關於班主任藝術感悟的範文
班主任是全面負責一個班級學生的思想，學習與健康和生活等工作的教師。在平時，班主任是學生交往最密切教師，班主任的一言一行對學生有很大的影響。班主任本身需要有良好的素質和自身形象，有高尚的師德以及多方面的知識和教學技能，通過言傳身教的方式教會學生如何做人，學會關心他人，指導學生學好功課，系統的掌握文化科學知識為學生的科學素質的形成提供指導和幫助；在班級管理中，集體有一個前進的方向，共同的奮鬥目標，優良的班風和學風，健全的規章制度，團結的領導核心，發揮全體學生的積極性和主動性，使學生從組織上到思想上成為團結向上的班集體。
一次偶然上網瀏覽網頁時，看到揚州育才實驗學校網站上何皓老師寫的一篇關於學生傳紙條的文章，心裡頗有同感，例項是這樣的：中午就餐完畢，我和往常一樣帶領學生打掃教室。突然，在座位間掃地的陽陽驚呼起來：“老師，又有人傳小紙條！”說著飛速繞過桌子，舉手向我報告。那吃驚的樣子彷彿被“犯規之人”的大膽嚇了一跳。小紙條？在我們班算得上是久違的字眼了，再聽到，我不禁長出一口氣，或擔憂或意料之中的，不覺思緒飄向兩年前……。
那是一年級下學期，課間時總有小朋友來報告：“老師，有人上課傳紙條！”“老師，他在紙條上罵我。”這些皺皺巴巴的小紙條經常出現在小朋友的座位旁、桌面上，有的甚至赫然貼在小朋友的身上，內容可氣又可笑，不外乎誰誰誰是大壞蛋之類的惡作劇般的戲言。“紙條”事件處理了幾次，主要從小朋友之間要互相尊重，團結友愛方面教育的，孩子們當時彷彿明白了，確實，在紙條上罵人的情況少了。
可這“調皮”的小紙條，沒幾天又死灰復燃了，這次內容還升級了——“××喜歡××！”以前，這種童言無忌如果從孩子嘴裡說出來，我會裝作不經意地對他說：“哦，××喜歡××嗎？老師也很喜歡她呢！難道你不喜歡嗎？”只是現在，把話寫在紙條上傳播情況就有點複雜，紙條的影響力可比嘴巴大多了。聽到報告時我就發現好幾個孩子在竊竊私語地“咬耳朵”，臉上帶著一絲興奮，紛紛猜測著它的製作者。我不得不感嘆，我的孩子們變“精”了：“做事不留名”——讓老師抓不到；在班裡也搞出了點神祕色彩，“遊戲”就更好玩了，看來這事還真有點棘手。
我把小紙條拿到辦公室，慢慢展開，細細端詳起來。紙條上夾雜著拼音的歪歪扭扭的字似乎也在嘲弄著我的煩惱。我定睛一看，這不是圓圓的字嘛，哈，再狡猾的“狐狸”也逃不過“獵人”的眼睛！忽然，腦中閃過一個膽怯的身影，是呀，把事情搞得太嚴重，硬逼著她承認，在她幼小的心靈上蒙層陰影絕非我所願。社會是多元的，孩子年齡小，好奇心強，愛模仿，她寫這些純粹就是圖新鮮，想看看周圍人的反應。如果我不管，而其他小朋友又“如此感興趣”，那麼這樣的小紙條一定會層出不窮，班級風氣勢必受到影響；如果我干預，說不該這樣寫，似乎跟這麼小的孩子也說不通，弄不好還勾起他們的好奇心而產生反作用，真是左右為難。躊躇了半天，我的眼光再次落在紙條上，突然，靈光一閃，為什麼總在內容上較勁？“罪魁禍首”是小紙條本身呀！內容會變更，但不正之風的苗頭依然在班級的角落滋生，發酵。關鍵是要教育孩子做人光明磊落，不要在背後捉弄別人，就應該讓那神祕、頑皮的“小紙條”徹底消失！
想定以後，我便在班上鄭重其事地說道：“老師發現有些小朋友非常想表達自己的想法，這很好，老師和小朋友都願意聽你大聲說出來，面對面的交流會讓人覺得你很真誠，這也是個鍛鍊口語交際的好機會。如果上課傳紙條是違反課堂紀律，對老師不尊重；如果紙條到處飛，我們的教室還能保持乾淨整潔嗎？所以，以後不要傳小紙條好嗎？”“好！”異口同聲，沒有一個孩子表情不自然。說也奇怪，從那以後班裡再也沒有出現過類似的小紙條，孩子們變得更團結了，更重要的是，他們是那麼陽光，那麼自信！
“老師，看呀！”陽陽打斷了我的回憶，早已把這張“復出”的紙條展開放在我面前，看完內容，我大大鬆了口氣，笑了。上面寫的是：“我不希望你們鬧得不愉快，同學間要團結友愛，大度點，下課你去給她道個歉好嗎？”一看就知道是班長寫的，這個沉穩懂事的女孩總是帶給我驚喜和感動，她已經能學著自覺幫助老師管理班級，關愛同學了，且方法適當，真心實意。
我走過她的身邊，撫著她的肩膀說：“寫的好！真心為班級、同學著想，真像個稱職的小老師呢！”
她竟紅了臉：“我以為您會批評我亂傳小紙條呢！”
我假裝生氣：“是呀，那你為什麼不直接對他們說呢？”
她調皮地拽拽紅領巾，說：“如果直接找他們，他們一定說我假正經，都是平時一起玩的，不好說。”
她這一番話讓我頓時明白過來：孩子們長大了，漸漸有了自己獨立的思想，他們的心理趨向於成熟，希望被尊重，知道講究“面子”了，很多事悄悄處理比在大庭廣眾之下效果好得多。看來同一件事針對不同年齡段就應該有不同的管理教育方法，在這方面我們的.小班長認識得比我早。任何人任何事都不是一成不變的，作為班主任更要對學生的變化了如指掌，對事情要靈活處理，讓人心服口服，自愧不如之下又作出一決定——給小紙條“平反”！
“同學們，你們長大了，有些話想悄悄表達，老師是不會反對的。例如，對同學的善意提醒；不好意思說互相在紙上道個歉；想給誰一個驚喜，一份祝福都可以。你們就可以盡情地抒發你的關心和友愛了。不過，小紙條還是不雅觀，可以把它變成友誼卡嘛！”
我的一席話後，許多同學會心地笑了，還是那麼陽光，那麼自信！
看了何老師的文章後，我大受啟發。原來，要做一個好的班主任，是需要教育藝術的。
我原來帶的有個班還是四年級，就會寫一些在我看來非常不合他們年齡的青春話語，到現在五年級了更加難以遏制，我對此異常頭疼，至今還想不出什麼好辦法。借用何老師的辦法對班級裡某些學生採取了迂迴戰術，效果挺不錯的。我深深的感到，班主任工作是班級工作的組織者和實施者，每天面對的是學習基礎不同，思想品質不一，家庭教育各異的學生。怎樣使每一個學生都能健康成長？這不僅需要班主任具有強烈的事業心，責任感，更需要班主任具備一定的教育藝術。結合自己的工作實際，我來談一談做班主任工作的一些體會。
一、真情投入，營造溫馨和諧的“家庭”。
班集體，是學生健康成長的一方沃土，我把我教的班級，看作是一個大家庭。無論老師，還是學生，都是這個家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。這樣班主任就要尊重“大家庭”中的每一位成員--學生，並且信任他們。努力在師生中營造一種“家庭”的氛圍，把家庭成員之間的“親情”引入到班級管理中來，我會用一種家庭成員之間的口氣和學生談話；會親切的叫他們小名；會在課餘和學生聊一些家庭的事情；會在學生生日時送上一張賀卡。這些看似很小的事情，卻拉近了我和學生之間感情的距離，有時候我真的覺得我和學生是一家人。學生真正的體會到班主任在為他好，儘管我的每一句話都不是很嚴厲，但學生很容易接受，真正起到言傳身教的作用。除此之外我還不斷開展寓教於樂、豐富多彩的文體活動。如“每週才藝大比拼”、“我是畫畫小能手”、“一分鐘跳繩比賽”、“師生晨間對話”等，使學生的才華得到展示，我也利用這樣的機會和他們一起交流、一起娛樂。這種家庭化的情境，使每個學生都能感受到集體的自豪和家庭的溫暖，這使我們的班集體擁有了和諧、團結、積極、向上的正氣。
二、掌握方法，建立和諧的師生關係。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育學生的祕密在於尊重學生。”尊重學生是建立和諧師生關係的基礎．尊重學生意味著班主任應將學生置於平等地位，尤其是對待“問題學生”，不能總是批評指責，要幫助他們樹立自信心，從思想上達到轉化的目的。在教學中我試用了以下幾種方法，效果顯著。
1、“愛心感言”
人在內心深處都有一種渴望被別人尊重的願望。作為班主任要對一些調皮的學生進行有效的教育，就必須尊重他們，讓他們打消逆反心理。在這方面我採用了愛心感言的方法。他們在日常當中總是搞一些“小動作”，或和同學在課堂上說幾句話，或“碰碰”其他同學。……顯然，他們是在想引起別人的注意或發洩脾氣。根據國小生這種心理特徵，我十分注意尊重他們的自尊心，不在當眾說他這樣不好，那樣不好，只是輕輕地走到他身邊或在他的耳邊說幾句“悄悄話”（這樣做好嗎？下次能為老師而改正嗎？）他們會會意地點點頭，並且很努力地去改正。這“悄悄話”挺管用的，因為他們知道老師是在關心自己，尊重自己，從而變得收斂起來。如果當時老師馬上點名批評或大聲訓斥他們，他們往往會產生逆反心理，拒絕老師的說教，會走到事情的反面。
2、“激勵語”
創設班級特色激勵用語。我常鼓勵學生說這幾句話：“相信我，我能行！”“別灰心，再來！”“我能幫忙嗎？”經實踐，這些話已經形成班級用語。
另外，作為班主任，我常常以欣賞的角度去看待自己的學生，讚美學生。讓他們發揚優點，從而改正不被老師欣賞的讚美的缺點。我除了自己在日常這樣做，還教育學生要學會欣賞別人。我在每週末都讓學生寫自己熟悉的同學的優點，且每個同學的優點不少於50字，我每天讀一篇看誰最受同學的稱讚，學期未進行獎勵。我發現我班學生悄悄地變了，變得更積極學習，上課更大膽舉手發言了，做的好事更多了。
三、嚴格自律，樹立班主任威望
教師是學生的榜樣，也是學生的鏡子，學生的很多行為的源頭在教師身上，所以教師要嚴格要求自己，在班級工作中凡是要求學生做到的，教師首先做到。俗話說：“打鐵全憑自身硬”，要做好班級各項工作，必須加強自身建設，提高自身的素質，樹立班主任的權威。這種權威不同於上下級之間形成的行政權力，而是班主任知識豐富、能力超群、人格高尚、在學生心目中樹立起來的使人敬服的聲譽和威望，這是做好班主任工作的無形資本……
比如，要求學生在上課時提前一分鐘進教室，教師都提前一分鐘在教室門口候課。久而久之孩子們就願意聽你的，老師在他們心目中的形象也會不怒自威。
四、尊師愛生，發揮集體優勢打好教學整體戰
我深知個人能力是有限的。教育教學成績是團休藝術，是集體智慧和勤奮的結晶。為了提高班級整體水平，還必須做好各科教師的協調工作，打好整體戰。我主動找各科老師商量，根據各科教師的個性和特點，徵求他們的意見和要求。虛心求教，誠懇待人，經常向他們介紹班內學生學習和生活情況，一人有事，大家幫助，使各科教師處在個寬鬆和諧，互相尊重，團結奮進的集體中。每次考試後，我將中差生分解給每位老師，實行責任承包，目標明確，教師輔導有的放矢，人人有責，有佈置有落實，定期驗收。全體任課教師心往一處想，勁往一處使，相互理解，配合默契，多次榮獲文明班集體。
嚴是愛的延伸，愛是嚴的體現。對學生寓嚴於愛之中，每逢臨近考試，我都針對班內不同程度，不同心理素質的同學，分期分批談話，找原因，想辦法。同學有病，我送藥買飯，上醫院掛吊針，我不離前後，學生生活困難，我當即解囊相助，使其安心學習。寒暑易節，氣溫變化，我借給同學們衣物，真是知兒女者父母，知學生者班主任。
教學貴在投入，班主任工作如同作畫賦詩，神、情、理、趣盡在其中。教育有規律，但沒有一條規律適合於所有的學生。在今天，我深知自己的責任是把我的學生塑造成有自己的獨到見解、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學習借鑑各位老師的育人經驗，結合自己的實際思考、探索適合自己的管理路子，在實踐的過程中再不斷地反思，不斷地總結，使教育工作更加有利於學生的成長。
