我們的城市評課稿

一、大膽嘗試“探索活動”，努力讓幼兒實現真正意義上的自主學習與自主發展。

探索型主題活動，這是一種結構化程度很低的課程樣式，是上海在新課程實踐中教師們的一種大膽嘗試，一個實踐創新。儘管很難用所拍攝的短暫的三十分鐘時間來反映本活動中教師與幼兒互動的全過程，但是，我們也能從採擷的活動片段中見微知著，感受到這個活動的目的，那就是努力讓幼兒實現真正意義上的自主學習與自主發展。例如，在“光與影”的案例中，創設了這樣一個環境：老師將孩子們自己畫的一幅“我們的城市”的大畫，在封閉的走道一角懸掛起來，背後留有一定的空隙。於是，孩子們開始了積極的探索——初始，他們對透明的大畫發生了濃厚的興趣，他們前前後後地走動，發現自己畫出來的畫怎麼會有影子？隨著燈片的移動，他們又發現影子會動的。於是，他們開始歡呼，不停的前後推移燈片，使影子發生一些變化，或大或小，原來影子可以根據遠近而變大變小的……在探索的過程中，孩子們開始自主建構起一些屬於他們自己的“概念”：影子、光源、移動、遮光物等等。教師順應了孩子的需求，將故事書《放電影》在結束時，以小組分享的形式呈現給孩子，並在活動結束後展現在操作室中，讓孩子們繼續在看看、玩玩，變變、動動中引發新的思考。可以說，整個過程中，幼兒的學習不是教師“傳遞”的，更非“灌輸”的，而是充分自主獲得的。他們可以自主地選擇學什麼、與誰學、怎麼學，可以自主地決定用什麼方式進行探索、進行表達。在這樣的課程天地裡，幼兒獲得了超乎成人預設的發展，在這樣的探索中，幼兒的學習變得更有意義了。

二、積極創設課程化的環境，提供豐富的課程資源，鼓勵幼兒樂於發現、樂於探索、樂於表達。

在探索活動中，幼兒主要通過與環境、材料的互動來進行學習的，因而，環境、材料等課程資源的品質，就顯得尤其重要。如，在《建造石庫門》的活動中，孩子們雖然對石庫門是無比好奇的，但真正要“研究”起來就顯得十分陌生。於是，在環境中，老師提供了許多的`資料，有中國建築、外國建築；古代建築、現代建築；著名建築、一般建築，還有許多關於老上海的文化、遊戲等，試圖通過這些資料讓幼兒在比較中，瞭解石庫門的特點。果然，孩子們並未被那麼多資料所“嚇倒”，而是從豐富的資料中，通過選擇，找到了自己所需要的內容，開始了有目的的探索。因此，正是在教師精心創設的環境與材料中，幼兒開始了有意義的發現與探索、學習與發展。可以說，探索活動是幼兒生成的，而環境與材料是教師預設的。教師根據不同孩子的年齡特點，不同活動的探索特點，以及一個主題不同階段的時間特點等，有目的、有計劃地提供豐富的課程資源，讓孩子盡興地探索，盡情地發現。

三、善於觀察，積極互動，用豐富、多樣化的方法支援幼兒的探索活動。

在探索活動中，師幼的互動方式，直接影響著幼兒探索的質量和學習的效果。本活動中，充分反映了教師在觀察、互動和支援孩子發展中的專業能力和專業素養。有時，教師以觀察為主，順應孩子們的發現，有時，教師則以挑戰為主，推動孩子們的學習。時而，教師是“玩伴”，與幼兒一起享受學習的過程，時而，教師又是一位“教練”，接過一個孩子拋過來的“球”，轉發給全班孩子，刺激、挑戰大家的發展水平……正是在教師多樣化的，充滿智慧的互動中，孩子們的探索學習變得更有趣，也更有意義了。

討論與思考：

探索活動的特質，決定了教師的“教學站位”。如果，在本活動中，在有些環節處理上，比如，當孩子們在“我家門前一條路”這個主題活動中躑躅時，如果老師再等待一下，結果也許就會不一樣。學會等待，在探索活動中顯得尤為重要。