古詩的意境教學

在古詩教學中，我們不能只注重詞語的註釋，詩句的翻譯，以及對全詩的背誦和默寫，而忽視了古詩教學語言精練，節奏明快，音樂感強以及形象思維豐富、感情色彩濃厚的特點，以致放鬆了對詩的意境教學，影響了學生對古詩藝術真諦的感受，束縛了學生的審美鑑賞和創造力，因此在古詩教學中，我們要注意從以下幾個方面來加強古詩的意境教學。

一、簡介寫作背景，讓學生置身於詩的意境

古詩“寄意、抒情”，我們可通過作者及其所處的時代背景，讓學生置身於當時詩人所處的那種環境，使學生設身處地，感同身受，言猶己出。如教宋代詩人陸游的《示兒》時，通過寫作背景的介紹，讓學生深切感受到，詩人臨終的這篇以詩寫成的遺囑，概括的道出了自己一生的心事：對南宋統治者的屈辱求和，偏安江南的無窮悲憤，對收復中原，統一祖國的熱烈嚮往和堅定的決心，從而更深切地揭示了詩的內涵。

二、使用直觀圖景，引導學生進入詩的意境

古詩的意境，絕大多數都是詩中有畫，畫中有詩，我們在教學時，可利用現有的插圖，仿製的幻燈片或根據詩的內容繪製的詩意圖，再現形象，使學生觸景生情，進入詩的意境。如教《所見》這首詩時，畫面以詩的內容為背景，一片森林濃蔭覆地，一位牧童騎在牛背上，悠閒自得，再配上一段《牧童短笛》音樂片段，在它的前面插入一段山歌及山歌的迴盪後，後面插入一段知了叫聲，這樣就有助於幫助學生進入小詩所設的情景，使學生在領會詩的意境時，不知不覺中完成由學生到牧童的角色換位。

三、指導表情朗讀，深入體會詩的意境

古詩的詩韻和結構一般都合乎一定的韻律和節奏，我們在古詩教學中，要十分重視指導學生的朗讀，特別是指導學生表情朗讀，讓學生在朗讀中體味詩的意境，如教學《詠柳》，為了領會“妝”、“垂”“裁”、“似剪刀”這些詞，先讓學生仔細體味這些詞的含義及作者的煉詞藝術，通過指導，反覆吟詠，使學生腦海中逐漸展現一幅圖景，微風吹來，嫵媚的柳條舒展開來，讓人看了心情舒暢，驚歎自然的力量是多麼的神奇，而且朗讀時讚美之情溢於言表。

四、啟發想象，感悟詩的意境

想象是學生探求知識的`一種重要的能力，在古詩教學中，我們讓學生插上理想的翅膀，使他們在詩中的意境中遨遊，真正感悟詩的意境，理解詩意。如教《所見》，對“忽然閉口立”進行討論，牧童在什麼地方？從書上插圖可知牧童立在地上，有的同學卻認為立在牛背上，可知牧童立在牛背上也是完全可能的，因為牧童非常想捉知了，站在牛背上似乎比地上更方便捕捉，根據作者描述的情景進行合理想象，只要符合詩的意境都可以成立，這也是我們學習古詩的樂趣，只有按要求進行訓練，才能取得預期的效果。那麼，怎樣進行基礎訓練，最後啟發學生想象合理的結局，牧童想捉知了，他的神情由動態轉入靜態，是一剎那的，全詩也要戛然而止，那麼牧童捕蟬結局如何呢？我便啟發學生想象，牧童是怎樣走近蟬的？怎樣捕捉？捉到了沒有？若捉到了會怎麼樣？若沒有捉到呢？可能是垂頭喪氣，邊走邊留心察看樹上有沒有蟬鳴；也可能牧童惋惜片刻，又笑而向前，進入“牧童騎黃牛，隔聲震林域”的意境，這樣不但培養了學生的思維能力，而且加深了對詩的內容的理解。

總之，古詩的意境教學非常有助於學生理解詩本身的內在含義，也有助於教師的教學，我們可以根據自己的實際情況制定出適合自己學生的方法，讓學生在古詩的學習中找到學習語文的樂趣。