問題提出了這樣的規定：無正當理由遲到需要罰站，且以遲到的時間長短來決定罰站的時間。

這一做法看似能夠有效防止學生遲到，但這沒有針對問題，且弊大於利。

學生的心裡成長對學生的發展起到至關重要的作用。而在以遲到一分鐘罰站十分鐘的規定裡，一分鐘可能換來十分鐘的心裡摧殘。作家三毛在上學時就受到老師嚴重的懲罰，導致心裡受到摧殘從而患上心理疾病，從疾病走出來花了很長的時間和精力。所以關注學生的心理健康是在教育的過程中要特別注意的。那些在罰站的過程中受到的多少冷眼和嘲笑，都是非常不利的。

行動要以結果的成效為目的。在罰站的這個懲罰中，並不能帶來實際的'作用。雖然是罰站了，但學生不會意識到遲到這是個不好的習慣，只會機械地認為遲到就應該罰站，這樣不僅不能從源頭上解決遲到問題，更不利於學生好習慣的養成以及正確觀念的形成。周而復始，學生是因為懼怕罰站而不遲到，但依舊是沒有形成正確的時間觀念，這就失去教育初衷了。

俗話說“沒有規矩，不成方圓”在古時有教書先生戒尺懲戒，揮鞭教育。當學生有什麼做的超出規矩的行為時，適當的懲罰是可行的。在中央頒屬的相關檔案中，明確提出了“教育懲戒”一詞，是為幫助學生改正錯誤、以懲罰為特徵的一種教育方式。都是在實施的過程中，“懲戒”的輕重標註是什麼?什麼樣的懲戒才不損害學生的身心健康?這些都需要教育機構、學校、班級以及從事教育事業的每一個人多深入思考的。

教育就是把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂：“十年樹木，百年樹人”一個好的教育方式對學生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹人之心培育學生,雖然路程曲折漫長，但從細微處入手，從小小的班級開始，適當施懲戒，獎罰並行，終會成就參天的樹林。

學習《中國小教育懲戒規則試行》心得體會 篇4

教育部研究制定了《中國小教育懲戒規則(試行)》，《中國小教育懲戒規則(試行)》自20xx年3月1日起施行，教育懲戒權成了熱議話題。

的確在過去相當長的一個時期裡，由於片面強調賞識教育，學校和教師對學生的管理處於不能管、不敢管，動輒得咎的尷尬境地。由於缺乏保護自己的合法武器，只要因為學生管理問題發生了糾紛，學校和老師幾乎都是處於弱勢地位，屢屢被送上被告席。即使是學生家長無理取鬧，學校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。很多教師感到非常無助，甚至“談管色變”。《中國小教育懲戒規則(試行)》的出臺，為廣大教育工作者撐了腰、壯了膽，使大家揚眉吐氣。

面對即將被賦予的教育懲戒權，教師應該如何正確運用，確實是個值得關注的問題。對教師教育懲戒權入法的提案，大部分教育工作者還是非常認可的，而且呼聲很高，普遍有些教師給予了高度評價，認為這是真正為教師代言，以後懲戒學生就有法可依了，可以理直氣壯，不再怕家長和公眾的說三道四。不過個人認為，教師對教育懲戒權，不要有那麼高的期望，教育懲戒權，並不是什麼尚方寶劍，也不是靈丹妙藥，教師即使有了教育懲戒權，也不能任性地使用。

我國《未成年人保護法》第21條明確規定：學校、幼兒園、託兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。教育懲戒權有其特定的含義，不含體罰、打罵、辱罵，對其理解要準確。可見，沒有具體實施細則的懲戒權，教師如何去用好是個難題，一旦操作不當，就會因為懲戒失當引發不必要的麻煩。

對於教師而言，並不是靠加持懲戒權就可以讓學生服你，即便以後立法允許教師可以使用懲戒權，也必須在法律規定的框架內使用，而不是任性而為。

那麼如何才能更好地運用教育懲戒來達到教育的目的呢?我想，這也是每個教育人應該面對和思考的問題。

首先教育是出自於“愛”的，對學生的懲戒一定要出於“愛”的目的，並且事後要讓學生知道。如果為了懲戒而懲戒，讓學生感受不到你的關心、愛護，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會引起學生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。

再者對學生的'懲戒一定不要在自己情緒激動的情況下進行。教師一定要學會剋制自己的情緒，做到學生著急老師不急，等情緒冷靜下來再進行處理。這樣處理時就會更理智，更能把握分寸，不至於有過激行為，不會造成不可控的後果。

另外對學生的懲戒要儘量避免在公眾場合進行。我們的古人說過“揚善於公堂，規過於密室”。這也應該是我們懲戒學生的準則。對學生懲戒儘量單獨進行，懲戒目的是教育學生遵規守紀，使其知錯能改。如果在公開場合對學生實施懲戒，會使學生失去顏面，容易造成師生敵對、衝突，或者學生乾脆“破罐子破摔”，越來越難管。

教育懲戒實施方案，它就像一把戒尺、一根標杆樹立在哪裡，使得教師能夠真真正正地站起來管理學生。在教師社會地位日益低下的今天，對於那些品質惡劣的學生管不得，教師的人身安危甚至縷縷被學生侵犯，這就需要制定一定的管理方案，提升教師的社會地位，保證教師的人身安全。對於那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。

教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在於教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。還有一句話，學生犯點錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導。如果一個教師能走進學生心中，讓學生真正服你，那麼，這個教師也無需用教育懲戒權來為自己壯膽。因此，對於教師而言，還是用平常心來看待教育懲戒權吧!

學習《中國小教育懲戒規則試行》心得體會 篇5

近日，教育部研究出臺了《中國小教育懲戒規則》（試行）稿，將於20xx年3月1日起施行。該規則出臺背景是來源於過去過份強調賞識教育，因學生教育管理問題，學生家長將學校、將老師告上法庭事件屢出不鮮；

老師被動，學校尷尬，以至於“談管色變”。在這樣大的環境下，教育部出臺了《中國小教育懲戒規則》（試行），是有利於學校形成良好的校風、學風，是教師履行教育管理學生基本權利和責任的底線保障。

就對《中國小教育懲戒規則》（試行）的實施，作為校方和教師怎麼理解、認知、採取什麼樣的方法措施，淺議個人拙見。

一、《中國小教育懲戒規則》（試行）的實施是順應時代發展潮流，扛起教育責任，培育具有“脊樑”的中國好學生保障。

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，人是自然的人，也是社會中的人，人必然要接受家庭、社會、學校各方面的管理，要遵守各項制度，法規政策。而過份賞識教育，會導致家長、社會、學校三方對教育過程中培養學生“成人”認識水平不同，管理缺乏必要的底線意識，規則意識，學校管理的效果甚微，一度教師職業成了“高危”行業，教師不敢管，學校無法管，個別學生“無法無天”。出臺這樣一個規則，就是為了形成良好的規則意識，古語說：“不以恥，無以正”就是這個目的。

二、要正確的理解《中國小教育懲戒規則》（試行）教育導向。

懲戒不是目的，懲戒只是一種手段，通過懲戒的手段最終達到教育的目的，所以是教育為主，懲戒有度。我們最終目的是為了讓學生樹立起良好的'規則意識，鍛鍊學生承擔責任，受挫折的心理品質。因此對於《教育懲戒規則》（試行）的實施作為學校要把好方向，運用得當；

要組織教師、學生、學生家長三方進行學習、解讀，達到共同育人的目的。

三、方法運用要適度，嚴慈同體，因材施教。

（一）做到寬嚴相濟，獎罰分明。

既要嚴格要求，又要寬以待人，要對所有的學生公正公平，“一把尺子量到位”標準意識。這樣才能起到教育懲戒的公平性、威嚴性和公正性。

（二）做到智慧教育，立威尚可。

懲戒不是目的，教育才是目的，在運用教育懲戒的這個尺度上，儘量不運用教育懲戒規則作為我們教育最好選擇，以此達到教育警示的作用。運用過程中要注意以下幾方面：

1.情緒激動、衝動的時候不能運用。

2.儘量不在公眾的情況下運用懲戒教育，不要有“殺雞給猴看”這種心理狀態，這樣的方式是起不到教育效果的，容易讓學生產生破罐子破摔的心理，要考慮學生人格尊嚴，古語說：“揚善於公堂，規過於私密”就是這個道理。

3.懲戒方法不能過於簡單，要做到以理服人，事後一定要給學生講清楚，要讓學生從內心認識到自己的錯誤，達到學生自覺養成良好行為習慣目的，要讓習慣外化於行、內化於心。

（三）榜樣引領，管教同步。

我們教育的終極目的是讓學生“成人和成才”，所以僅靠一個懲戒的制度是解決不了的，學生很多行為習慣實際是家庭教育的折射，學校教育的折射和社會教育的折射。因此作為家長、教師，我們要求學生怎麼做，而我們自己就必須先做到。孔子說：“己所不欲，勿施於人”，就是這個道理，起到榜樣引領的作用，做到自己與學生同步、同發展。

四、愛是根源，德是根本。

教育是根植於愛的教育，沒有愛就沒有教育。只有愛，才是教育的萬能金鑰匙，因此我們要學會用耐心、愛心、童心感化教育學生，讓學生在愛的氛圍中，過一種幸福完整的學習生活。

總之，《中國小教育懲戒規則》（試行）是必要的，但是教育更是一朵雲推動另一朵雲，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。

學習《中國小教育懲戒規則試行》心得體會 篇6

日前，教育部在前期廣泛調研、公開徵求意見基礎上，制定頒佈《中國小教育懲戒規則（試行）》（教育部令第49號，以下簡稱《規則》）。《規則》第一次以部門規章的形式對教育懲戒做出規定，系統規定了教育懲戒的屬性、適用範圍以及實施的規則、程式、措施、要求等，旨在把教育懲戒納入法治軌道，更好地推動學校全面貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務。

《規則》首次對教育懲戒的概念進行了定義，規定教育懲戒是“學校、教師基於教育目的，對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的`教育行為”，明確教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式，強調了教育懲戒的育人屬性，是學校、教師行使教育權、管理權、評價權的具體方式。《規則》強調，實施教育懲戒應當遵循教育性、合法性、適當性的原則，“符合教育規律，注重育人效果；

遵循法治原則，做到客觀公正；

選擇適當措施，與學生過錯程度相適應”。

《規則》指出，在確有必要的情況下，學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失範、具有危險性、侵犯權益等情形時實施教育懲戒。同時，根據程度輕重，《規則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類。一般教育懲戒適用於違規違紀情節輕微的學生，包括點名批評、做口頭或者書面檢討、增加額外教學或者班級公益服務任務、一節課堂教學時間內的教室內站立、課後教導等；較重教育懲戒適用於違規違紀情節較重或者經當場教育懲戒拒不改正的學生，包括德育工作負責人訓導、承擔校內公共服務、接受專門的校規校紀和行為規則教育、被暫停或者限制參加遊覽以及其他集體活動等；

嚴重教育懲戒適用於違規違紀情節嚴重或者影響惡劣，且必須是國小高年級、國中和高中階段的學生，包括停課停學、法治副校長或者法治輔導員訓誡、專門人員輔導矯治等。

《規則》強調，教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質的行為，明確禁止了七類不當教育行為，劃定教師行為紅線，規定了對越界教師的處罰方式，方便各方監督。同時，《規則》也強調學校應當支援、監督教師正當履行職務，維護教師合法權益，教師無過錯的，不得因教師實施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理。《規則》還明確了教育懲戒的相關救濟程式，並鼓勵充分發揮家長在學生管理中的作用，形成育人合力。

《規則》將於20xx年3月1日起實施。下一步，教育部將積極指導推動各地、各校貫徹落實《規定》，依據《規則》健全教育懲戒的實施、監管和救濟機制，讓學校、教師會用、敢用、慎用教育懲戒，讓家長、社會理解、支援、配合學校、教師教育和管理，共同營造良好教育生態。

學習《中國小教育懲戒規則試行》心得體會 篇7

教育部研究制定了《中國小教育懲戒規則（試行）》，《中國小教育懲戒規則（試行）》自20xx年3月1日起施行，教育懲戒權成了熱議話題。

的確在過去相當長的一個時期裡，由於片面強調賞識教育，學校和老師對學生的管理處於不能管、不敢管，動輒得咎的尷尬境地。由於缺乏保護自己的合法武器，只要因為學生管理問題發生了糾紛，學校和老師幾乎都是處於弱勢地位，屢屢被送上被告席。即使是學生家長無理取鬧，學校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。許多老師感到特別無助，甚至“談管色變”。《中國小教育懲戒規則（試行）》的出臺，為廣闊教育工作者撐了腰、壯了膽，使大家揚眉吐氣。

面對即將被賦予的教育懲戒權，老師應當如何正確運用，的確是個值得關注的問題。對老師教育懲戒權入法的提案，大部分教育工作者還是特別認可的，而且呼聲很高，普遍有些老師賜予了高度評價，認為這是真正為老師代言，以後懲戒學生就有法可依了，可以理直氣壯，不再怕家長和公眾的說三道四。不過個人認為，老師對教育懲戒權，不要有那麼高的`期望，教育懲戒權，並不是什麼尚方寶劍，也不是靈丹妙藥，老師即使有了教育懲戒權，也不能任性地使用。

我國《未成年人保護法》第21條明確規定：學校、幼兒園、託兒所的教職員工應當敬重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他汙辱人格尊嚴的行為。教育懲戒權有其特定的含義，不含體罰、打罵、辱罵，對其理解要精確。可見，沒有詳細實施細則的懲戒權，老師如何去用好是個難題，一旦操作不當，就會因為懲戒失當引發不必要的麻煩。 對於老師而言，並不是靠加持懲戒權就可以讓學生服你，即便以後立法允許老師可以使用懲戒權，也必需在法律規定的框架內使用，而不是任性而為。

那麼如何才能更好地運用教育懲戒來達到教育的目的呢?我想，這也是每個教育人應當面對和思索的問題。

首先教育是出自於“愛”的，對學生的懲戒一定要出於“愛”的目的，並且事後要讓學生知道。假如為了懲戒而懲戒，讓學生感受不到你的關心、愛惜，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會引起學生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。 再者對學生的懲戒一定不要在自己心情感動的狀況下進行。老師一定要學會剋制自己的心情，做到學生焦急老師不急，等心情冷靜下來再進行處理。這樣處理時就會更理智，更能把握分寸，不至於有過激行為，不會造成不可控的後果。

另外對學生的懲戒要儘量避免在公眾場合進行。我們的古人說過“揚擅長公堂，規過於密室”。這也應當是我們懲戒學生的準則。對學生懲戒儘量單獨進行，懲戒目的是教育學生遵規守紀，

使其知錯能改。假如在公開場合對學生實施懲戒，會使學生失去顏面，簡單造成師生敵對、衝突，或者學生乾脆“破罐子破摔”，越來越難管。

教育懲戒實施方案，它就像一把戒尺、一根標杆樹立在哪裡，使得老師能夠真真正正地站起來管理學生。在老師社會地位日益低下的今日，對於那些品質惡劣的學生管不得，老師的人身安危甚至縷縷被學生侵擾，這就需要制定一定的管理方案，提升老師的社會地位，保證老師的人身安全。對於那些品質惡劣、道德敗壞的學生賜予一定的處罰，讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。

教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在於教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。還有一句話，學生犯點錯誤是很正常的，這就需要老師的教育和引導。假如一個老師能走進學生心中，讓學生真正服你，那麼，這個老師也無需用教育懲戒權來為自己壯膽。因此，對於老師而言，還是用平常心來看待教育懲戒權吧！

學習《中國小教育懲戒規則試行》心得體會 篇8

近日，教育部研究出臺了《中國小教育懲戒規則》（試行）稿，將於20xx年3月1日起施行。該規則出臺背景是來源於過去過份強調賞識教育，因學生教育管理問題，學生家長將學校、將老師告上法庭事件屢出不鮮；老師被動，學校尷尬，以至於“談管色變”。在這樣大的環境下，教育部出臺了《中國小教育懲戒規則》（試行），是有利於學校形成良好的校風、學風，是老師履行教育管理學生基本權利和責任的底線保障。

就對《中國小教育懲戒規則》（試行）的實施，作為校方和老師怎麼理解、認知、採取什麼樣的方法措施，淺議個人拙見。

一、《中國小教育懲戒規則》（試行）的實施是順應時代發展潮流，扛起教育責任，培育具有“脊樑”的中國好學生保障。

俗話說：“沒有法規，不成方圓”，人是自然的人，也是社會中的人，人必定要接受家庭、社會、學校各方面的管理，要遵守各項制度，法規政策。而過份賞識教育，會導致家長、社會、學校三方對教育過程中培育學生“成人”熟悉水平不同，管理缺乏必要的底線意識，規則意識，學校管理的效果甚微，一度老師職業成了“高危”行業，老師不敢管，學校無法管，個別學生“無法無天”。出臺這樣一個規則，就是為了形成良好的規則意識，

古語說：“不以恥，無以正”就是這個目的。

二、要正確的理解《中國小教育懲戒規則》（試行）教育導向。

懲戒不是目的，懲戒只是一種手段，通過懲戒的手段最終達到教育的目的，所以是教育為主，懲戒有度。我們最終目的是為了讓學生樹立起良好的規則意識，熬煉學生擔當責任，受挫折的心理品質。因此對於《教育懲戒規則》（試行）的實施作為學校要把好方向，運用得當；要組織老師、學生、學生家長三方進行學習、解讀，達到共同育人的目的。

三、方法運用要適度，嚴慈同體，因材施教。

（一）做到寬嚴相濟，獎罰分明。

既要嚴格要求，又要寬以待人，要對全部的學生公正公正，“一把尺子量到位”標準意識。這樣才能起到教育懲戒的公正性、威武性和公正性。

（二）做到智慧教育，立威尚可。

懲戒不是目的，教育才是目的，在運用教育懲戒的這個尺度上，儘量不運用教育懲戒規則作為我們教育最好選擇，以此達到教育警示的作用。運用過程中要留意以下幾方面： 1.心情感動、衝動的時候不能運用。

2.儘量不在公眾的狀況下運用懲戒教育，不要有“殺雞給猴看”這種心理狀態，這樣的方式是起不到教育效果的，簡單讓學生產生破罐子破摔的心理，要考慮學生人格尊嚴，古語說：“揚擅長公堂，規過於私密”就是這個道理。

3.懲戒方法不能過於簡潔，要做到以理服人，事後一定要給學生講清晰，要讓學生從內心熟悉到自己的錯誤，達到學生自覺養成良好行為習慣目的，要讓習慣外化於行、內化於心。 （三）榜樣引領，管教同步。

我們教育的`終極目的是讓學生“成人和成才”，所以僅靠一個懲戒的制度是解決不了的，學生許多行為習慣實際是家庭教育的折射，學校教育的折射和社會教育的折射。因此作為家長、老師，我們要求學生怎麼做，而我們自己就必需先做到。孔子說：“己所不欲，勿施於人”，就是這個道理，起到榜樣引領的作用，做到自己與學生同步、同發展。

四、愛是根源，德是根本。

教育是根植於愛的教育，沒有愛就沒有教育。只有愛，才是教育的萬能金鑰匙，因此我們要學會用耐心、愛心、童心感化教育學生，讓學生在愛的氛圍中，過一種幸福完整的學習生活。 總之，《中國小教育懲戒規則》（試行）是必要的，但是教育更是一朵雲推動另一朵雲，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。

學習《中國小教育懲戒規則試行》心得體會 篇9

王玲華老師認為，對於教育，我們不能一味的依靠教育懲戒，還是應該以愛還有足夠的耐心去感化孩子，耐心的輔導教育孩子。

鄭劉娟老師認為懲戒作為教育學生方法之一還是有必要的，當然體罰式懲戒是要禁止的，任何體罰都是簡單粗暴的做法，都是以傷害孩子身心健康為代價的，不可取。懲戒權行使的範圍、方法、程式等等都要有章可循，一切以保護孩子身心健康成長為宗旨和限度，不可由著教師的主觀隨意去發揮，避免對孩子造成傷害。

羅嗣鑫:懲戒是一種教育手段，它與說服教育一起形成教育合力，共同作用於受教育物件。愛和懲罰，是教育中必不可缺的兩條腿。戒尺教育源遠流長，從春秋時期的孔子開始，懲罰就已經是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開必要的懲罰，沒有懲罰的教育就不是完整的教育。

李衛霞:適當的懲戒，則是學生在犯錯後應當負起的責任。適當的懲戒，能夠讓學生們意識到自己行為的不當，並讓他們明白什麼事可為，什麼事不可為。懲戒能夠培養學生的責任意識，在他們對他人造成了影響甚至是傷害的時候，意識到自己的錯誤，並且學會為自己的錯誤承擔後果。

李瓊老師認為，跪著教書的老師，教不出來站著的學生。教育懲戒實施方案，它就像一把戒尺、一根標杆樹立在哪裡，使得教師能夠真真正正地站起來管理學生。在教師社會地位日益低下的今天，對於那些品質惡劣的學生管不得，教師的人身安危甚至縷縷被學生侵犯，這就需要制定一定的管理方案，提升教師的社會地位，保證教師的人身安全。對於那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。

金曉芳老師這樣說道:沒有懲戒教育學生很難走向成熟。僅以“賞識教育”、“愛心教育”、“情感教育”等為中國小教育的主流，是不完整的，還需要有“懲戒教育”。如果說賞識是陽光，孩子在賞識的陽光下可以自信而快樂的成長，那麼懲戒就是風雨，孩子在懲戒的風雨中才能學會承受挫折，接受磨練，從而超越自我，走向成熟。

原超:《中國小教師實施教育懲戒規則》的制定，對師生來說都是一種監督和保護，很有必要，希望能夠實施起來。

張楠老師很有觸動，她這樣說道:教育少不了愛，更少不得懲罰。沒有哪個孩子一生下來就無法無天，每個“熊”孩子的背後，都站著溺愛的家長。教育除了愛，更不可缺少的是管教，或者說是懲罰。

愛的教育，不是萬能的。對於一個紀律散漫、不思進取、無心向學的學生，單純用愛去感化，只會顯得教育蒼白無力。

唯有動用上管教與懲罰的力量，孩子才能明辨是非對錯，知道什麼該做，什麼不該做。著名教育家馬卡連柯說：“沒有懲罰的教育是不完整的'教育。”

劉筱凡老師的觀點更是讓人印象深刻。

1、教師還需要進一步增強對學生的無私愛心和處理教育矛盾的理性。

2、家長還需要提升對教育的敬仰和對老師工作的理解。

3、學生還需要養成對老師崇敬和對生活規範敬畏的習慣。

4、政府還需要對正義的持續支援和對歪風的不懈制約。

5、全社會還需要增進尊師重教的風氣和對教育關愛的氛圍。

王茜:在不損害學生身心健康的前提下，讓老師擁有制止和消除學生不當行為，幫助學生改正錯誤的權力是非常有必要的。其目的是抑制學生的不當行為，鍛鍊學生承擔責任、承受挫折的心理能力，是十分有利於學生心理健康成長的。而作為老師，我們應該把握好懲戒的尺度。

張燦:懲戒權是教師職業所固有的一種權力，也是由青少年身心發展特點所決定的一種教育方式。學生正處於世界觀形成時期，可塑性較強，教師正面的教育引導和相應的懲戒，有助於增強教育效果。但同時，教師又不能體罰或變相體罰學生，否則將違反我國相關法律的禁止性規定。在實際教學中，教師如何正確運用懲戒權，在於實施懲戒和體罰時“度”的把握。

前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“凡是需要懲罰的地方，教師沒有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權力，而且是一種義務。”“合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的。合理的懲戒制度有助於形成學生堅強的性格，能培養學生抵抗誘惑和戰勝誘惑的能力。”有關教育研究也表明，懲罰具有一定的教育意義。為了更好地區分懲戒與體罰的界限，教師在懲戒學生時，可以從以下幾個方面進行把握。

學習《中國小教育懲戒規則試行》心得體會 篇10

近日，教育部研究制定了《中國小教育懲戒規則（試行）》，《中國小教育懲戒規則（試行）》自20xx年3月1日起施行，教育懲戒權成了熱議話題。

的確在過去相當長的一個時期裡，由於片面強調賞識教育，學校和教師對學生的管理處於不能管、不敢管，動輒得咎的尷尬境地。由於缺乏保護自己的合法武器，只要因為學生管理問題發生了糾紛，學校和老師幾乎都是處於弱勢地位，屢屢被送上被告席。即使是學生家長無理取鬧，學校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。很多教師感到非一旦操作不當，就會因為懲戒失當引發不必要的麻煩。

對於教師而言，並不是靠加持懲戒權就可以讓學生服你，即便以後立法允許教師可以使用懲戒權，也必須在法律規定的框架內使用，而不是任性而為。

那麼如何才能更好地運用教育懲戒來達到教育的目的呢？我想，這也是每個教育人應該面對和思考的問題。

首先教育是出自於“愛”的，對學生的懲戒一定要出於“愛”的目的，並且事後要讓學生知道。如果為了懲戒而懲戒，讓學生感受不到你的關心、愛護，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會引起學生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。

再者對學生的懲戒一定不要在自己情緒激動的情況下進行。教師一定要學會剋制自己的情緒，做到學生著急老師不急，等情緒冷靜下來再進行處理。這樣處理時就會更理智，更能把握分寸，不至於有過激行為，不會造成不可控的後果。

另外對學生的懲戒要儘量避免在公眾場合進行。我們的古人說過“揚善於公堂，規過於密室”。這也應該是我們懲戒學生的準則。對學生懲戒儘量單獨進行，懲戒目的是教育學生遵規守紀，使其知錯能改。如果在公開場合對學生實施懲戒，會使學生失去顏面，容易造成師生敵對、衝突，或者學生乾脆“破罐子破摔”，越來越難管。

教育懲戒實施方案，它就像一把戒尺、一根標杆樹立在哪裡，使得教師能夠真真正正地站起來管理學生。在教師社會地位日益低下的今天，對於那些品質惡劣的學生管不得，教師的人身安危甚至縷縷被學生侵犯，這就需要制定一定的管理方案，提升教師的社會地位，保證教師的人身安全。對於那些品質惡劣、道德敗壞的.學生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。

教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在於教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。還有一句話，學生犯點錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導。如果一個教師能走進學生心中，讓學生真正服你，那麼，這個教師也無需用教育懲戒權來為自己壯膽。因此，對於教師而言，還是用平常心來看待教育懲戒權吧！

學習《中國小教育懲戒規則試行》心得體會 篇11

學校教育要強調“以人為本”，但也必然強調“師道尊嚴”。好的教育，必然是寬嚴相濟、獎懲分明的；好的老師，必然是管束同步、嚴慈同體的。教育少不了愛，更少不得懲戒！

愛和懲戒，是教育中必不可缺的.兩條腿。戒尺教育源遠流長，從春秋時期的孔子開始，懲戒就已經是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開必要的懲戒，沒有懲戒的教育就不是完整的教育。

只有必要的懲戒，才能讓孩子研究進步；只有必要的懲戒，才能讓孩子敬畏規則；只有必要的懲戒，才能營造尊師重教的社會氛圍。

希望所有家長都能認識打聽：若把縱容孩子視作愛，那麼，老師其實不愛孩子。成就孩子比較好的方式，必然是家長不護短，老師不姑息！

讓我們一起為了孩子的教育而發力吧！

學習《中國小教育懲戒規則試行》心得體會 篇12

學校教育要強調“以人為本”，但也必然強調“師道尊嚴”。好的教育，必然是寬嚴相濟、獎懲分明的；

好的老師，必然是管教同步、嚴慈同體的。教育少不了愛，更少不得懲戒！

愛和懲戒，是教育中必不可缺的兩條腿。戒尺教育源遠流長，從春秋時期的孔子開始，懲戒就已經是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開必要的懲戒，沒有懲戒的教育就不是完整的教育。

只有必要的懲戒，才能讓孩子學習進步；

只有必要的懲戒，才能讓孩子敬畏規則；

只有必要的`懲戒，才能營造尊師重教的社會氛圍。

希望所有家長都能明白：若把縱容孩子視作愛，那麼，老師其實不愛孩子。成就孩子最好的方式，必然是家長不護短，老師不姑息！

讓我們一起為了孩子的教育而發力吧！

學習《中國小教育懲戒規則試行》心得體會 篇13

20xx年的寒假，我把教育部頒發的《中國小教育懲戒規則(試行)》從頭到尾認真地讀了一遍，感想頗深。《中國小教育懲戒規則(試行)》不僅為教育懲戒提供了法律依據，還進一步規範了學校和教師的教育教學行為。學校根據規則依法履行教育教學義務和管理職責，同時也維護了我們學生的合法權益，營造了良好的教育生態環境。

“之所以稱為教育懲戒規則，是指學校等教育場所，對違規違紀的學生進行管教、訓導等讓學生引以為戒，更好地認識到自己的錯誤。”……規則中令我記憶深刻的條款有很多：

規則第七條，如果學生有下列情形之一，學校及其教師應當予以制止並進行批評教育，其中第三條：吸菸、飲酒或者言行失範違反學生守則的。我覺得身為一名學生，不該有違反學生基本守則的行為。這樣不僅傷害了自己，可能還傷害了別人，百害而無一利。第五條：打罵同學、老師，欺凌同學或者侵害他人合法權益的。既然是一名學生，就不該有打罵學生、老師的行為，這樣不配當一名學生，我們不但不能打罵學生，還要保護比我們弱小的同學，樂於助人，這是我們新時代國小生該有的一項基本品德。

規則第十二條，教師在教育教學管理、實施教育懲戒過程中不得有的行為。其中第一條是“以擊打、刺傷等方式直接造成身體痛苦的體罰”。我想說，雖然學生犯了錯誤，但不能對其造成身體痛苦，這樣不僅會給我們學生造成身體上的傷害，還有可能造成心理傷害。第五條：因學業成績而教育懲戒學生。我覺得成績不代表一切，一個人最重要的應該是品德，成績不是主要的'，如果要我排列，我一定會是品德第一，成績第二。所以，我贊成老師不能因為學生成績而教育懲戒學生。

以上是我讀了規則以後的幾點的感想，我覺得規則實施以後，學校、社會以及家庭會更加重視我們的心理健康和身體健康，為我們創造一個溫馨和諧的學習氛圍，讓我們能更好的主動學習、愛上學習。