語文課文《勸說》的教學反思
通過《勸說》教學，我覺得職中語文教學就如同在教學生如何“乘船渡河”，為此我進行了如下反思：
教師必須更新自己的理念，轉變傳統的教學形式，使之網路化、開放化、多元化。承載著學生的這隻“渡船”就是要建構這樣的“大課堂觀”，它可以對教材進行重組重構，對課程資源進行整合開發。讓學生“學思結合，知行統一”，成為新材料和新教學智慧創生的主體。
（二）設計“渡船”須以生為本，以學為本
中等職業學校語文教學大綱中明確指出教學必須堅持“以學生為本”、“為了每個學生的發展”，可是口號落到實處難上加難。我想具體而言表現在：
首先，要在研究學情的.基礎上來設計。設計開放的問題，創設生活的情境，鼓勵個性的見解，激起思維的碰撞。設計有層次性的問題，讓好學生吃好，讓差學生吃飽。
其次，要抓住學生學得深刻的內容來設計。當學生髮現所學知識的現實意義時，學生的學習就變得深刻了；當新知識整合到學習者的實際生活中學以致用時，學生的學習也變得深刻了。
最後，要從學生能力發展的角度來設計。學習口語就是要提升學生的口語交際能力，也就是在設計時可以考慮從語言知識、語篇能力、策略能力、社會文化能力等這些方面有側重的來設計導學案的相關內容。
（三）“乘船渡河”前要有心理預示
一個全班幾乎都是差生的班，其實他們每個人內心對教授他們課程的老師都有一杆秤，因此你打算以何種心態去對待他們至關重要。我在課前採用了期待效應，用對待好學生的態度方法對待他們每個人，多給他們一些積極的期待，產生一種激勵的功能，把學習的自由權還給他們。反過來，學生們也給了我期待，他們的一句話、一個行為讓我從中獲得了新的教學啟發。我們在雙向的心理預示下良性迴圈。因此，送給學生渡船
的同時，他們也送給了我一個“意外”的驚喜。
（四）駛向彼岸的過程不忘對“渡船”進行再設計
導學案的設計除了課前的“預案”，還要體現課中的“續案”以及課後的“補案”，所以，在使用的過程中教師還必須對此進行“再設計”。主要體現在課前預設和課堂生成上的教學策略的調整、教學方法的變更、學生在自主學習的基礎上問題的提出（教師判斷是否有效，是否需在課堂上進行討論），最後的反思設計等都應及時填補進去。有了“再設計”，很多課堂寶貴的“再生資源”就能被很好的利用起來，這隻“渡船”也會載著師生們在知識的海洋中乘風破浪，越行越遠。
