國小語文《海底世界》說課稿

“說課”有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利於提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是小編收集整理的國小語文《海底世界》說課稿，希望對您有所幫助!

一、教材分析

《海底世界》是一篇淺顯的知識性課文，作者通過生動形象的語言，描繪了一個"景色奇異，物產豐富"的海底世界，文章以流暢自然語言為基調，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過作者對海底世界的描繪，可以感受到作者對整個自然、對生命的熱愛。

教學中若只讓學生知道課本上的點滴動物、植物，在學生腦海中要形成廣而深，並景色奇異、物產豐富的海底世界是有難度的，因此必須給學生設計了一個"研究"的機會，使學生進一步瞭解廣博的海底世界。

本節課的教學目標是：

1、探究課文第2~6自然段，通過感受作者生動形象的語言，瞭解海底是個景色奇異、物產豐富的地方。

2、通過多樣化的表達，培養學生的語言表達能力和蒐集資訊、處理資訊等綜合實踐能力。

3、有感情地朗讀課文。

4、激發學生熱愛自然，探索自然界奧祕的興趣。

二、設計理念

1、過程開放，體現探究性

學生是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破傳統的限制，立足於學生的全面發展，為學生創設探究的背景，激發學生探究的興趣，積極培養學生的學習能力⑴情境的創設

在課堂中，創設一定的情境，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

在廣闊的海洋裡生活繁衍著無數的生物，神祕而又美麗的海底世界令無數人為之傾倒，為之讚歎。學生樂於親近海底世界，因此創設"大海深處是什麼樣的",能使學生的心靈與文字產生撞擊，使兒童既有經驗與文字產生衝突，尋找到孩子心跳與文字心跳的合拍點，產生移情效應。他們置身情境，強烈地感受著無形之"力"的作用，情不自禁地關注、嚮往、投入。

⑵角色的轉換

《課程標準》指出："閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。"也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《海底世界》的教學中，課始情境的創設，教師是一個能激發學生思維的引導者——引導學生自己找到探究內容進行探究;當學生就"大海深處是什麼樣的"問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者;當學生呈現探究成果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態生成過程。

⑶資源的拓展

兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出"課堂中心、書本中心、教師中心"的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為學生創造社會實踐的機會，讓學生到社會上去觀察、調查、訪問。例如要求學生課外查詢有關海底世界的知識，引導學生通過如課外書籍、圖書館、網路等途徑獲得資訊。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行重新組合與調整，溝通學生生活世界和書本世界的橋樑，為學科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學中播放海底世界的錄影、出示海底世界的圖片等。

二、挖掘內涵，注重人文性

語文學科具有積澱豐厚的人文魅力，尊重學生生命價值、尊重學生文化及其多樣性，是國小語文課程的應有之義。語文教學必須實現學科順

應學生，必須在教學中尊重學生生命的本性，弘揚學生個性，激發學生保持和加強生命的力度，使有限的生命具有無限的生命力。

⑴挖掘文字中的.人文性

通過放錄影，把藍色的海水、凶猛怪誕的大魚、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現在學生的面前。再加上配有優美音樂的解說詞，學生們彷彿置身於美麗神奇、千姿百態的海底世界，留下深刻的印象，激發學生的學習熱情，畫出一幅幅美麗的海底世界。另外如文中"海底的動物常常在竊竊私語"等的重點研讀。

⑵體現課堂交流中的人文性

讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。

⑶滲透課堂作業中的人文性

現代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。如：

"海底的動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，發揮你的想象，請你寫一寫。"

"關於海底的奇異景色，你還想知道些什麼?課外查尋、蒐集相關的資料，你自己來寫寫《海底世界》。"

這種實踐性的作業形式，讓學生親近自然，很好得淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發學生主動參與實踐的熱情。

三、感悟運用，突出個性化

《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

1、個性化地體味語言

在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依託，分析語言現象，在字、詞、句、篇的聯絡中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。例如學生對海底世界"景色奇異、物產豐富"的理解;又如對海底小動物"竊竊私語"這個詞的理解等，可以充分引導學生進行個性化研讀，強化個性體驗。

2、多樣化地語言表達

語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學生進行多樣化地表達，展示學生的個性。在閱讀教學中，通過學生多樣化的表達，開闊學生的視野。

例如學生對"大海深處是什麼樣"的彙報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關鍵詞語，有的用圖片等，學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了蒐集資訊、處理資訊等綜合實踐能力。