國小語文的教育教學反思
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。以下內容是小編為您精心整理的國小語文的教育教學反思，歡迎參考！
主題性學習，自主性教育
什麼是主題性學習？語文是學出來的，不是講出來的。所以，主題性學習，旨在不要教得太多，主要是讓學生自己去學習。國小語文“主題性學習”就是從閱讀這個核心入手，進行一系列的課堂教學改革：以教科書編寫的主題單元為基礎，圍繞主題進行大量課內閱讀；改進教師的教學行為和學生的學習方式，用大約三分之一的課堂教學時間學完教科書，其餘時間引導學生進行相關材料的大量閱讀，最終達到提高學生語文素養的目的。簡單地說，就是壓縮課內學習教科書的時間，用以進行大量閱讀。主題性學習要求教師少講，把課堂學習時間還給學生；要求根據學生的“學”設計教學內容，把學習的主動權還給學生。不搞繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，立足於學生的“學”，立足於學生的長遠發展來完成課堂教學。
根據國小語文主題性學習要求，應做好兩個方面：
第一，搞好文字教學，讓主題深入童心。在閱讀教學中，學生與文字對話過程，就是教師不斷喚醒學生生命的過程。對一篇課文來說，對顯而易見的主題，一定要以學生情動為基礎，將鮮明的主題滲透在教學各個環節，讓學生沉浸其中，受到情感的薰陶。如：人教版第三冊第五組課文，單元主題是友好相處，團結合作。《稱讚》課文以小刺蝟和小獾相互稱讚為內容讓學生感受稱讚的作用。課前，可以讓學生自由稱讚班中的同學，並當即採訪被稱讚的同學的心情；課中，可以讓學生代替小刺蝟、小獾相互稱讚，評價同學的朗讀、發言；複習生字詞時，以“看誰能得到小刺蝟、小獾的稱讚？”讓學生做小刺蝟，小獾來評價。讓學生體驗被稱讚時的快樂心情，同時學會在生活中細心觀察，給那些值得我們稱讚的人送去自信、快樂和輕鬆。這樣，一篇課文的主題讓學生在動情中感受，在感受中動情，使學生的學習過程真正煥發生命的活力，為單元主題的落實打下紮實的基礎。如《淺水窪裡的小魚》單元主題是保護環境、愛護動物。在教學中可先引導學生讀課文感受主題，再通過師生對話，資料拓展與學生共同提升文字主題：關愛生命，享受生命，關注親情，關注人與自然和諧。在這樣的多元感悟中學生的生命意識在提升，讓學生更廣闊地瞭解文章的背景來豐富文字內涵。如果說一篇課文的主題在濃濃的情意中學生有所感受，那一組課文主題的連線，則將會給學生情感強有力的衝擊。教材中一組課文一個主題，雖然幾篇課文表面是獨立的，在內容和語言表達上是不相連的，但他們有一個共同的主題，教學時要教學生學會一篇看全組，讓學生在語言文字營造的意境中得到同一主題的陶冶和昇華，從而構建學生精神成長的搖籃，而不僅僅是學會語言文字。
第二，關注課內外閱讀，讓主題滋潤童心。當前，開展主題性學習的瓶頸在於課外閱讀甚少。一方面，教育與社會的認識水平不優化，缺乏讀書氛圍與大環境；另一方面，教師、家長觀念陳舊，唯語文課本當聖經。這阻礙了語文主題性學習，導致語文學習路子越走越窄，甚至是影響了學生語文能力。基於此，語文教學要加強文字與課外實踐的聯絡；語文教學要加強有效的課外閱讀，豐富原始積累。
語文學習的外延與生活的外延相等同。語文課程標準要求開展語文綜合實踐活動，讓學生在活動中豐富語言積累，運用語言，形成語文能力。語文主題性學習可以向其他學科、向課外閱讀，向社會實踐和家庭生活等各個領域延伸，有層次、有計劃地開展系列活動。如第三冊第一組課文“美麗的秋天”，在整組課文學習中緊緊圍繞“秋天”開展主題綜合實踐活動，從課文中的“秋天”走向生活中的秋天。上了《識字一》結合課外閱讀讓學生做一做秋天詩、文、詞句的讀書卡；上了《秋天的圖畫》結合美術課畫一畫眼中的秋天，貼一幅美麗的落葉畫；上了《黃山奇石》、《古詩二首》、《植物媽媽有辦法》結合秋遊，到田野、郊外去欣賞秋天的美景、觀察秋天的變化，寫一寫對秋天的感受。這其中有的可以獨立完成，有的與同伴合作完成，有的與父母一起完成，再進行圖畫展示，落葉畫欣賞，讀書卡交流等相互交流活動，讓學生沉浸在秋天的美景之中，享受秋天豐收的快樂，感受大自然的無限美麗，從而激起對生活的熱愛。
腹有詩書氣自華。“腹有詩書”絕不可能僅僅來自於幾本語文課本，更多的要來自於課外閱讀、來自於對生活的閱讀。在當前課外閱讀嚴重匱乏的情況下，每一個語文教師有責任擔當起引導學生課外閱讀的義務，每一所學校有義務為師生創造課外閱讀環境的責任。語文教師或者說學校應做到：結合單元主題內容，每個單元向學生推薦2—3篇優美文章；每生每學期至少有1—2本可讀性讀物或者是經典讀本；每學期至少開展3—5次讀書活動；每學年圖書室應當增加一定量的圖書，把學習專欄從教室向圖書室延伸。作家肖復興說：““能夠熱愛讀書並能懂得怎樣讀書，對於一個孩子真是最大的財富。”國小語文教學應該站在這個高度去認真對待讀書問題。當然，不同的讀物、不同文體的文章，它們的閱讀方法應該是不一樣的。在閱讀過程中，教師要指導學生根據自己的需要選擇適當的'方法，掌握基本的閱讀方法：理解文章時要精讀；賞析精彩片段時要誦讀；瞭解文章大意時要泛讀；尋找資訊時要跳讀。總之，課外閱讀是個永恆的課題，無論是學語文，還是教語文，對此的追求應該是不變的。
什麼是自主教育？從巨集觀上看，自主教育是指學生在學校的教育條件和教師的主導作用下，把自身作為教育物件，依據社會需求和自身發展需要，弘揚自信、自主、自強、自律精神，增強自己的主體意識、學習能力、創新精神和實踐能力，使自己得到全面主動發展的教育實踐活動。在學習上，是就學習的內在品質而言的，相對於“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”。自主性學習實際就是學習者能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程，自主性學習要求個體對為什麼學習、學習什麼、如何學習等問題有自覺的意識和反映。從微觀上說，國小語文課堂自主性教學應把握五個基本點：
1．堅持以生為本，傳授語文基礎知識，培養語文基本能力。課堂教學中要遵循語文教學規律，無論是總體目標還是課時目標，都要體現八個字：“字詞句篇、聽說讀寫”。字詞句篇講的是語文基礎知識，聽說讀寫講的是語文能力。語文教學最根本的任務就是培養學生的表達能力，讓每個學生都能說會寫。自主教育體現的是以生為本，就是要圍繞這個目標，改變那些不適應學生主動發展需要的目標任務、教師角色、教的行為、學的方式、評價方式，讓學生在課堂上讀起來、說起來、寫起來。學生能讀、能說、能寫，就是語文能力的具體表現。
2．開展小組合作，提高學習參與率，均衡促進學生髮展。小組合作學習是自主教育的有效形式，它在課堂教學中越來越彰其顯獨特的魅力。最直接最明顯的是：有效的組織和維護課堂教學秩序；營造良好的學習氛圍，增強學習的主動性、積極性；搭建相互幫助、共同進步、均衡提高語文成績的平臺，從而提高課堂效率。對此，筆者感觸最深的有兩個典型事例：一是xx鎮中國小全部實行了小組合作學習，特別是國小低年級，當很多學校的課堂教學秩序難組織、難維持、學習參與率低下時，xx鎮即使低年級學生的課堂教學也井然有序，國小教學成績的穩步提高、均衡發展也印證了小組合作學習的魅力。尤其石塔河國小二年級的小組合作學習歎為觀止。二是某鎮中心國小曾經從一年級開始分組教學試驗，兩學年中筆者跟蹤調研四次，無論是本校教師授課還是十堰市直學校名師到該校送教，該校兩個平行班在課堂教學秩序、課時教學目標落實，特別是在聽說讀寫方面，試驗班遠遠好於非試驗班。
同時，小組合作學習有助於語文傳統教學的“多讀”互動：一是書目舉薦互動。在課外閱讀中，小組成員的閱讀書目不盡相同，這個書目可能代表了一段時間內班級學生的閱讀興趣，閱讀話題，閱讀需求，小組同學之間通過開放的、互動的書目推薦能夠擴大閱讀範圍與視野。二是讀本借閱互動。充分利用小組的讀本資源，增設數條借閱鏈，組織開展讀本借閱互動，變單向借閱為互動借閱。這個過程中學生與學生之間享受平等的換書快樂，享受贈與別人精神食糧，手有餘香的快樂。這份快樂，引領他們更加關注讀本，關注閱讀。三是分享交流互動。讀書的體會，讀書的收穫，必定有個載體呈現。結合課外閱讀，學生或摘抄好詞佳句，或抄寫雋美的文章，或寫讀書筆記。讓學生先在小組內交流優秀的摘抄，暢談讀書體會，分享各自的理解，各自的感受，各自的體驗，各自的思想。在交流互動中，不僅學習了知識，發展了能力，還將進一步提高學生閱讀興趣。
小組合作學習的是是非非從自主教育開始就有了爭論，這裡無須在理論與實踐上再舉證。所以，能不能推行小組合作學習，不是高年級能行、低年級不行的問題，也不是小班額可行、大班額不行的問題，而是能不能把握理念、勇於探索自主教育課堂改革的問題。小組合作學習，只有勇於實踐，並在實踐中不斷完善與創新的老師，才有資格品嚐它的魅力。
3．精心編制導學案，促進學生自主學習，形成良好的學習習慣。在國小語文教學中，不提倡所有年級都使用導學案，尤其是低年級學生，受識字量、閱讀能力的限制，往往對導學案涉及的問題還不能靠獨立閱讀去審題。條件成熟的中高年級可以編制導學案，但導學案的編制必須與教案、作業練習區別開來，做到四個突出。即突出語文基礎知識掌握與能力發展，突出自主性學習方法指導，突出閱讀、感悟、傾聽、交流、表達、評價等學習過程，突出語文學習習慣的培養與養成教育。語文導學案切忌重書面作業，輕閱讀理解。
4．優化課堂流程，提高課堂教學效率，高效落實教學目標。國小語文自主性學習的最大障礙是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學，自主性學習的“三環”（自主學習→交流展示→反饋提高）“六步”（匯入定向→自主體驗→合作展示→探究點撥→自測反饋→反思總結）是革除語文教學陋習、開展自主性學習、高效實現教學目標的基本保證。“三環”“六步”教學流程增強了目標意識、時間意識、方法意識、效果意識，體現了先學多學、後教少教、順學而教的教學原則。我縣國小語文中心研究組研究的精讀課文教學流程（第一課時：激情匯入，構建閱讀興趣——初讀課文，自主識字詞—— 再讀課文，整體感知——緊扣重點，指導書寫。第二課時：複習匯入，溫故知新——細讀課文，感悟內容——品讀欣賞，背誦積累——拓展閱讀，綜合練習），正是基於自主學習的教學流程。就方法上來說，它體現了學生學習的積極性、主動性、自主性；就學科特性上來說，它體現了字詞句段篇基礎知識、聽說讀寫基本能力。
5．轉變教師角色，融入學生之中，實現師生共同進步。自主教育應包括兩個方面：一是學生的自性學習，二是教師的自主性教學。語文教師的自主性教學要求教師從根本上改變角色，教師由講授者轉變為參與者、合作者、引領者。作為參與者，凡要求學生會讀、會背、會寫的，教師也要會，所以我們提倡語文教師要讀經典、寫“下水”作文；作為合作者，教師要與學生一起學習、討論、交流、展示，傾聽學生意見，尊重學生人格，融入學生之中；作為引領者，教師不僅僅傳授學生語文知識，重要的是用“語文”去教給他們學習、生活的方法，用“語文”去滋潤他們的心靈、培養他們良好的行為習慣、發展他們的能力。
國小語文教學主題性學習與自主性教育的關係。國小語文主題性學習是語文學習觀點，國小語文自主性教育是教學方法。主題性學習為多讀、多背、多寫，提供了原始素材，豐富了廣闊的閱讀空間。它“迫使”學生在單位時間內閱讀、積累、練筆，“迫使”教師不斷改進和優化教學方法、提高教學效率，它為自主教育在語文學習領域提供了用武之地。自主性教育培養學生良好的學習方法、習慣、態度、品質，調動學生學習的主動性、積極性。它把學習的主動權交給了學生，學生在自主、合作、探究中有更多的時間和空間去讀、去背、去寫，它為主題性學習任務的完成、目標的落實奠定了基礎。主題性學習如果沒有自主教育的保障與支撐，它就會成為一種學習的表象；自主教育如果沒有主題性學習內容，它就會成為一種學習的擺設和空架子。簡單地說，國小語文主題性學習為學生語文學習提供了肥沃的土壤和種子；自主性教育，為學生語文學習提供了良好的氣候環境，培養了科學的耕作技術。當前，國小語文教學就是要把這種土壤、種子、環境、氣候與科學的耕作技術完美結合起來。只有如此，才會結出語文教學的豐碩成果。
