中學語文作文教學綜述怎麼寫

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能。中學語文作文教學綜述怎麼寫，我們來看看。

摘要：

基於教學實踐角度的作文教學越來越受到研究者和語文教學工作者的關注。作文是學生用來表情達意的書面媒介，作文教學是語文教學工作的一項重要內容。語文教師要用正確的方法指導學生進行有序的作文訓練，提高寫作水平。

關鍵詞：

作文教學；指導；序列化；訓練

作文是學生用來介紹自己的生活經驗，暢談心曲的書面語言，又是一種具有創造性的語言活動。作文教學是語文教學工作中的一項重要內容，也是語文教學的一個難點。現實中，許多語文教師在指導學生作文訓練時總是跟著感覺走，學生作文訓練過程存在隨意性、盲目性，缺乏完善、科學、有序的訓練方法指導，中學作文教學始終存在一些誤區。這就要求中學語文教師在學生作文指導方法上下功夫。學生只有掌握合理有序的寫作方法，才會寫出構思巧妙、立意新穎、佈局合理、表達完美的文章。因此，語文教師在學生作文指導方面應注重作文訓練的漸進性和序列化，讓學生在循序漸進的作文訓練過程中提高寫作水平。筆者在多年的語文教學實踐中總結出了一些關於作文教學的方法，與大家商榷，以提高學生的寫作能力。

一、積累寫作素材，夯實作文基礎

很多學生都害怕寫作文，常常為此苦惱。原因是頭腦裡空空如也。因此，要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是非常重要的。荀子云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”只有厚積，才能薄發。筆者認為，可以通過以下幾個途徑積累寫作材料，夯實學生的作文基礎。

1.重視學生平時的閱讀和摘抄

這裡所說的閱讀不僅指語文課堂上的，還有大量的課外閱讀。只是憑藉語文課內的閱讀，難以滿足積累作文材料的需要。語文教師要指導學生有方向、有目的地進行課外閱讀。教師應要求學生每天進行自覺閱讀，讀完後要對所閱讀的文章進行點評，並對優秀文章進行重點點評。長此以往，學生可以在文章點評中逐漸體會到寫作的技巧。在寫作訓練的初級階段，教師可以佈置一些對優秀文章進行仿寫的練習，讓學生通過仿寫積累寫作技巧並加以利用。隨著模仿數量的不斷增加，學生就會理解寫作的內涵，真正實現學以致用。具體來說有以下幾點：

（1）語文教師可以指導學生去學校圖書館進行借閱或上網閱覽，還可以嘗試在班級設立“圖書角”，發動學生共享圖書。這樣，學生家裡閒置未讀的藏書都派上了用場。教師每週安排兩課時的閱讀時間，帶領學生閱讀這些共享圖書，充分利用已有資源。

（2）教師也要鼓勵學生購買一些經典名著來讀，提高語文素養。

（3）教師可以倡導學生訂閱《作文大全》《文摘》等刊物進行閱讀。以上措施保證了每個學生都有好書可看，提高了學生的課外閱讀量。另外，教師應要求學生做讀書筆記，積累素材，為以後的作文訓練打好基礎。

2.引導學生積累名言警句、好詞好句

七年級階段，教師可以要求學生每天利用課前5分鐘積累成語、名言警句。教師要讓學生明確積累的方法，首先要弄清大意，然後在平時的作文訓練中積極引用這些成語和名言。教師還可以安排每週兩次練筆，要求學生對課文後面的詞和片語在理解的基礎上連詞成片段作文，或者寫成中心明確、語句連貫的文章。將這些互不關聯的詞語連成文章，並非一件容易的`事，需要學生積極思考，發散想象力，這樣的訓練有助於調動學生的想象思維，開拓學生的視野，培養學生的語言組織能力。例如，筆者組織的某次連詞成段的練習用的是“好吃懶做、憐香惜玉、乘龍快婿、善良、妖精”五個詞語。有位學生的習作是這樣的：“《西遊記》裡跟隨唐僧西天取經的豬八戒，儘管有好吃懶做的惡習，但當他遇見化身為老太婆的妖精被唐僧打死後，則非常同情，表現出他善良的一面。他有時也憐香惜玉，曾經在高老莊被招親，成為高老太爺的乘龍快婿。”

3.鼓勵學生寫觀察日記，發現生活中的美

生活中每一個細節都是美的，只要有一雙善於發現美的眼睛。正如葉聖陶先生所說：“生活如泉源，文章似溪流，只有泉源充盈，溪流才能夠不止。”在作文教學中，教師要不斷培育學生觀察生活、觀察自然的能力，從而讓學生產生熱愛自然、敬畏自然的情感，從心底裡感嘆造物主之妙。教師要鼓勵學生用心靈感悟生活的奧妙，才能夠在作文中更加有深度地對自然進行剖析。教師要引導學生將現階段的心理特徵、所思所想大膽體現在對外物的觀察和體會中，如此作為思想情感外化的語言就能順利表達出每個寫作主體的個性特徵，學生寫出來的作文才會如百花園般新奇有趣、多姿多彩、各不相同。我們身邊每天都在發生許許多多的新鮮事，但是很多學生對此視而不見、充耳不聞，無法深入發掘這些生動的素材。學生作文無材料可寫很大程度上是源於其不善於觀察生活，沒有發現生活中的美。教師要幫助學生積累寫作的素材，引導學生學會觀察與思考，做生活的有心人。另外，還可以指導學生學著用日記的形式表達出來，鍛鍊自己觀察生活細節的能力。當然，這個過程並非生活的照搬，也不等於記流水賬，而是要引導學生有重點地進行提煉和概括，要強調日記是生活的再現，並不完全等同於生活。

二、指導學生利用積累的素材，序列化地進行寫作訓練

1.練習口頭作文，提高語言表達能力

葉聖陶說：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經驗裡可以得到作文的啟示。”從說開始，說寫結合進行作文訓練，符合學生作文寫作發展的規律。口頭作文的訓練主要安排在八年級階段，練習時間不固定，題材內容廣泛靈活，可以用教師給定的幾個詞語做連線練習，也可以暢談自己的興趣愛好，還可以口述家庭和校園生活的趣事，或發表見聞感受，等等。曾經有位學生口頭即興作了一首小詩，來表達對將要調走的教師的依戀與感激之情。詩的內容如下：“致將要走的老師：時光匆匆流去，多少往事成為美好的回憶，我們和您相處的時間所剩無幾，我要用心來訴，訴說和您的點點滴滴。”他真情的表達，贏來滿堂喝彩，也讓教師感動與驚訝。口頭作文的形式，可以在一定程度上促進學生書面表達能力的提高。另外，教師可以利用課前3分鐘時間，讓學生自己主持，進行成語接龍、講故事、口頭連詞等活動，進行口頭作文訓練，鍛鍊口頭表達能力，從而為書面寫作奠定基礎。

2.合理有序地進行書面寫作訓練

（1）教師可以規定學生每週進行一次大作文寫作，要求學生靈活運用積累的素材進行寫作訓練。教師的寫作要求標準要逐漸提高，由最開始的引用好詞好句，發展為適當地運用修辭手法；語句不僅要通順，語言還要典雅，形象生動。除此以外，作文訓練的形式可以多種多樣，例如編寫課本劇，改寫、續寫課文結尾等。需要指出的是，由於學生對劇本的一般寫法大多比較陌生，教師要在寫作開始前講解一些劇本的基本格式、寫法，並提供寫作線索讓學生編寫。寫作中鼓勵學生用自己的語言對原文的內容作適當改寫，人物語言、動作描寫也可以適當誇張，全憑學生自己的想象。

（2）到九年級階段，學生複習時間緊張，無法進行大量的寫作練習，但此時作文訓練也不可放鬆。該階段主要讓學生進行編寫作文提綱、根據材料擬作文題目的練習。充分利用上課前的3分鐘進行口頭的新聞報道及提煉中心的訓練，還可以讓學生以編寫小品、快板、開展專題辯論等形式反映他們對社會人生的看法，抒發自己的情感，陶冶道德情操。此舉主要以提高學生的作文質量為主，為會考做準備。有了這樣幾個階段的作文訓練，學生的作文水平會逐漸提高，他們不僅能用流暢的語言表情達意，還能運用好詞好句、修辭手法美化作文。筆者有相當一部分學生的作文在全國及省級、區級刊物上發表，並獲得各類獎項，教學成果頗豐。

3.鼓勵學生寫作文力求創新，體現個性特點

為了應付考試，許多學生的作文缺乏創意和真情實感。他們挖空心思地揣摩教師心目中好文章的標準，以至於作文中假話、空話連篇，千篇一律，完全喪失了自我，也壓抑了自己的個性。其實，學生由於受成長環境及家庭教育的影響，加上所處年齡階段的身心特點，自然表現出認知水平參差不齊，觀察事物和思考問題的角度各異的特點，最終在作文的選材、立意、謀篇、佈局等方面就會呈現出相當大的個體差異。好文章因為有了積極的個性化色彩，才會引發人的共鳴。寫作體現個性是文章的真正價值之所在，教師要培養學生多寫個性化的文章。

（1）教師要培養學生多角度觀察事物、思考問題的習慣。生活是多姿多彩的，多角度去觀察生活、認識世界，學生就會獲得不同的體驗與感受。例如，一位學生寫《你陪伴我成長》，其中的“你”，既不是父母，也非兄弟姐妹，而是《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書。不管作文寫得怎麼樣，筆者首先肯定了她作文的獨創性。這種來自親身經歷的素材，不僅拓寬了學生作文的思路，也使文章十分充實。

（2）培養學生的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”教師應鼓勵學生寫一些需要發揮想象力的作文，放飛想象，力求創新。如《二十年後的我》《我與求月球人的對話》等題目，可以拓展學生的寫作空間。

（3）鼓勵學生用自己喜歡的事物作素材，用能表現自我的句式表情達意。但是，教師在培養學生創作個性作文的同時，也要加強對學生的思想引導。作文要有創意，但不能一味地只追求標新立異，思想內容要健康、積極向上，否則就會影響學生作文的整體質量。

4.開展各類活動，為提高學生寫作能力搭建訓練平臺

學校要定時舉辦各種各樣的活動，激發學生的創作熱情，培養學生的創新思維，提高學生的寫作能力。

（1）以班級為單位，每月辦一次徵文比賽，擇優選登在校刊上。

（2）舉辦手抄報比賽，豐富學生的作文素材。

（3）積極鼓勵、組織學生參加各種徵文活動和作文競賽。將優秀作品推薦給各大報刊，激發學生的寫作熱情。

三、創設開放的作文評價體系，激發學生寫作興趣

新課程標準下的作文評價目的不僅考查學生的寫作能力，還檢驗學生作文的訓練情況，更注重作文教學的過程。所以，教師進行評價時應結合學生實際情況，力求評價具有針對性和差異性。

　　1.課堂肯定，激發學生寫作熱情

學生的每一次作文，都是他們成長的足跡。教師的評價應該貫穿學生的整個寫作過程。教師應及時肯定學生的寫作熱情，讓學生明白教師對作文訓練的重視。

　　2.當面批閱，有助於教師與學生近距離溝通

每一次面對面的作文批改都將成為教師與學生的一次近距離溝通，使學生在心靈與情感上和教師產生共鳴。每個學生都想得到教師的重視，教師只有關注每個學生的寫作過程，學生才會積極投入。教師要把對學生作文的當面講評當作是一次與學生平等的交流機會，要讓學生感覺到被尊重，然後再以潤物細無聲的方式指出文章的不當之處，和風細雨就會滋潤心田。當面批改可以成為推動學生寫作前進的動力。

　　3.學生互相批改，取長補短

互相批改需要學生換位思考，從讀者的角度評價自己或別人的作文，然後根據作文評價標準寫出評語。互相批改的意義在於調動學生的寫作積極性，教師要把學生互相修改作文作為提高其寫作能力的必要手段。新課標提出，“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”，因此教師要把學生互改作文看成是他們作文更高起點的加油站。

以上幾點是筆者在語文作文教學實踐中使用的策略，用以指導學生進行作文序列化訓練，取得了較大的成效。總之，追求真實是作文的生命真諦，離開了現實生活，作文就如同“無源之水，無本之木”，教師要指導學生向現實生活取材，這樣他們的作文之路才會越走越寬廣。

作者：邱彩虹 單位：寧夏藝術職業學院

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