比較教學法在馬克思主義哲學基本原理教學中的運用
比較教學法是指在教學活動中將兩個或兩個以上的認識物件放在一定的條件下，按照同一標準進行對照比較，從而確定認識物件屬性的同異、地位的主次、作用的大小、效能的優劣、問題的難易或認識的正誤深淺，以達到辨識、瞭解和把握認識物件之目的的一種方法。簡單講就是用比較的方法進行教學。在馬克思主義哲學基本原理的教學內容中，有許多部分的概念、原理在學生學習的過程中，存在容易混淆的問題，因此，嘗試在教學中運用比較教學法，可以幫助學生更加牢固地掌握相關部分的知識內容，進一步提高馬克思主義哲學基本原理課程的教學效果。以下，筆者將結合自身的一些學習、探索和思考來談談這一問題。
一、比較教學法在馬克思主義哲學基本原理教學中運用的意義
(一)有助於學生牢固掌握馬克思主義哲學的基本理論知識
馬克思主義哲學是馬克思主義整個學說的理論基礎，包括了辯證唯物主義和歷史唯物主義兩大部分內容。其中，辯證唯物主義包括了唯物論和辯證法的一些基本思想，涵蓋了自然、社會和人類思維發展的三大規律，歷史唯物主義則主要闡述了馬克思主義關於人類社會發展的基本規律和社會歷史發展的動力等方面的一些基本思想。無論是辯證唯物主義，還是歷史唯物主義部分的教學內容中，都有一些 元哲學味很濃的概念、原理，如思維與存在、世界的統一性原理等。在學生學習中容易出現混淆不清的問題，通過在這部分知識內容的教學中，將相關概念、原理等進行比較，對於學習牢固掌握馬克思主義哲學的基本理論知識有較大幫助。
(二)能突破教學難點，提高學生分析問題的能力
在馬克思主義哲學的辯證唯物主義部分，唯物辯證法的三大規律及相關內容是這部分教學重點，更是學生學習的難點。在唯物辯證法的三大規律中，對立統一規律是其實質和核心，是理解和把握其他兩大規律的鑰匙。只有通過對相關教學內容的知識進行比較、鑑別，讓學生認真學習和把握 矛盾規律及其相關的內容，才能真正掌握辨證思維的方法，並學會運用這種方法去分析社會生活中的問題，進一步提高學生分析和解決問題的能力。
(三)可以調動學生對理論學習的積極性和主動性
在馬克思主義哲學教學中使用比較教學的方法，客觀上要求學生對這一部分的知識需要有全面深入的學習和了解，在此基礎上，讓學生根據教學要求和自己的理解，積極主動查閱相關資料、經過自己的獨立思考，對相近似的一些概念、原理等進行比較、鑑別，最終得出結論。這一教學方法的使用，可以把學生對理論學習的.積極性、主動性調動起來，能進一步提高教學的實效性。
二、比較教學法在馬克思主義哲學基本原理教學中的運用
比較教學法可以在馬克思主義哲學基本原理相關內容的教學中得到運用，以下將結合自身的一些教學實踐，舉例說明這一方法在相關教學內容中的一些運用。
(一)通過比較馬克思主義經典作家對馬克思主義的界定，幫助學生準確理解馬克思主義的
含義
對於什麼是馬克思主義，馬克思主義的經典作家恩格斯、列寧、斯大林等有不同的論述。1890年恩格斯在給拉法格的信中寫道 所有這些先生們都在搞馬克思主義，然而他們屬於 10年前你在法國就很熟悉的那一種馬克思主義者，關於這種馬克思主義者，馬克思曾經說過： 我只知道我自己不是馬克思主義者。
(二)在與費爾巴哈唯物主義哲學的比較中，把握實踐性這一馬克思主義哲學的根本特徵
德國的費爾巴哈唯物主義哲學是馬克思主義哲學產生前，舊唯物主義哲學的主要代表之一。費爾巴哈通過對宗教的批判，恢復了唯物主義的權威。他在自然觀方面堅持了唯物主義的思想，但在解決社會歷史發展規律的問題上，在歷史觀方面並沒有堅持唯物主義的思想，最終使自己的唯物主義成為 半截子唯物主義。馬克思在自己的唯物主義哲學中引入了科學的實踐觀，並把這一觀點貫徹到了自然界和社會歷史領域中，實現了在實踐基礎上的唯物辯證的自然觀和歷史觀的高度統一。使實踐觀點貫穿於馬克思主義哲學相關內容中，實現了唯物主義哲學的歷史性變革。不僅如此，馬克思還認為 哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在於改變世界。
(三)在具體科學與哲學的比較中，把握具體科學和哲學的區別與聯絡
馬克思主義哲學認為：哲學是系統化、理論化的世界觀和方法論。世界觀是哲學研究的物件，具體科學與哲學有區別，也有聯絡，主要區別在於：哲學研究的是自然、社會和思維發展的一般規律，而具體科學研究的是具體領域中的特殊規律;主要聯絡在於：哲學以具體科學的發展為基礎，具體科學以哲學為指導，具體科學的問題上升到本質的解釋，都需要回到哲學中加以解決，而哲學的論證需要以具體科學的事實材料為基礎來展開。通過這些比較，可以加深學生對具體科學與哲學的聯絡與區別的理解，充分認識哲學學習對自己從事科學研究的重要指導意義。
三、比較教學法在馬克思主義哲學基本原理教學中運用時要處理好的幾個問題
(一)注意教學內容可比性
在馬克思主義哲學教學中，只有把內容相近或相似，具有可比性，但實際上又有差異的知識放在一起，通過相互的對比分析，找出其區別和聯絡，把握其內在的關聯，才能運用比較的方法進行教學，否則無法進行比較。因此，需要注意教學內容的可比性。
(二)注重對學生的導向性
在馬克思主義哲學教學中使用比較方法進行教學，需要在學生對相關哲學知識有了全面、系統的掌握的基礎上，通過學生查閱相關資料，認真學習教材，在教師的引導下進行對相關比較內容的對比、分析，最終得出相應的比較結果。因此，必須注重教師對學生的導向性。
(三)發揮教師主導作用
馬克思主義哲學的教學過程是教師傳授哲學知識、發展學生思維能力的過程，是教與學的統一。使用比較的方法進行馬克思主義哲學的教學，需要在體現學生在學習中主體地位的同時，充分發揮教師在比較教學中的主導作用。這樣才能儘量避免讓學生在比較教學中走彎路，進一步提高教育教學的實效性，實現教學目標的要求。
