坐井觀天的評課稿集錦
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課的型別很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。怎麼樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編幫大家整理的坐井觀天的評課稿集錦，歡迎大家分享。
坐井觀天的評課稿集錦1
“讀、說、寫、用”四步三曲是我校語文課改的基本模式，今天早上，滕老師執教的是二年級上學期的《坐井觀天》一課，對於這篇故事簡短、寓意深刻的寓言故事，我個人覺得她上得非常成功，整個課堂都洋溢著她飽滿的工作熱情和精心、細心、勇於創新的工作態度。在整個課堂教學過程當中，滕老師展現出來的亮點很多，比如：教案設計合理、重難點分明；能圍繞教學內容設計青蛙、小鳥獎勵卡片；能用動畫形式展示故事內容；評價語言及時、豐富等等，不過，我現在最想講的還是她大膽創設實踐空間，培養學生觀察、思維、想象等諸多能力的做法。
1、“天只有井口那麼大”，這是青蛙非常堅定的觀點。“紙筒裡的世界”這個遊戲很好的解決了青蛙因視線受阻而所看範圍有限的難題。
2、利用表演讀、分角色讀等多種形式品讀青蛙與小鳥的三次對話，很好的幫助學生理解了小鳥與青蛙性格上的巨大差異：一個謙虛有禮、態度平和，一個傲慢無禮、自以為是。
3、假如青蛙能跳出井口來，它會看到些什麼、想到些什麼呢？嘗試編寫青蛙與小鳥的第四次對話。這個環節，既是對文字的鞏固，又是對課文的延伸，由於有前面滕老師的'“無邊無際”詞語的訓練，到這個環節的時候確是水到渠成了。
滕老師這節課，教學環節緊湊，課堂張弛有度，“讀、說、寫、用”落到了實處。我們學校的課改，就是需要她這種敢想、敢做激情飛揚的老師，祝滕老師的課越來越精彩。
建議：假設青蛙能跳出井口的環節是否也能做成動畫效果呢？
坐井觀天的評課稿集錦2
《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。
王芳老師這節課的教學體現了《課標》以學生的發展為本的新理念，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿於教學全過程之中。從整體上看，這堂課有以下幾個方面的特點：
一、王老師讓學生做了一個實驗：
讓學生透過捲起來的`書口看外面的世界，王老師直接用行動代替口頭表訴，讓學生就更容易也更生動的理解青蛙了的想法。
二、王老師抓住“說大話”“井口大”兩個點，讓學生理解什麼是“說大話”，哪句話是大話，進而引出青蛙對天的認識：
“只有井口大”。
“天只有井口那麼大，還用飛那麼遠嗎？”這是一個反問句，通過換一種說法讓學生初步認識反問句與陳述句表達方式雖然不同，但表達的意思卻是一致的，只不過語氣的程度不同。
三、理解“無邊無際”。
王老師在教學生理解“無邊無際”時。她運用圖片更好的促進學生對“無邊無際”一詞的理解。但是我覺得她可以再來個口語訓練，既可以豐富對無邊無際的理解，也可以讓學生真正地理解這個詞，學以致用，把知識運用到平常的說話中，這樣感覺會更完美些。
四、《課標》中指出學生是學習和發展的主體，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主和探究的學習方式。
在拓展練習續編故事這一環節中，設計得很好，即創造了學生的想象的空間，也培養了學生的觀察能力。如在理解課文時，青蛙跳出井口後，他們會談些什麼？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力。孩子們想得合情合理，切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
但美中不足的是：沒有體現學生的自主、合作、探究學習，學生的坐位雖然擺成一小組，可似乎效果不是很大。我認為可先讓學生小組先討論，想想、說說，再出示課件，這樣效果可能更好一些。總之，這是一節成功的語文課，老師教得快樂，學生在輕鬆愉快的環境裡，也掌握了紮實的知識。
坐井觀天的評課稿集錦3
《坐井觀天》是人教版二年級上冊識字4中的的一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。下面我就吳佳妮老師的《坐井觀天》這一課，談談自己的收穫與感受：
一、吳老師課前準備充分，課堂教學教態親切自然，語言生動活潑，教學課件生動有趣，作為一位新教師，吳老師具有較高的專業素質，也展現出了紮實的教學基本功。
二、老師問題引讀，學生思後釋疑
吳老師特別注重以問引讀，在讀中釋疑。通過直觀、形象的圖畫幫助學生理解“井沿”即井口的邊，並讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什麼位置；抓住關鍵詞句，讓學生聯絡生活實際和聯絡上下文，通過讀小鳥與青蛙的三次對話，理解感悟，擴充套件思維，再因勢利導，指導學生有通過不同形式讀對話，最後在展臺上展示學生的朗讀作品。學生通過質疑引讀，在思考後自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛鍊。
三、以讀為主，多種形式的讀，紮實進行語言文字訓練
吳老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的`朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，並在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，並在讀中受到情感的薰陶，領悟文字蘊涵的深刻含義。
總之，整堂課吳老師始終以學生為本，對學生的發言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。
坐井觀天的評課稿集錦4
《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。田敏老師的這節課從整體上看，有以下幾個方面的特點：
一、課前準備充分。
本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以實物的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用形象、直觀的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“井沿”、“無邊無際”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。
二、充分調動了學生的主體作用。
巧妙地把課文分解成若干問題，注重層次性，指導學生帶著問題去學習，引導學生主動探索、研究，得出結論。
三、以讀為主，紮實進行語言文字訓練。
在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，並在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，並在讀中受到情感的薰陶，領悟文字蘊涵的深刻含義。
四、創設了實踐的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。
在理解課文內容時，教師讓同學們做了一個實驗，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什麼會弄錯的原因。如在理解課文內容後，教師做了一個假設：青蛙跳出井口後，會看到什麼？說談些什麼？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
建議：
1、在突破寓意這個教學難點時，搭建的兩個語言訓練平臺還需斟酌：
之一：小鳥為什麼說對了？青蛙為什麼說錯了？此處引導指向模糊，對於二年級學生提問需要直接明瞭，改為“小鳥和青蛙為什麼看到的天不一樣？”會更好些。
2、拓展環節：青蛙跳出井口會看到什麼？會說些什麼？因為沒有情境的創設，回答時孩子的想象受到限制。假若換成：帶上頭飾，扮演青蛙，讓學生就當這隻青蛙進行說話表達是不是更能激發其想象力呢？
總之，這是一節較成功的'語文課，老師使語文教學和學生的生活緊密相連，從情感深處激發學生與同學友好相處，注意說話方式。讓課堂短短的40分鐘，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。這節課老師教得快樂，學生在輕鬆愉快的環境裡，掌握了紮實的知識。
坐井觀天的評課稿集錦5
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言，以短小淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在短短的40分鐘內，龔老師讓學生自主、愉悅地讀懂故事，明白道理。
一、在師生交流活動中，教師創造了一種寬鬆的學習研討氣氛。
讀完一段文章後，學生對自己提出的疑問，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師充分把握這一契機，讓學生帶著問題，從自己的角度，有重點，有難點，有目的地去讀課文。為了突破重難點，龔老師努力引導質疑，促使學生由已知探求未知。例如：“青蛙和小鳥在爭論什麼？它們誰對？誰錯？小鳥為什麼會說對呢？青蛙為什麼會說錯呢？你認為這是一隻什麼樣的青蛙？”等等，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，激發學生探究的慾望，啟用學生的思維，引導學生提出有價值的問題，直到學生產生出新的領悟，獲得新的發現。
在教師的誘導下，學生通過逐段品讀，層層深入，漸漸理解了故事的寓意。那麼，“坐井觀天是什麼意思？這則寓言說明了一個什麼道理？”這些問題也就水到渠成。
二、充分尊重個性，珍視學生對閱讀材料的獨特體驗。
在閱讀中理解故事寓意，感悟生活哲理，突破了本課訓練重難點。老師提問：“你認為這是一隻什麼樣的青蛙？抓住青蛙“我天天坐在井裡，一抬頭就看見天，我不會弄錯的'”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”，讓學生邊讀邊想：青蛙為什麼會錯，最後得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限導致它把天有多大弄錯了。老師接著又說：“青蛙看到的少，知道的少，導致它見識就少，目光短淺，這是一個原因。同學們想一想，青蛙見識少，還有一個什麼原因？”抓住青蛙的神態和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點也聽不進小鳥的話，還自以為正確，通過對“笑”字的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之一。
通過對青蛙錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，並引出“該怎樣做”這個問題，通過學生各抒己見，用學得的道理指導自己今後的學習、生活。
這節課充分體現了語文教學新大綱強調的語文教學的三大特性：工具性、人文性和自主性。教師以讀為主線，組織各項訓練活動；教師對學生進行潛移默化的薰陶感染，讓學生慢慢地感受、領悟；同時，教師充分重視了學生的主體地位，培養了學生主動探究精神，引導學生在閱讀中自讀自悟，自我提高。
