作文教學過程步驟

教學工作的有序開展，離不開教學的總結，下面就是小編整理的作文教學過程步驟，一起來看一下吧。

寫作教學作為一種教學活動，其主要的制約因素應該包括以下三個方面：（1）教師，這主要指教師的寫作教學知識。（2）學生，這主要指學生原有的寫作能力。（3）寫作課程內容，這主要指能夠增進學生寫作能力的“寫作知識”，即相關的事實、概念、原理、技能、策略、態度等。

在這三個方面中，教師要依據學生原有的寫作能力，結合自身的寫作教學知識，選擇、運用合適的寫作課程內容，以達到提高學生寫作能力的目的。那麼我們的教學該從哪個角度去做，才能在最短時間的內取得高效呢？我的方法是在具體訓練中採取分項訓練。

第一，對話題的定向訓練

我的話題定向訓練並不僅僅侷限於話題，訓練的目的主要是讓學生學會發散思維，學會在考場進行快速構思作文，也就是由老師提供一個話題，學生根據這個話題將之演變成若干個命題，學生選定其中的一個命題，進行審題、立意、選材、結構、語言等五步思考，最後完成作文的一個完整過程，屬“出格期”，下面以一節作文課為例，說明對“話題定向訓練”教學方式的實踐操作。

我的九年級第一節作文課選擇的話題是“理解”，之所以選擇這個話題，是因為2011年“理解是一個慢慢的過程”，這個話題，新鮮感強，也便於與往屆作文水平進行比較。

我的第一個環節是“釋題”。

師：你是怎樣認識“理解”的？

生：……

師： “理解”，《漢典》的解釋有5個義項：①順著脈理或條理進行剖析；②從道理上了解；③指了解、認識；說理分析；④見解。粗略地分一下，兩種解釋，作動詞講，從道理上了解；⑤作名詞講，見解。

師：看到這段解釋，我們會發現剛才同學們的“理解”片面了。

生：是的，老師，我們偏向於別人對於自己的理解了。理解，應該還有自己對於“事”的理解、對於“人”的理解、對於“理”的理解。

這個環節是對“理解”這個詞的詞義的全面把握，會考閱卷回來後，我一直在想一個問題，為什麼學生的選材那樣趨同，都是父母（或老師）對自己從不理解到理解的過程。仔細想來，學生對於詞義理解的片面性是有一定關係的。同時，這個環節也為第二個環節張本了。

師：請同學們閱讀老師發給你們的“作文教學材料”中“名言”和“故事”兩個部分。注意，“材料”中的5個故事分別是關於“理解”的5個不同角度，請批註出來。

（學生閱讀，並批註）

生：（分別講述5個故事的不同角度）

師：（出示ppt）理解意味著寬容，理解就是心靈相通，理解造就科學大師，真理要得到世人的理解需要時間，理解不是縱容。

師：“理解”這個話題不僅可以從這樣5個角度，還可以有更多的角度……

這個環節旨在通過豐富的材料開啟學生的思路，喚起學生對於自己生活的積累的記憶。以上這兩個環節可以算作“話題定向訓練”作文教學方式中的“話題”這個單元，是通過提供話題、解讀話題（理論的、故事的）來完成的。

第二，思維的'訓練——“聯想構思”

師：下面我們自擬一個包含“理解”的標題，擬好後小組交流標題，然後各組（9個組）推薦一個標題。

（生思考，約1分鐘後，組間交流，再約1分鐘後，各組組長上黑板把本組推薦的一個標題板書在組號的後面；全部板書好後，師生共同一一點評……最後選定“理解後的綻放”“在理解的路上”為最佳標題）

如何將“理解”這個話題擴充為一個作文的標題，廣東省的考題提供了一個比“半命題作文”更寬泛的命題方式，在“詞語”的前、後、前和後新增詞語。因此，這個環節既是對話題和話題解讀後的一次構思訓練，還為標題確定後如何進行“三思”作好了鋪墊。

“話題定向訓練”作文教學方式進行到這裡已經完成了“釋題”“聯想構思”這兩步，這兩步也是區別於一般作文教學（出示題目、略加指導、寫作）的不同之處。那麼，什麼是“三思”呢？

第三，思維的拓展和延伸——三思

師：今年鎮江會考的作文題是“理解是一個慢慢的過程”，假如我們是考生，寫作前要思考三個連續的問題：如何審題，如何選材，如何結構。

師：那麼，“理解是一個慢慢的過程”，審題最要注意的地方在哪裡？

生：……

師：剛才我們討論的是審題，在立意上前面已經通過5個故事學會了多角度立意，我們來看看這篇範文，看看它在立意、選材、結構、語言上有哪些特點。

（學生瀏覽材料中範文《理解是一個慢慢的過程》，思考後，師生從立意、選材、結構、語言四個維度進行對話）

生1：在立意上作者選擇了“母愛”這個永恆的主題。符合立意要正確、鮮明、新穎的要求，並且母愛是我們大家最熟悉的主題，與我們的生活息息相關。選擇自己熟悉的主題也是立意的要求。

生2：在選材上作者提取了生活中的三個片段，並把它化為三個意象：守候、印記、背影。而這三個意象與作者的情緒、對母親的理解是息息相關的。

……

（師進行補充）

到此為止，“三思”這個環節就完成了，很多學生在作文時也會思考這三個問題，但卻是無意識的，缺少思維的步驟性，往往寫作了一半或更多才發現有這樣或那樣的遺憾。拿到作文題，進行相對順序的思維，尤其是考場作文，能避免很多的臨場遺憾。

這種作文教學方式以其豐富的材料宕開了學生的思維的廣度；以其富有步驟的方法訓練了學生思維的順序性；以其經典的範文啟迪了學生思維的深度；以其基於學生作文元認知的豐富對話深化了考場作文的技巧性。畢業班，一個學年，15到20次，持續訓練，學生一定會舉一反三，事半功倍