小音樂家楊科教學設計範文

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1、學會本課生字新詞。

2、理解課文內容，體會含義深刻的句子的含義。

（二）能力訓練點

1、理清文章的層次，訓練學生有感情地朗讀課文。

2、引導學生分辨事物，並啟發學生展開聯想。

（三）德育滲透點

使學生認識到舊社會剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實現，即使有才能，也要被埋沒。

（四）美育滲透點

感受揚科享受到的美好的音樂。

二、學法引導

（一）教師教法:引導法、朗讀法。

（二）學生學法:朗讀法。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（一）重點、難點

理解“揚科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內容，體會揚科的可憐和社會制度的殘酷。

（二）疑點:大夥為什麼稱揚科為小音樂家？從揚科悲慘的命運中，你想到了什麼？

（三）解決辦法:引導學生採用默讀理解和朗讀體會、表達的方法，使學生弄清重、難點問題。

　　四、師生互動活動設計

課前，佈置學生初讀課文，瞭解主要內容；課上，讓學生充分讀書，提出自己不懂的問題，經過小組討論，全班交流，使學生理解課文內容，再引導、訓練學生進行有感情地朗讀課文，已達到在讀中感悟，在讀中體會，在讀中表達的目的，從而使學生被課文內容所感染，真正受到教育。

　　五、教學步驟第一課時

（一）直揭課題

今天我們共同學習第28課——“小音樂家揚科”，看了課題你知道了什麼？ （二）初讀課文

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，並瞭解課文的主要內容。

（本文主要寫揚科家生活貧窮，但他酷愛音樂，為了看一看地主的僕人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）

2、再讀課文，採用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問題。

3、小組交流，歸納問題。

4、全班歸併提出的問題。

（1）大夥為什麼稱揚科為小音樂家？

（2）從揚科悲慘的命運中，你想到了什麼？

（3）含義的深刻的句子的理解：

如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫。” （三）精讀課文

1、學習課文第一自然段：

學生自由讀，你怎麼理解這句話？

（這一段用打比方的方法，突出了揚科家境貧寒，生活無保障。）

2、交流質疑中的第一個問題：

大夥為什麼稱揚科為小音樂家？

（1）揚科對音樂愛得很深，達到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂，他

都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關音樂方面的教育，但他卻有獨特的音樂天賦。

體會揚科聽到大自然的聲音時的心情，指導學生讀第二自然段，注意讀出歡樂的氣氛。

（2）傍晚，收工了。揚科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲，但是，他還想聽聽真正的音樂，他終於在一個地方聽到了真正的音樂，這個地方是哪兒呢？（鄉村的旅店）

揚科在鄉村旅店的牆角下都聽到了什麼聲音？聽到這真正的音樂，他心情如何？你從哪裡看出來的.？

（揚科終於聽到了真正的音樂，他興奮，激動。他覺得旅店裡的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。在揚科的眼裡，萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。）

理解後指導學生用興奮激動的心情朗讀這一段。

（3）揚科特別喜歡小提琴，他願意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見他多麼愛小提琴啊！但他知道，他一無所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這麼一點點要求，也無法滿足。有音樂天賦的揚科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，儘管那是一個很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。

指導學生把突出揚科愛小提琴的地方（如：真願意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。

（4）揚科自己做了一把心愛的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什麼？揚科當時的心情如何？你從哪兒知道的？

引導學生從書上找出揚科渴望看到小提琴的詞（多麼想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。

揚科開始躲在草堆後不敢動，在一股無法抗拒的力量的推動下，他偷偷地，非常小心地移動，終於來到提琴下。

引導學生看圖說圖意。

他的心情有什麼變化？

揚科那麼害怕為什麼還會進到食具間去摸琴絃呢？（因為他太愛小提琴，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。）

指導感情朗讀。