體育課教學設計優秀模板

篇一：《體育與健康》教學設計思路

一、教材簡析

《快速跑的反應練習》是國中年級田徑教學的主要教材，通過不同以往的起跑形式來提高學生各種快速反應能力、機體無氧代謝能力，而且可以培養學生勇往直前，奮發向上的精神，教材對於促進學生生理、心理健康起著積極作用。合作遊戲教學要學生在體驗快速跑的樂趣基礎上，激發學生的學習興趣，發展學生快速跑的能力，掌握快速跑的基本技術與技能，以積極進取的態度和行為參與快速跑鍛鍊。遊戲《踩石頭過河》和《多足蟲競走》源於學生生活和生活中的小遊戲設計的，找到學生興趣“點”之後，讓學生巧妙地用跳繩系成圓圈作為石頭，既安全又方便利用，既發展了學生的快速跑能力，又掌握了跨步跑的動作，同時培養了學生動手動腦能力。分組練習，給學生的學習創造了更大的空間。通過接力賽的形式，將課堂推向一個新的高潮，同時也培養了學生的團隊協作，融洽相處，在心理健康和社會適應領域裡都得到了發展。

二、學情分析

我校八年級年級的學生已經經過一年的新課程學習，在學習習慣上已經有了良好的養成，學習方法上已有了很大轉變，已具備一定的自學、自練能力，在教師的引導下在學練中具有探究、分析、解決問題能力，合作、自控能力。利用課外活動通過觀看比賽，讓學生學到正確的技術。

三、教學目標

運動參與目標：通過情景匯入，使學生入境動情，從而積極主動地學習，且興趣濃。 運動技能目標：通過學習，培養學生積極向上，勇於創新、探究，提高學習練習興趣 身體健康目標：通過學習，互幫互助，培養自評和互評能力，積極參與，展示自我，養成團結合作的團隊精神。從而提高學生的身體素質。

心理健康目標：在情景的氛圍中體驗運動的樂趣和成功的愉悅，從而培養學生頑強拼搏，同舟共濟的優良品質。

社會適應目標：通過探究合作，培養學生主動參與意識和自主能力。

四、教學重點、難點

教學重點：發展學生反應和合作能力的方法。 教學難點：培養學生的積極向上的精神。

五、教法與學法設計

本課教學把傳統的體育技術教學由教師一講到底、學生機械一練到底的傳統教學模式轉變為自主學習模式。在教學中利用體育體育遊戲來激發學生的興趣，以學生為中心，教師起組織、輔導、參與與促進作用，學生通過探究、協作、討論、交流、總結主動構建知識意義。教法主要採用：探索教學法、多種示範法、教學比賽法。運用探索教學法時教師依據教學內容，提出本課學習學習的重點，通過對內容的講解激勵學生自己探索創設遊戲道具，啟發學生根據自己技術特點去選擇學習，並思考、分析、歸納、概括形成自己正確的技術，學會鍛鍊的方法，教師只對學生的學習效果作針對性引導與小結，激勵學生以積極態度參與學習。多種示範法：教師示範、本班體育骨幹示範、學習同伴的示範、正確示範、錯誤示範等，這些示範有利於提高學生興趣，使學生獲得具體、形象、生動、鮮明的觀念和直接經驗，便於學生獲得更多的知識。在運用教法的同時滲透著學生的學法，在學習方法主要採用自學法、自練法、並輔以討論法。自學法培養學生自己獨立獲取知識的能力；自練法可以提高學生實踐能力；討論法可以通過各種探討交流見解，培養學生合作精神，集思廣益、相互啟發、互相學習、取長補短、並加深對學習內容的理解。

六、教學組織形式設計

本節課在教學組織形式上給予學生自由練習的時間、空間、多種練習形式，實行全開放。準備部分利用 “彈鋼琴”遊戲來調動學生的注意力和反應能力。在基本部分主要是安排一些由蹲撐、俯撐、背對蹲撐等起跑姿勢的練習，發展學生的快速發應能力，在遊戲比賽中，根據自己的能力可選擇與教師、體育骨幹、同學的比賽。通過這樣的教學組織形式，可以實現真正意義上的多項資訊交流，達到教師與學生共識、共享、共進，實現教學相長。在結束部分讓學生以同心圓的隊形仰面躺在草坪上，全身放鬆，幻想著我現在正躺在陽光明媚的海灘邊，海鷗在上空鳴叫，海水在盪漾，遠航的船隻在鳴笛。

七、教學程式

1、課前準備——教學常規的要求

2、準備部分——反應遊戲的練習和徒手操

3、基本部分——多姿勢的跑、合作遊戲

4、結束部分——運用意念放鬆法

篇二：國中體育課的教學設計

　　一、教材分析

教材內容為籃球（複習直線運球，學習變向運球）和迎面接力遊戲，均選自省編中學《體育與健康》水平四的教材內容。

球類運動是學生喜愛的運動專案，它具有良好的綜合健身作用，能夠培養學生團結互助、積極進取和拼搏精神。中學籃球教材由基本技術、簡單戰術和教學比賽三部分組成，基本技術在整個教學內容中比重較大。選擇變向運球技術作教材，是依據七年級學生的生理、心理特點和認知、技能水平的實際情況。

本次課是籃球運球的第1課（共3次課），學生對第1次課後，大多數學生已經初步掌握了籃球直線運球的基本技術動作，為本次課奠定了良好基礎。

　　二、學情分析

教學物件為七年級(3)班和七年級(4)班的男生，共40人。該兩班男生喜歡體育活動，特別是籃球運動，籃球運動基礎和身體素質普遍較好。他們有較強的集體榮譽感，只是有些過於好動，組織紀律性相對較差，因此要設計好課的組織工作。

　　三、教學理念

貫徹突出學生主體性的教學理念，在教學中，採用小組探究的學習方式，充分調動學生學習的主動性和積極性，努力提高學生的學習效果。

　　四、重點和難點

重點為：兩手觸球部位與力度；難點是：左右手交換時的銜接。

　　五、教學目標

1.認知目標：明確直線運球與變向運球的區別，以及變向運球的動作要領。

2.技能目標：80％以上的學生正確掌握變向運球動作；通過接力賽跑，發展腿部力量。

3.情感目標：培養籃球運動興趣和遵紀守法的品質。

　　六、教學方法

1.講解法與示範法：用富有啟發性的講解和直觀優美的示範，讓學生能較清楚地認識到“球的反彈角度與手按(拍)球的部位有直接關係”等技術原理，建立清晰的變向運球的動作表象。

2.探究法：對比較難的快速變向運球動作，分小組討論探究，最後教師進行點評、歸納。

3.競賽法：迎面接力賽跑遊戲的教學採用競賽法，營造團結協作、奮發進取的氛圍。

　　七、教學流程

（一）準備部分 (9分鐘)

1.內容安排與活動順序：

持球全身關節操——原地熟悉球性——繞球場直線運球——原地體前左右變向運球練習（練習圖示：略）

2.設計意圖：

活動關節，熟悉球性，為基本部分的教學奠定基礎。

（二）基本部分 (32分鐘)

1.籃球·運球（20分鐘）

（1）教學步驟：

①原地體前左右變向運球練習

②前進2-3步變向運球練習

③集中講解示範動作要領

講解：右手斜下壓，左手斜上接；換手同樣做，交叉向前進。

④找一學生試做，其他學生點評，教師總結。

⑤前進2-3步變向運球練習

⑥前進5-6步變向運球練習

⑦分組討論：怎樣變向運球快速前進？各組代表發言，教師總結：左右手銜接快，推壓球的後上部位。

⑧前進運球到籃下投籃（如下圖示）

要求：中場開始，半場運球投籃，每人3次以上。

（2）設計意圖：利用誘導性練習，逐漸讓學生掌握動作；選擇分組討論，讓學生探究動作要領，可以突出學生的.主體性，有利於提高教學效果。

2.接力跑（12分鐘）

（1）練習順序

①試跑體驗

②講解規則要求

③賽前試跑

④迎面接力比賽（如下圖示）

要求：5局3勝，教師裁判，犯規無效。

（2）設計意圖：

首先，試跑體驗是為正式比賽所做的身體上、心理上和路線上的準備。其次，賽前試跑，讓學生進一步熟悉規則。比賽中犯規無效，讓學生在遵守規則的前提下比賽，有利於培養學生遵紀守法的優良品質。

（三）結束部分(4分鐘)

1.內容安排與活動順序：

放鬆走——遊戲（笑與不笑）——小結與鼓勵（練習圖示：略）

2.設計意圖：

安排放鬆走和“笑與不笑”的遊戲，都是為了身心放鬆，同時有利於讓學生養成鍛鍊後整理放鬆的習慣；最後的小結，在對本課的效果進行講評的基礎上，對學生的表現進行鼓勵性評價，有利於學生的進步和發展。

　　八、效果預計

本課能夠較好地達成事先設定的教學目標；

此外，本課的平均心率預計為130～135次／分，練習密度預計為30%-40%。

　　九、課後延伸

佈置課外作業（課外練習變向快速運球20分鐘以上），並說明檢查方法（下節課抽測作業情況）。

　　篇三：如何進行體育課的教學設計

　　一、體育課教學設計依據

教學設計是教師教學理念、教學風格和教學藝術的集中體現，但它反映出怎樣教學和教學到什麼程度這個核心，是能否達成教學目標的基本保證。因此，教學設計的問題既是一個重要的教學理論問題，也是一個重要的教學實踐問題。從這個意義上說，本文認為體育課教學設計有以下幾個方面的依據：

1.依據體育課健康標準進行體育課教學設計

自2001年教育部頒佈課程標準以來，課程標準在課堂教學上的引領作用就在國家政策層面上被固定下來。課程標準是教學指導性檔案，教師的課堂教學設計應該依據課程標準。由於課程標準沒有規定具體的教學內容，教師在每堂課的教學中很難感受到它，不像教學大綱，是直接和教材相關的；但課程標準是課堂教學積累的結果，也是國家對學科教學結果的最基本要求；教學不是在看教師演示或展示的優劣，而是為了引出對學生達成學習結果的證明，從這個意義上講，教學設計的成功與否要根據學生的學習結果來判斷。教師在進行設計時要依據課程標準思考：我為什麼要教這節課？這節課我想教給學生什麼？我應該提供怎樣的教學方法和手段讓學生達成標準所規定的目標和效果？

2.依據教學內容進行體育課教學設計

教學內容就是體育課上教什麼的問題。體育與健康課程標準提出了“目標統領教學內容”的理念，筆者認為，“目標統領教學內容”就是要求教師在課堂上教授的教學內容必須是符合課程目標的需要，併為實現課程目標服務的。體育課程的性質和多功能性特點決定了體育課有著一個多元的、龐大的教學內容體系，為使教學內容能全面、有效地為達成課程目標服務，必須對這個多元的、龐大的教學內容體系進行分類選擇和設計，如果按教學內容的性質分：有體育理論方面的內容、有運動技戰術方面的內容、有發展素質和培養能力方面的內容、有體驗體育文化方面的內容等，而不同性質的教學內容，需要設計不同的教學方法和組織手段來達成向學生要麼教授體育知識、要麼傳授運動技術技能、要麼傳播體育文化與精神的目的。當然，對不同的教學內容進行教學設計的指導思想是為有效達成不同的課程目標（如運動參與；運動技能、身體健康、心理健康、社會適應）服務的。例如：對體育理論課的教學設計一般以講解法、提問法、討論法等認知類方法為主；而對體育技戰術方面的教學設計多以嘗試法、示範法、分解法、完整法、重複練習法等身體練習方法的運用為主。教學內容在教學中本身蘊含著一定的順序和節奏，如在教材單元裡，不同課時教學內容的側重點、順序和節奏不同，教學設計的著眼點也應不同。

3.依據教學物件進行體育課教學設計

學生是教學的主體，體育課教學設計要依據“一切為了學生，一切服務於學生”的原則，這就要求體育教師在進行教學設計時必須瞭解不同學段、不同年級、甚至不同班級學生的興趣愛好、特點規律、學習歷史和學習情況，瞭解學生的學習基礎、運動基礎、學習興奮點和認識上的困惑，能夠判斷出一節課或單元中的某一課時裡學生在認知、技能、情感態度價值觀等方面能達到的目標。學生在一節課中對目標的達成度，是教學下一步確定課的教學重點、難點，也是策劃教學方法、教學手段、教學組織形式的依據。例如，同樣是設計《雙手頭上前拋實心球》一課，對於國小中低年級可以採用紙球代替實心球並通過各種遊戲讓學生體會練習雙手頭上前拋實心球的動作，而對於國中的學生則可以從動作的結構和力學原理分析入手，讓學生用雙手從頭上把實心球拋得更遠。體育教師在教學設計時必須明確，教學設計的目的是讓每個學生通過教學在現有水平和能力的基礎上得到進一步發展，因為學生的發展是體育課教學設計永恆的主體，所以一定要把教學物件——學生作為教學設計的依據。

4.依據體育教學的客觀條件進行體育課教學設計 體育教師要科學地進行體育課教學設計，還要依據體育教學的客觀條件，如場地的大小，器材的多少，班級學生人數的多少，以及在練習與學習過程中師生在空間上的分佈，都會影響到教學的程序，影響到教學方法的選擇，自然也會

影響到學生學習的積極性和教學的效果。例如，水泥場地上的小場地不同於體育館中的木地板；煤渣跑道上快速跑的量和強度不可等同於塑膠跑道上快速跑的量和強度；小班化的教學組織形式不一定能在大班額的教學運用等等。因此，體育教師在體育課的教學設計中要有意識、有目的地對體育場地和器材進行合理佈局與安排，挖掘它的潛在能力，並將一切可以利用的資源開發成為體育教學器材，合理應用到課堂教學中去，具體到一堂課教學設計中能最大程度地呈現場地器材的經濟性與使用性。

　　二、體育課教學設計的操作原則

1.符合體育教學規律的原則

通過身體練習，並承擔一定的運動負荷，是體育課教學的主要特徵，體育課教學的這一特徵，決定了對體育課的教學設計必然遵循體育學科固有的規律：

（1）運動技能的形成規律。運動技能形成規律是根據巴浦洛夫的條件反射學說提出的。運動技能是複雜的、連鎖的、肌肉本體感受的運動條件反射，它是條件訊號和非條件訊號之間在大腦皮層運動中樞取得暫時性聯絡的結果。運動技能的獲得依賴於身體練習的不斷重複和強化。實踐證明，運動技能的形成和提高分為三個階段：泛化階段、分化階段和動作技能形成階段。在運動技能形成的這三個階段有著各自的教學特點和教學任務，體育教師要本著既符合階段教學

特點又要完成教學任務的原則來設計這三個階段的教學。

（2）人體技能適應性規律

人體技能適應性規律是根據生理學新陳代謝規律提出的，人體在合理的身體練習和休息的情況下，通過體內異化作用，可使體內的能量超過原來水平。人體生理機能的這個規律，要求體育教師在教學設計中要合理安排練習量和休息時間，如果在上一節課已安排了大運動量的練習，那麼下節課在設計身體練習時就要減小強度，增加練習間歇時間等。

（3）人體生理機能活動能力變化規律

從安靜到運動，學生要克服心理、生理的惰性，在體育課的開始部分，體育教師要設計形式多樣的準備活動，來調動學生的練習情緒，活動學生的關節肌肉；在課的結束部分，學生由運動狀態向安靜狀態過渡，教師要切合實際地設計一些或放鬆肌肉，或消除區域性疲勞，或降低運動負荷的放鬆練習方法，使學生得到一定恢復。

（4）合理安排運動負荷的規律

運動負荷又叫運動量，包括負荷量和負荷強度。負荷量一般是指練習的次數、時間、距離、重量等；負荷強度一般是指練習的速度、負重量、難度等，這兩者是互為制約的關係，在設計身體運動練習時，體育教師要根據學生體能和健康狀況，實事求是地安排運動量，一般是量提高了，強度則適當降低；強度提高了，量則適當減少。