作文教學從寫話開始

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素養的綜合體現。作文教學要培養學生熱愛生活，樂於表達，使學生具有實用的寫作能力。

就國小階段來說，1—2年級為寫話，3—6年級為習作，旨在培養習作的興趣和自信心，使學生能寫簡單的記實作文、想像作文和常見應用文。

國小階段的作文教學，1—2年級重在培養興?趣，使學生樂於表達；3—4年級重在減少束縛，使?學生自由表達；5—6年級重在表達真情實感，使?學生進行有個性的表達。

幾年的作文教學實踐，使我越來越強烈地意?識到：從低年級起抓好寫話教學，抓好語言文字的?積累和運用，對於學生作文能力的形成和發展是?至關重要的。學生寫話，源於對生活的感受、體?驗、思考與表達，是有感而發，是“我手寫我心”學生寫話應該是心甘情願或是迫不及待地把看到?的想到的表達出來，而不是強迫他該寫什麼。所?以低年級學生寫話既要有一定的程式、計劃，又要?與學生生活緊密聯絡，具有很強的機動性、靈活?性。

然而，低年級學生年齡小，對於外界事物缺乏?敏銳的觀察、思考能力。他們的所見、所聞、所思、?所感起點低、範圍小。老師請他們寫日記、寫話，?他們往往無從下手，不知該言何物。這就需在老?師不斷的幫助下，睜開眼凝視萬物，豎起耳傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛?生活的情趣，提高認識生活的能力。

在具體教學中，筆者結合學生生活進行說話?寫話訓練，因為生活是學生寫話的源泉。

任何想像的翅膀都離不開生活的軀體，寫活?離不開生活的源泉。使學生熱愛生活、關注生活，?學者觀察生活中的一草一木、一人一事，感受生活?中的.高興、悲哀、自豪、委屈，是學生寫好話的重要?前提。同時，學生的生活作文也是開啟智慧大門?的鑰匙。通過寫話宣洩對人、對事的愛憎、好惡，?提高自身的修養與覺悟。

一學會觀察

自然，生命的搖籃。自然界的花草樹木、風雨?雷電、小生靈，都可以成為學生觀察描寫的物件教師可有意識地帶著學生利用各種機會觀察周圍?事物的變化。春天來了，帶著他們去看校園裡綠?的柳樹、白的玉蘭、粉的桃花，仔細觀察他們的葉、?花，感受一下春風的溫柔，學一句“吹面不寒楊柳?風”。下春雨了，帶他們到細雨中去，仰著頭，伸出?手，感受一下春雨的靜、柔、細。看看萬物在雨的?滋潤下抽綠綻紅的美景。於是，頗有靈氣的小朋?友忍不住讚美道：“溫柔的春風吹在臉上，就像春?姑娘撫摸著我的臉。春雨是無色的，但它的心卻?不是無色的，雨落在花朵上，花兒變成紅的，雨落?在大地上，大地變成綠色的……”如詩般的語言來?自學生對自然的熱愛和感悟。

學生生活在集體中，時時刻刻接觸著不同的?人和事·讓學生留心觀察周圍的人，關注身邊的?事，也是培養學生寫話能力的重要部分。觀察人?物可以抓住學生的興趣所在，有目的地指導。老?師可以經常在課堂上舉行“素描大賽”，請學生或?老師上X當模特，讓學生學著用文字描繪他們的?外貌。經常開展交流活動，分析-T：同人物的不同?性格，是調皮、可愛，還是善良、嚴肅，想一想，寫一?寫在他們身上發生的反映性格的事，也可以吐露?一下自己的心聲：委屈、高興、傷心……

二組織豐富多彩的實踐活動，豐富寫話內容

社會是個色彩斑斕的萬花筒，是學生成長的?大課堂。生活實踐是寫文章的源泉，在教學之餘?組織各種社會實踐活動，不僅能提供學生豐富的?寫話內容，同時也能提高學生的交往、組織能力。

筆者曾經組織過“一元錢買菜活動”，很受學?生與家長們的歡迎。要求是向家長要一元錢，獨?自一人上菜場買菜，看誰買的菜又多又好，再把這?件事寫下來。學生在親身實踐的過程中，不僅動?了手、動了口，鍛鍊了自己的交往能力、表達能力．?還用足了小腦筋。從他們稚嫩的筆觸中體會到了?五味人生。

三指導構思

學習想明白表達什麼，按什麼順序表達，怎樣?表達出真情實感。學生如果有了作文材料，有了?語言材料，學會根據作文需要，用恰當的語言文字?表達自己的所見所聞所思所感，習作就不再是一?件苦差事，而是一件樂事，真正成為生活的一部?分。

寫話要寫實、寫虛並重。寫記實作文，一定要?說真話，吐真情，心裡怎樣想就怎樣寫，不能說假?話、空話、套話；寫想像作文，鼓勵學生展開想像、?聯想甚至幻想，以發展學生的想像力，啟用創造思?維。此外，還要重視常見應用文的寫話，如日記、?書信、隨筆，讀後感，要讓學生不僅會寫，而且常?練，用來為日常學習和生活服務。

四 強調寫話與閱讀的聯結

蘇霍姆林斯基認為，重視作文與閱讀的聯結，?重視寫讀書筆記，有兩個作用。第一，可以使學生?學會“藉助書本來觀察、認識世界和自我…‘攀登智?育和美育的高峰”；使學生藉以進行愛國主義、道?德和審美方面的自我教育，闡發個人的志趣和理?想，並且發展想像和創造性思維的能力。第二，學?生正處於從以形象思維為主要形式向抽象邏輯思?維為主要形式過渡的階段。國小階段學生閱讀量?的逐漸增加，有利於實現從形象思維向抽象思維的過渡和轉化，以及形象思維和抽象思維的結X。

應該說，蘇霍姆林斯基不愧為大教育家，他說?得十分精闢。寫話與閱讀結合，一是有助於培養?學生的閱讀能力。學生進行寫話和閱讀的聯絡．?就會加深對讀物的理解，通過應用把讀物內化為?自已的知識和能力。二是提高寫話能力。以讀物?為寫話材料，為寫話的話題，可以直接投人寫話訓?練。

要想使國小生的作文能力得到真正的提高，?語文教師在進行作文教學中協助學生運思，培養?學生的寫話能力，常抓不懈。並且把寫話的種種?能力按由易到難，由淺入深的順序，分門別類地歸?納，然後對學生施行程式化訓練，使學生在寫話過?程中得到提高，進而提高作文能力。

作文教學從學生寫話人手，既能激發學生學?習的熱情，又拓寬了作文教學課堂的面，還深化了?對作文教學的理解，一舉多得，這正是作文教學追?求的目標。