對利用農村資源提高幼兒繪畫能力的探討論文

摘要：

就利用農村資源提高幼兒繪畫能力進行了探討。

關鍵詞：

幼兒；繪畫能力；農村資源。

《綱要》指出：“幼兒園應綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。”作為農村幼兒教師應就地取材，合理利用農村自然資源，為幼兒創設良好的教育環境，提供動手動腦的機會，開展豐富多彩的、富有農村特色的幼兒美術教學活動，激發幼兒對美術活動的興趣，全面提高農村幼兒繪畫能力，最大限度地提高農村幼兒園的美術教學質量。筆者就利用農村資源提高幼兒繪畫能力進行了探討。

1、豐富幼兒的生活經驗，積累想象和創作的素材。

陶行知指出：“知識不是從玄想中跳出來的，必需在大自然裡去追求”。因此，充分利用農村資源，讓幼兒迴歸自然，進一步豐富幼兒的生活經驗，引導幼兒去發現美、欣賞美。

山野風光、自然美景是農村的優勢，是幼兒美術欣賞的好題材。當春回大地，百花齊放時，將孩子們帶出幼兒園，走向大自然，孩子們如同走進了畫裡，不自覺地發出讚美之聲。幼兒園教師和孩子們一起在野外放風箏、採野花，使小朋友們在自然的懷抱中受到了美的薰陶。

2、讓幼兒學會觀察，培養對繪畫的興趣。

觀察是幼兒認識世界的重要途徑。觀察對於幼兒的智力發展、求知慾的啟發等都有及其重要的意義。教師應充分利用農村大自然資源開闊孩子的眼界，豐富孩子的生活，讓他們以愉快的心情去認識生活，不能為了教而去學，而應該貼近生活，從尋找孩子感興趣的事物入手，這樣畫出來的就更具體生動。如，秋天可以讓幼兒觀察水果的特徵，還可收集不同的樹葉讓孩子觀察，並把樹葉進行裝飾，變成有趣的藝術品。教師可以引導幼兒觀察周圍的人和物及大自然四季景色的變化，讓幼兒對事物本身發生興趣。觀察物件由簡單到複雜，由單一轉到萬物，有助於幼兒觀察力的提高。這樣便強化了觀察的視野，同時也教會了幼兒觀察的方法，豐富了知識。但是幼兒在觀察中，為了提高觀察效果，觀察前可提出問題，讓孩子帶著問題觀察，邊看邊提問題，可以引導幼兒先整體後區域性的`觀察，也可以先區域性再整體的觀察，也可以用比較的方法，讓幼兒分辨事物的相同與不同。如：畫“西瓜”就可以教幼兒從整體形態上看：西瓜是什麼形狀？什麼顏色？再看看區域性的結構：西瓜上的花紋是什麼樣子？顏色一樣嗎？再把西瓜切開觀察：西瓜瓤是什麼顏色？西瓜籽是什麼顏色？幼兒從整體到區域性，從主要部分到細節部分，從各部分結構到色彩，一一觀察分析。幼兒有了感性認識，就會激發他們的繪畫興趣，產生繪畫的願望。

3、讓幼兒自由創作，教師恰到好處的指導。

繪畫活動中，恰當的命題是調動幼兒積極性、主動性和創造性的因素之一，它能拓寬幼兒的思路，激發幼兒的想象力。因此，命題應考慮孩子的特點，賦予一定的情節含義和動感，力求多給孩子想象的空間，讓孩子愉快的表現童真與美好。如，在教師按季節設計的命題中，“春天系列”有“春天的色彩”、“我們去春遊”、“睡醒了的蟲子們”和“放風箏”等；“夏天系列”有“夏天的瓜果”、“螢火蟲”、“吃西瓜”等；“秋天系列”有“落葉”、“豐收的田野”、“種子藏在哪裡”、“秋天的水果”等；“冬天系列”有“堆雪人”“打雪仗”、“過新年”等命題。《綱要》中指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”教師應承認幼兒的個體差異，因勢利導地加以引導。如：某小朋友想象力比較豐富，作畫大膽，構思新穎，但有急於求成的小缺點，其作品粗看比較零亂，色彩單調，細品方知其中的新奇之處，對於這樣的孩子，筆者一方面肯定其獨創性，另一方面則用商討的口吻，鼓勵他認真選色、塗色，豐富畫面的色彩。對一些缺乏自信心的幼兒，筆者更是不斷地鼓勵、讚賞他（她），使他們充滿信心，大膽地繪畫。

4、正面評價幼兒的作品。

古爾維奇說：“幼兒的評價和見解往往是很原始的，並且大致在他們的概念範圍內轉來轉去，好與壞，好聽與不好聽，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無論如何在任何情況下，都不能輕視這個美學見解的幼芽。”為了呵護這棵幼芽，每次都將幼兒的作品展示在“幼兒的作品欄”，筆者讓幼兒主動參與評價同伴的作品，引導幼兒既樂於欣賞技能強、創意新的作品，又在那些不起眼的作品中發現其中的優點，給予每個幼兒被承認的快樂，使幼兒在獲得經驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此更加喜歡美術活動，更富有創造勇氣和熱情。

5、結語。

通過一系列有目的、有計劃的、富有農村特色的繪畫活動，幼兒的想象之門被逐步開啟，農村孩子的繪畫能力得到了全面提高。實際上，幼兒的每一個動作、每一個想法、每一幅作品都閃爍著創造的火花，只要廣大的幼教工作者思維靈活一點、觀察細緻一點、觀念更新一點，給予每一個幼兒充分表現的機會和權力，就一定會挖掘出幼兒的創造潛能，為培養新時代創新型人才打下堅實的基礎。