銀杏藝術節實踐活動斷想
一、活動情況
銀杏受粉於春，成熟於秋。２００１年１０月，沉浸在濃濃豐收喜悅之中的我班全體學生，在將近一個月的時間裡，一起策劃、參與了首屆班級“銀杏藝術節”活動。整個活動分四個階段實施：
第一階段：聚焦主題，明確要旨。首先公佈活動內容：我們將圍繞銀杏這一大家熟知的鄉土特產，舉辦一次藝術節活動。大家獨立思考後，再在班上討論：１．活動的形式。可以是文娛專場演出，採用舞蹈、聲樂、小品等，著力表現家鄉人民對銀杏的喜愛之情；可以是新聞釋出會，重點介紹銀杏的工業價值、醫學價值及銀杏綜合開發、利用的廣闊前景等；可以是銀杏園林藝術展覽，全方位展示銀杏在人們生活中所彰顯出來的美學內涵；還可以是銀杏用途博覽會，隆重推出以銀杏為主要原料的產品“標本”（如產品包裝）……最後本著貼近生活實際、易於操作的原則整合學生觀念，採用“品嚐--欣賞--感悟”的形式進行活動。２．活動的要求。本次活動應將要旨定位在“藝術”二字上。要用富有創造性的方式、方法來反映確定的主題，要用富有獨特性的眼光來審視具有典型性的社會意識形態，要用富有鮮活生命的靈性來抒發自己對生活的感受。
第二階段：積極探索，分組籌備。活動形式確定後，由學生根據自身特長、興趣、愛好自願組成多個小組。廚藝組，和食堂師傅一起負責加工以銀杏為主料的食品；美術組、書法組，在生活中尋覓靈感，創作出一些高品位的書畫作品；詩文組，蒐集歷代文人墨客歌頌銀杏的詩詞曲賦，自己嘗試動手寫一些文稿；攝影組，走街串巷，深入鄉村拍攝專題片、照片；音樂組，從民間、史料館、農民文化娛樂中心、電視劇唱片中羅列、篩選一些與銀杏相關的歌曲，並努力學會、唱好；醫學組，查詢有關中醫藥書籍，採訪知名老中醫、果農等，蒐集民間土方，編撰銀杏醫學用途解讀本……在情趣的驅使下，大家忙得不亦樂乎。
第三階段：交流彙報，薈萃成果。“銀杏藝術節”在一片歡聲笑語中如期舉行。廚藝組學生身著白圍裙，頭戴廚師帽，儼然一個個大師傅，在學校西邊的銀杏林中臨時搭建的灶臺前忙開了。他們採用炒、蒸、煨、燉、燴、燒等多種烹飪方法，製成數十種美味佳餚。同學們邊品嚐銀杏美食，邊交流、觀摩、欣賞各組推薦上來的勞動成果。在這裡，學生的自身價值得到了充分的展現，眼睛裡流露出來的是好奇、驚歎、讚許、佩服……
第四階段：總結昇華，敘寫感受。這是活動的最後階段，形式是動筆寫。１．寫一份綜合調研報告，就銀杏管理、開發等方面，提出一些合理化的建議，送交有關部門。２．寫一篇活動後記，文體不限，只要是關於活動的見聞、心得、感受、想法都可以寫下來。
二、活動效果
伴隨著興奮、愉悅、嬉笑，歷時一個月的活動很快就結束了，然而滯留在孩子們心中的那份情、那份愛怎麼也抹不去。為了讓孩子們將那份美好的回憶保留下來，學校單獨開闢了一間教室作為這次活動的成果陳列室。關於這次活動的綜合效應，其實只要走進陳列室看看就知道了。展板上琳琅滿目地張貼著學生美術、攝影作品：一棵蒼勁挺拔的老銀杏樹下，一群天真爛漫的孩童正無拘無束地蕩著鞦韆，夕陽的餘輝映紅了張張笑臉；紅瓦白牆，果農們手提竹竿打銀杏，一輛輛卡車滿載著一筐筐銀杏奔向四面八方；男女老少扭著秧歌，唱著民歌歡慶銀杏豐收；嶄新的廠房裡，工人師傅們正在機器旁熟練地生產銀杏產品，“銀杏減肥茶”、“天然銀杏晶”產品包裝分外醒目……牆上井井有條地懸掛著學生的書法作品：有隸書“中國銀杏風靡全球，泰興白果獨佔鰲頭”，有行書“深灰淺火略相遭，小苦微甘韻最高。未必雞頭如鴨腳，不妨銀杏作金桃。--南宋楊萬里贊烤白果之美味”……其中最讓人駐足的是一首學生自作詞，楷書“泰興美，最美是銀杏，春華秋實果累累，魚肥稻香水清清，公孫樂太平”，字型雋秀、靈動，詞美、字美、心更美。再看看學生習作的題目：《豐收的喜悅》、《我學會了炒菜》、《開展好一次活動真不容易》、《語文來自於生活實踐》、《泰興大白果飲食文化略考》、《泰興大白果醫用價值簡析》、《泰興大白果美學價值淺論》、《悠悠歲月情》、《我是一棵銀杏樹》……星星般多彩的題目，角度不一，內容各異，顯示了學生多方位、多層面的感受，充分表露了學生紮實的語文基本功及審美能力。這種教學效果是紮根在生活實踐中的，富有朝氣；是從芳香的'泥土中採擷出來的，富有生機。
三、活動斷想
對於我們來說，這樣的語文實踐活動是第一次組織；對於學生來說，這是從未上過的“語文課”。儘管我們每一階段都做了充分準備，有的還備了詳細的教案，但我們仍然心中沒底兒。活動時間這樣長，學生可能碰到什麼問題，最後的收穫又如何，我們都心存疑慮。然而活動進展之順利、之熱烈，學生之投入，社會反響之好，都遠遠超乎我們的想像。語文實踐活動課是新時期、新課程標準下的必然產物。其崛起，不得不引起我們的思索：
其一，學習內容超越教材。
在這次活動中，老師沒有將現成教材作為學生學習的藍本，而是將他們置身於生活的教科書中，依據自己所要追求的、所想達成的目標，自由獲取資訊，蒐集資料，進行重組再創造，滋生出屬於自己的東西。這裡不光解決了學會而且解決了會學的問題。學生的收穫是巨大的，許多學生在活動中深有感觸地說：“在這次別開生面的活動中，我受益匪淺，學到了許多課本上沒有的知識。”“過去，我只知道死記硬背一些字、詞、句、段，從來沒有像今天這樣快樂過。在這樣的活動中，我總覺得渾身有著使不完的勁兒，總有一股流動的東西在上下湧動。”
在活動第一階段，學生完全是自己憑藉所見、所聞、所感歸納出活動的形式及要求。第二階段更是學生思維發散的階段，正是學生對生活獨特的感悟，才使得書畫、攝影、音樂、詩文等作品琳琅滿目。此間，學生積極探究的過程，就是學習語文的過程，成功的作品也正是語文教學效果一個方面的體現。
語文不僅僅是文字《語文》，生活中的一切，諸如待人接物、思想溝通，諸如日月星辰、風霜雨露、花草樹木，諸如詩書畫印、歌詞曲賦，還有形形色色的標語、廣告、題詩……大凡一切使用母語的文化，都應該是語文的組成部分。這些生活狀態的語文應該是文字《語文》的延伸和拓展。只有這樣，構建起來的語文大廈才是完善的，堅不可摧的。
其二，學習空間超越課堂。
充裕的時間是語文實踐活動課的翅膀，廣袤的空間是語文實踐活動的舞臺。學生只有在動態、多維的天地裡，才能把心靈深處的內在感悟轉化為一種精神產品，才能使人生多姿多彩，生命得以成長，我們的語文教育也才能產生“整體大於部分之和”的系統效應。
回顧整個活動，我們沒有將學生侷限在３５分鐘的課堂中，而是讓他們自主支配時間，特別是國慶七天假期，四個周的雙休日，學生們安排得有條不紊，或採風、作畫，或調查、記錄，或走訪、宣傳，或觀察、作文……讓我們定格這樣幾個鏡頭：秋風搖曳，樹影婆娑的銀杏林中，三四張大圓桌錯落有致地擺放著，一群天真活潑的孩子圍坐在桌子的四周，桌子中央擺滿了“白果燒雞”、“生炸白果仁”、“白果銀耳羹”……同學們吃著、說著：“‘白果雞丁’端上來了，白胖胖的‘銀杏果仁’、黃澄澄的‘辣子雞丁’、紅通通的‘胡蘿蔔乾片’，構成了一幅色彩斑斕的圖案。”“這道菜一定是‘揚帆遠航’。你瞧，一隻肥而大的鴨子亮著光背臥在湯盆裡，宛如一艘大船。旁邊凌亂散放著的白果像江底的礁石，幾根大蔥肯定是船槳。嗯！真想不到做菜也有如此美好的祝願。我一定要做勇敢的舵手，在人生的道路上揚帆遠航。”……這邊吃開始了，那邊節目也開始了。書畫組當場揮毫：“泰興美，最美是銀杏……”詩文組搖頭晃腦：“纖手仙姿，從悠悠歷史長河的神話裡，掬一串金燦燦的成熟……”音樂組引吭高歌：“屋前有棵銀杏樹，屋後有片翠竹林，屋後採來一枝竹，屋前樹上打銀杏，手中翠竹輕輕搖，銀杏樹下遍地金……”這哪裡是課堂？是食堂，是音樂廳，是書畫院，是藝術的殿堂！在這裡看到的只是無拘無束的遐想，看到的只是生命力盡情的釋放。
語文實踐活動超越課堂是對傳統課堂教學的挑戰，學生只有生存在超越課堂的“課堂”中，才能成為真正意義上的人！
其三，學習評價超越常規。
任何教學活動都須給學生作出公正、合理的評價，語文實踐活動當然也不例外。然而，這次語文實踐活動，我們沒有沿襲、搬用傳統學科教學的考核機制，用書面考試來衡量一個學生的所得所失，在活動終結時打上一個分數，而是採用撰寫調查報告、研究性學習心得等多元化的方式來評價，包括活動中發現、解決問題的態度、能力等。既要發現、糾正錯誤、缺點，更要肯定優點，讓學生品嚐到活動的樂趣。為了激勵和促進學生的發展，活動中我們設定了很多榮譽稱號，像“小小書畫家”、“小小歌唱家”、“小詩人”、“小作家”等，有時還適當給予物質獎勵。特別是最後階段的小結，通過暢談交流、當眾誦讀，推薦到校內刊物、校外報刊發表，學生又一次看到了自身的閃光點。
“銀杏藝術節”活動只是眾多語文實踐活動中的一次嘗試，雖然存在著許多不足，但我們堅信沿著灑滿陽光的語文教改之路走下去，必將有光明的前程。
