小攝影師教案優秀
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細緻的教案准備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家收集的小攝影師教案優秀，歡迎大家分享。
小攝影師教案優秀1
教學目的：
1、聯絡上下文，理解詞語、句子及課文內容。
2、感受高爾基對小男孩的崇敬、熱愛。
3、學習試著提出問題，討論並解決問題的讀書方法。
4、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、複習匯入，揭題。
1、上節課我們已經學習了這課的生字詞，現在我們再來複習一次。
課件出示詞語：高爾基、突然、按照、擺弄、準備、側面、膠捲、車輛、祕書、雜誌社
2、板書課題：
6、小攝影師
（1）讀課題
（2）你看著課題，有什麼想問的？
假設問題：①、攝影師是幹什麼工作的？（給別人照相的）
②、課文中的小攝影師是誰？（一個小男孩）
③、小男孩給誰照相呢？（高爾基）
④、誰瞭解高爾基？（出示介紹高爾基的課件。）
板書：高爾基
二、初讀課文，整體感知。
師：請同學們看課文動畫，邊看邊聽，同時動腦筋思考：課文主要講了一件什麼事？
（課件提示：誰、幹什麼，結果怎麼樣？）
（這篇課文主要講了一個小男孩給高爾基照相，結果沒照成的事。）
師：小男孩要給高爾基照相，結果沒照成，那到底發生了什麼事情了呢？我們接下來學習課文內容。
三、學習課文，理解內容。
1、請小組讀第一自然段，其他同學思考，你準備提出什麼問題？
假設學生會提出的問題：
①、紙團從窗外飛進來，高爾基為什麼會感到突然呢？突然是什麼意思？（突然是指在短促的時間裡發生，出乎意料，料想不到的.。）
②、紙團上寫著什麼內容？（課件顯示紙團的內容。）
③、他們指的是誰？他們為什麼不放我進去？
（因為高爾基工作繁忙，沒時間接待記者的採訪，門衛是不隨意放人進去的，也包括小男孩。）
（抓住以上幾個問題來理解課文的第1自然段。如果學生有提到其他的問題時，課堂上要相機幫助學生解決問題，發揮學生自主學習的積極性。）
師：高爾基看完紙團後，有沒有同意讓小男孩進來呢？他是怎麼說的？我們繼續往下看。
2、分角色讀25自然段。（男、女生各自扮演角色讀）
①、師：讀了這幾個自然段後，你想說什麼？
（讓學生自由大膽地發表體會。）
②、課件出示句子：小男孩站起來，鞠了個躬，請讓我進去吧！
師：從這句話中你體會到什麼？
（小男孩很有禮貌，對高爾基十分尊敬。）
師：對了，我們就是學習小男孩有禮貌，講文明。那我們讀這裡的時候，就是應該讀出有禮貌，尊敬的感情。我們再來讀一次。
③、指導朗讀。
師：從對話中，我們知道了高爾基接受了小男孩的請求，放他進來給自己照相。
板書：接受小男孩的拍照
3、學習第611自然段。
齊讀611自然段，邊讀邊思考問題：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎麼樣做的？怎麼說的？請畫出有關的句子。
（學生讀完後，畫句子，並彙報。）
師問：我們讀完文章後，要學會提出問題。現在你想提什麼問題？
（學生先提出問題，再顯示老師準備好的問題）
師：你們提的問題都很好，看看老師想提的是什麼問題，看自己想到了沒有。
出示問題：
①、打量是什麼意思？（仔細觀看）小男孩仔細打量是為了什麼呢？
（是為了尋找攝影的最好的角度，照出滿意的照片。）
②、小男孩咧開嘴笑了，說明了什麼呢？
（他一定是找到了非常好的攝影角度。）
③、小男孩吩咐高爾基怎麼做？高爾基又是怎麼做的呢？找出有關的句子畫起來，讀一讀。
（高爾基拿了張報紙，坐在沙發上，坐了很久，還側過臉，對小男孩微笑。）
師：高爾基不止接受了小男孩的請求，還積極配合小男孩，說明了高爾基怎麼樣？
（說明高爾基很熱情，而且很耐心。）
板書：按小男孩吩咐坐下
（熱情、耐心）
④、突然發生了什麼事情？（小男孩哭了。）他為什麼會哭呢？
（因為給高爾基拍照的機會很難得，但在這關鍵的時刻，小男孩忘記了帶膠捲，他是多麼的焦急和難過，所以他隱不住就哭了起來。）
⑤、高爾基這時是怎麼說的？怎麼做的？請找出有關的句子讀一讀。
4、學習1215自然段。
①、師：最後小男孩還是走了，沒有照成相片。高爾基是怎樣對待這件事的呢？下面我們來看看1215自然段。請一男一女來扮演高爾基和祕書，朗讀課文對話。其他同學思考老師的問題。
出示問題：當祕書告訴高爾基說來了位攝影師時，高爾基為什麼會問是個小男孩嗎？
（高爾基仍然希望小男孩會回來給自己照相。）
板書：希望小男孩會回來
②、你想提出什麼問題？
學生可能會提到這個問題：高爾基為什麼不接待其他的攝影師，並說我很忙，但又要接待小男孩，還要希望他會再來的呢？
（因為小男孩給高爾基拍照是為了出牆報，是有關學習的。但雜誌社的攝影師是為了做廣告宣傳才了採訪的。）
板書：對記者我很忙
③、師：這表明了高爾基對青少年兒童怎麼樣？
（表明了高爾基對青少年兒童的關心和愛護。）
板書：關心愛護
四、總結：
課文從高爾基接受小男孩拍照，按吩咐擺動作，並耐心等待，後來還要事先告訴祕書如果小男孩回來了，要給他進來這些地方，我們可以看出高爾基對青少年兒童的愛護和關懷。
板書設計：
對小男孩：接受拍照按吩咐坐下希望會回來
高爾基（熱情、耐心）（關心、愛護）
對記者：我很忙
小攝影師教案優秀2
教學目的：
1．交流收集的材料，瞭解高爾基這個人物。
2．自學生字，理解新詞。
3．初讀課文，說說自己讀懂了什麼，並提出不懂的問題。
教學過程：
一、啟發談話。
同學們，通過查詢資料，你們瞭解高爾基是一個什麼樣的人物嗎？
同學們交流資料，最後明確：
（高爾基是世界聞名的文學家，原蘇聯文學的創始人。他發表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關心、愛護少年兒童。）
二、初讀課文，圍繞課題質疑。
1．板書課題：《小攝影師》
看到這個題目你會產生哪些疑問？
（小攝影師是誰？他給誰攝影？在攝影的過程中遇到什麼情況？他是怎麼處理的？為什麼要以小攝影師為題？……）
2．初讀課文，看看哪些問題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問題提出來，在第二課時的學習中解決。
三、檢查自學生字詞的`情況。
1．按照讀課文，畫生字、、選字義的步驟自學生字。可按要求填寫表格。表格略去。
2．指名按自然段讀課文，並糾正重點字的讀音。另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中注意提示和糾正。
2．分析字形結構。
“攝”左右結構，“耳”的最後一筆是“ ”；第一個“又”最後一筆是“ ”。
“膠”左右結構，右邊的第四筆是“ ”，不要寫成“ ”。
“雜”上下結構，上邊是“九”不是“幾”，下邊是“一”加“小”不要寫成“木”。
“鞠”左右結構，左邊最後一筆是“ ”，不要寫成“一”；右裡側“米”字最後一筆是“ ”不要寫成“ ”。
“躬”當“身”字做偏旁時最後一筆不要出頭。
“社”左右結構，左邊是“ ”字旁，不要寫成“ ”旁。
3、比較法識記字形。
貼（）吩（）社（）側（）
沾（）紛（）杜（）測（）
祕（）膠（）者（）雜（）
密（）郊（）著（）染（）
四、理解詞語：
1．聯絡生活實際理解：
“記者”、“雜誌社”、“膠捲”、“祕書”等詞語。
2．查字詞典，聯絡上下文理解下列詞語。
擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯絡上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。
吩咐：是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報紙，坐下來。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發生了。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發生眼前這樣的事情。
五、初讀課文，瞭解內容。
想一想，課文講了誰和誰之間發生的一件什麼事？
（課文講的是一個小男孩給高爾基照相，由於忘了帶膠捲，因此沒照成相的事。）
六、作業：
生字、詞、讀書。
第一課時
教學目的：
1．交流收集的材料，瞭解高爾基這個人物。
2．自學生字，理解新詞。
3．初讀課文，說說自己讀懂了什麼，並提出不懂的問題。
小攝影師教案優秀3
《攝影師》一課，講的故事並不複雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感薰陶。下面所選擇的兩個教學片斷，試圖在這一方面有所突破。
片斷一：
師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這裡是什麼意思？
（學生齊讀後思考交流）
生：“吩咐”在這裡是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。
師：是啊！這是怎麼回事呢？再讀課文，想一想，說一說。
生：我認為這裡高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。
生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。
師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。
點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。
片斷二：
師：請大家自由朗讀最後一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反覆朗讀後討論）
師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）
師：讀得真好！說說你為什麼要這樣讀？
生：高爾基不願意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，後一句要讀得熱情一些。
師：確實是這樣。你從哪裡可以看出高爾基非常希望小男孩再來？
生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。
師：對！那麼高爾基為什麼不願意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）
生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不願意見。小男孩來照像是為了給班級辦牆報，是為了學習，所以高爾基儘管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。
生：不光是小男孩失望，班裡的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。
師：是啊！你看高爾基多麼關心孩子們，愛護下一代啊！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？
（生讀課文）
點評：由讀入手，在讀的過程中領悟情感，體驗高爾基對孩子們的`關心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海裡，受到情感的薰陶。
評析：
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的薰陶”。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。
（一）品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯絡具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
（二）朗讀體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那麼課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
（三）激發想象，昇華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師並沒有就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裡留下深深的烙印。
小攝影師教案優秀4
學習目標：
1．認識“攝、鞠”等8個生字。會寫“夏、嘴”等9個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯絡上下文，讀懂文中的語句。 3．瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
課前準備
1．生字卡片。
2．教學PPT。
3．收集了解關於高爾基生平資料。
第一課時
一、揭題匯入
1．師：大家請看這裡，這是什麼？（照相機）那你知道照相機照完相之後的相片儲存到哪裡嗎？（記憶體卡）可是，你們知道嗎，以前的照相機跟現在的課非常不一樣，它是不是特別笨重啊，是因為這裡，它有一個大大的洞，裡面要放膠捲，以前的照相機的相片是存到膠捲裡，所以說，膠捲是老式照相機的必備之品。今天，我們就來看一看由一卷膠捲引發的溫馨故事。
2．板書：小攝影師。讀準生字：攝（shè）。
通過這個題目，誰能猜一猜這是一件什麼故事。誰能說一說？（高爾基和小男孩）
3．出示教學PPT，與學生交流高爾基生平情況。
二、初讀課文
1．播放視訊朗誦。學生自己讀2認識生字詞
出示：
（1）媚、躬、按、膠、輛。（重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰）。
（2）攝(sh)、志(zh)、桌(zh)、社(sh)、側(c)，指名讀，正音側是平舌音。
（3）攝影師、陽光明媚、高爾基、桌子、同志、列寧格勒、車輛、膠捲照相、鞠躬、按照、吩咐、擺弄、停當、側臉、打量、祕書、雜誌社
3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。
4．齊讀全文後，說說課文寫了一件什麼事。
師：好了，同學讀完了，誰能給我們說說，在高爾基和小男孩之間發生一件什麼故事。
（小男孩給高爾基照相的故事）
小男孩見到高爾基照相容易嗎？（不容易）他是怎麼做到的呢？（扔紙團）
最後小男孩給高爾基照相了嗎？（沒有）他為什麼沒照上相呢？（沒有膠捲）高爾基對他說的什麼？（我給你膠捲）小男孩是怎麼做到？（跳上電車走了）高爾基有沒有等他回來？（有）
高爾基接受其他人的採訪了嗎？（沒有）他是怎麼說的？（）下面在給大家一點事時間，讀讀課文。
時間到，下課。
上節課，我們認識了生字，稍微瞭解了故事內容，這節課，我們來仔細讀讀這篇課文，看看高爾基和小男孩之間到底發生了一件什麼事情。
第二課時
精讀課文
一、學習1-5自然段，指導學生根據文中細節揣摩人物內心，體會人物品質。
1、學習紙團內容
過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀！那麼小男孩是怎麼見到高爾基呢？這祕密呀，就要從這裡說起！（拿出一個紙團），誰來揭開這個祕密？（請一位學生）請你把內容讀一讀。（課件出示）
（1）請同學們自由讀讀這段話，你覺得小男孩是一個怎樣的人？（生自由讀後彙報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影）你是從哪裡看出來的呢？（“親愛的”“您”“請”“立刻”）教師相機板書。（2）指導朗讀：如果老師就是高爾基，你能用聲情並茂的聲音讓我感動嗎？（學生自由練。指名讀，評議？，齊讀。）
（3）大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師彷彿看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了！想想高爾基看到了這個紙團後，心裡會怎麼想呢？（學生自由彙報）
2、學習
1-5自然段
過渡：同學們真了不起！不僅能從文中的一些細節看出小男孩是那麼的聰明，還能想到高爾基的內心世界。下面啊，請大家再讀讀文章的1-5自然段，看看你還能從哪些細節揣摩到他們的內心活動。
（1）學生自由讀
（2）彙報，教師相機出示文章的幾段對話。（“鞠躬”、“請”、“來吧，我讓他們放你進來”）
（3）分角色朗讀：下面請男同學讀小男孩的'話，女同學讀高爾基的話，大家一定要注意他們的年齡和語氣哦！
二、過渡：高爾基先生當年正好60歲了，而這位少先隊員才十歲。一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕
緊讀讀文章6-11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“~”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“——”標出來，待會咱們來交流交流。
1、學生默讀，圈畫。
師：大家都畫完了嗎，這回咱們說一句孩子是如何給高爾基照相的，找一句高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，行不行？
2、學生自由彙報句子，教師課件出示（分左右兩欄對比）
3、通過對話和細節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質（1）學生自由對比讀課件左右兩邊的文字
過渡：在學習1-5段的時候，同學都已經掌握了一項很重要的本領，那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閱讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的心理活動或者品質？讀完後先在小組內說說，待會咱們一起來交流交流。
（2）學生小組交流。
師：同學們交流的非常激烈，誰能說說你得到的收穫。
（3）學生集體彙報，教師相機點評，並板書。（儘量放手讓學生）預設A：吩咐
生：我從“吩咐”看出高爾基很平易近人
①我們一般都說是誰吩咐誰？（是長輩對晚輩）你能用“吩咐”說一句話嗎？②是啊！課文裡面說高爾基聽從小男孩的吩咐，這是怎麼回事呢？再讀課文，想一想，說一說。（這裡高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。）
③說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。預設B：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”
①高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什麼？（板書：關懷）
②小男孩為什麼要擺弄很久很久，這麼認真地準備？（板書：熱愛）
我們一起把這句話讀好。
其他預設：高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”
（教師根據學生的彙報相機評價，鼓勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。）
4、指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。（同桌練習，之後分角色讀）
三、學習第三部分（第12-15自然段）小男孩哭著跑走了，高爾基的大聲並沒有喚回他，下面高爾基是怎麼做的呢？
1、學生分角色朗讀。
師：下面男生讀小男孩，女生讀高爾基，老師讀旁白，咱們一起來讀讀它。大家讀的真有感情。
2、師：祕書說雜誌社的攝影記者要見高爾基，高爾基見不見？為什麼？
（提示：不見。他很忙。）
3、師：但是，為什麼他又說如果來的是一位小男孩，一定要讓他進來？（提示：高爾基關心、愛護小朋友，樂意滿足他們的要求。）
（四）拓展續寫
1、高爾基很喜歡讓人拍照嗎？
（1）哪些句子說明高爾基並不喜歡媒體宣傳自己？（“請轉告他，我很忙。”）這樣的句子應該讀出什麼樣的口氣？
（2）重點交流高爾基說的最後一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基為什麼這麼說？
2、作業：續寫。
有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠捲，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎？讓學生髮表自己的看法，為什麼？如果小男孩真的來了，見面後他們會說什麼，做些什麼哪？
（1）學生髮揮想象，各抒己見
（2）教師相機引導（3）課後完成續寫
板書
小攝影師
關懷、愛護
高爾基－－－－－－－小攝影師
有禮貌
小攝影師教案優秀5
教學目標：
1、會認“攝、基、媚、鞠、躬、膠、祕、社”8個生字，會寫“基、突、按、擺、弄、準、備、側、膠、卷、輛、祕、雜、社”14個生字，正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語
2、分角色有感情地朗讀課文，聯絡上下文，讀懂文中的語句。
3、瞭解課文內容。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。
4、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛
5、續寫這個故事。
教學重點、難點：
體會高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛
教學過程：
第一課時
一、複習匯入、揭示課題
師：同學們好！生：老師好！
師：同學們，上節課我們學了什麼內容啊？你們還記得嗎？誰願意站起來告訴大家？
生：講了列寧、小男孩和灰雀的故事師：恩，記憶力真好。上節課我們學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。那麼今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。同學們想不想知道這是一個怎樣故事呢？
生：想
師：好，請同學們翻開書21頁，題目是？板書（小攝[shè]影師），指導讀課題師：同學們，“攝影”是什麼意思呢？（聯絡生活實際），“攝影師”是做什麼的？（簡單地說是拍照，攝影是一門藝術，它是理性的思考和創作衝動的集合體）
二、初讀課文，整體感知
師：現在呢請同學們默讀課文，注意：在默讀過程中要讀準字音，讀通句子，遇到不會的生字詞把它劃下來，問同桌或者老師，也可以自己查字典。
師：恩，同學們都很認真的按照老師的要求去做了，現在老師就來考考大家
師：黑板上的生字有哪位同學全認識的？（舉手）站起來帶同學們讀一遍（讀錯的生字老師糾正）
生：舉手讀生字
師：恩，讀得很好，現在我們開火車讀一遍，同學們要集中注意力（接著老師帶讀）
師：同學們讀得真好，現在你可以用什麼方法把這些生字給記住？（當場組詞）生：識字方法（聯絡生活、偏旁、字義）
師：同學們的識字方法可真多啊，豐富多彩，接下來我們來看詞語，現在我們分男女生來賽讀，看男生讀得好還是女生讀得好？隨機拓展：詞義、近反義詞等，重點指導“鞠（jū）躬(gōng)”、“膠（jiāo）卷（juàn）”、輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n。
三、熟讀課文，瞭解大意
師：同學們的表現很好，既然生字詞都掌握得這麼好，那麼課文對你們來說應該沒問題，現在同學們把課文齊讀一遍，讀完之後標出文章段落順序（提醒學生共有15段），找出小攝影師給高爾基寫信的自然段。
師：出示詞語（紙團、牆報、鞠躬、打量、吩咐、擺弄、膠捲、祕書、雜誌社、轉告）概括本文內容
第二課時
四、精讀課文，把握情意
師：課文大意同學們都知道了，現在我們就一起來深入的瞭解課文，剛才叫同學們找出小攝影師給高爾基寫信的段落找出來，都找到了嗎？誰站起來告訴大家？
生：第一自然段
師：說對了嗎？生：恩
師：對，第一自然段就是小攝影師給高爾基寫信的內容，高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯作家啊，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀！那麼小男孩是怎麼見到高爾基呢？這祕密呢，就要從這裡說起！（拿出一個紙團），誰來揭開這個祕密？（請一位學生）請你把內容讀一讀。（課件出示）生：舉手站起來讀紙團內容
師：恩，讀得不錯，現在請同學們自由讀讀這段話，你覺得小男孩是一個怎樣的人？從哪裡可以看出來？想好的舉手回答
生1：我覺得小男孩是一個很聰明、很會想辦法的人，因為高爾基不隨便見人，而小男孩卻能想出用紙團傳話的辦法，所以我認為他很聰明、會想辦法
師：恩，說得很好，小男孩能想出這種辦法確實很聰明，你還認為小男孩是個怎樣的人？舉手，老師可是給你們表現的機會啊，認真讀這段話就知道的哦。生2：我認為小男孩是一個很懂事、很愛攝影的人，從紙團上關鍵字“親愛的”、“您”、“請”、“立刻”等可以看出來的。
師：這位同學很認真，也很細心，居然可以從這信中找出能證明小男孩是個怎樣的人，同學們要向他學習哦。現在如果老師就是高爾基，那你能用聲情並茂的聲音讓我感動嗎？先在下面練習2分鐘。
師：看同學們都很認真的在練習了，現在呢誰想用你讀的方式感動我，我就讓你照相。
生：老師，我來讀
師：恩，不錯，大家掌聲鼓勵，讀的過程中要注意停頓，“請”“您”兩個字語氣要重些，現在老師示範一邊，同學們認真聽
師：聲情並茂的讀，現在輪到同學們來讀了，記住老師剛才說的生：有感情的讀
師：恩，有進步，大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師彷彿看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了！想想高爾基看到了這個紙團後，心裡會怎麼想呢？生：驚訝、奇怪
師：同學們真了不起，不僅能從文中的一些細節看出小男孩是那麼的聰明，還能想到高爾基的內心世界。下面呢請大家再讀讀文章的1~5自然段，看看你還能從哪些細節揣摩到他們的內心活動。生：自由讀
師：通過朗讀，我們還可以從哪些細節看出他們的內心活動呢？生：鞠躬、請、來吧、我讓他們放你進來
師：恩，同學們真聰明，現在請同學們默讀課文，找出描寫動作、神態的重點詞語師：同學們都找到了嗎？
生：回答（鞠躬、擺弄相機、打量、咧開、笑、指了指、說）師：男孩見到高爾基後，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”說明了什麼？生：開心、興奮
師：對，這個細節呀反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動與興奮
師：剛才同學們找出了那麼多描寫動作、神態的詞語，那現在請一位同學上來表演“鞠躬”“打量”“擺弄相機”這幾個詞語，誰願意上來表演？生：表演
師：恩，有感覺，那麼從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？小男孩會想什麼？
生：很傷心，很遺憾，自責，小男孩會想高爾基給自己機會自己都沒有把握好師：這說明了小男孩對高爾基是一種怎樣的感情呢？生：敬愛
師：恩，從這裡我們可感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情，面對著小男孩這樣的'舉動，高爾基又是怎樣的反應呢？請同學們趕緊把6~11自然段讀讀，看看小男孩是怎樣給高爾基照相的？而高爾基又是怎樣對待小男孩給他照相的，把相關句子劃下來，待會我們來交流交流。生：讀書
師：課件出示小男孩與高爾基的做法（左右兩欄對比）師：在小男孩拍照之前，高爾基聽從他的“吩咐”，而且還等了很久很久，開始照相時，“高爾基側過臉，對著他微笑”，這些說明了什麼呢？同學們思考下生：自由回答（高爾基很有耐心）
師：回答不完全哦，從這些細節我們啊可看出高爾基積極配合小男孩的工作，反映了他對小男孩很有耐心，還對孩子“微笑”，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。從而也表現出小男孩對高爾基的敬愛之情。當小男孩往地上一坐哭了起來後，高爾基是怎麼問這小男孩的？如果你是高爾基，你會怎樣問呢？誰來試一試？生：你怎麼了？
師：恩，差不多，語氣應更溫和親切，語調要舒緩輕柔，因為這一句不僅反映出他對孩子的突發表示迷惑不解，更有一種關心在裡面。我們再來看看這句話，出示（孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲），通過這句話你讀懂了什麼？生：說明高爾基很想幫助小男孩
師：對，這反映出他主動幫助男孩的一片愛心
五、巧設疑問，昇華感情師：小男孩會回來嗎？如果你是小男孩你會回來嗎？為什麼？生：會，因為這是一個很難得的機會
師：確實，一個大名鼎鼎的大作家能讓一個普通小男孩拍照，真難得啊。那麼那些句子說明高爾基喜歡小攝影師來拍照呢？這樣的句子該怎樣讀？生：自由回答（“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來”）師：那麼這個句子該怎樣讀才能體現出高爾基喜歡小攝影師來拍照呢？哪位同學來試試？
生：讀句子
師：恩，讀得很好，能把高爾基那種失落之情讀出來了。同學們注意看高爾基說的這句話，用了“很忙”和“一定”兩個詞說明了什麼？聯絡上下文思考一下生1：說明了高爾基希望小男孩能回來生2：說明他很關心小男孩
師：恩，說得真好，從中可見高爾基對媒體宣傳自己並不關心，相反，對於這個少先隊員卻非常重視，這從一個側面反映了高爾基關懷下一代、愛護下一代的崇高品質
六、課外延伸，佈置作業
師：如果小男孩回來了，他匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說些什麼？做些什麼呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。
師：（小結）課文內容我們已經學習完了，這兩節課同學們表現得不錯，特別是（某某）同學，我們要向她學習，通過學習這篇課文我們懂得了什麼？生：要關心別人
師：對，我們要學會關心別人，做事要有耐心，而且遇到任何事情時要會想辦法，現在我們再把生字詞複習一遍，明天聽寫，還要檢查同學們故事續寫情況生：讀生字
師：同學們回家後多看幾遍，免得寫錯，有時間的話去收集關於高爾基的一些資料，下課了同學們，明天見！
小攝影師教案優秀6
一、學習目標
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯絡上下文，讀懂文中的語句。
3、瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
二、教學難點、重點：體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
三、教學時間：兩課時
四、教學方法：朗讀感悟
五、課前準備
1、學生自讀課文，自學生字詞。
2、學生蒐集有關高爾基的資料。
3、教師準備投影片和道具。
六、教學流程：
第一課時
一、談話激趣，匯入新課
1、板書課題。
2、說說什麼是“攝影師”？你覺得課文會寫什麼？
如：小攝影師是誰？他給誰照相？他們之間發生了什麼有趣的事？
板書學生提出來的有價值的問題。
二、初讀感知
1、帶著這些問題學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、在學習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。
3、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯絡生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4、投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。
5、自由說說課文的大體內容。指名回答以上問題。
三、細讀感悟第一——五段。
1、這個故事發生在什麼時候？
指名讀第一段
2、投影出示“高爾基”，介紹高爾基生平以及他的著作。
3、有個小男孩非常想見到他，可是高爾基的祕書步讓他進，他用了什麼辦法？
比較句子：突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
突然，一個小紙團從窗外扔到了桌子上。
4、你覺得他的這種舉動怎麼樣？
5、高爾基看到這張紙團為什麼沒有生氣，是什麼感動了高爾基？
6、投影出示紙團內容，小組討論。
7、全班交流。
如：“親愛的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高爾基；“您、請”寫出了孩子的有禮貌和態度的'誠懇；“讓他們放我進去”向高爾基解釋自己為什麼用扔紙團的方法實在是迫於無奈；“我照完相，立刻就走”他特別強調了孩子迫切的心情同時不會耽誤高爾基工作，等等都是高爾基感動的原因。
8、朗讀指導這張紙團的內容。
如果老師就是高爾基，你能用聲情並茂的聲音讓我感動嗎？
學生自由練——指名讀，評議——齊讀。
9、如果你是高爾基，此時此刻會怎麼想？
學生暢所欲言。
10、對啊，高爾基非常想見見這位聰明有主見懂禮貌的孩子，學生自由朗讀2——5自然段。
11、分角色對話。
從對話中你又發現了什麼？
如“鞠躬”可以看出小男孩很有禮貌。等等。
12、學生表演朗讀對話。
13、他們之間又發生了什麼事情？我們下堂課學習。
四、寫字指導
重點指導“藏、臥、旅、考”
第二課時
一、檢查
認讀詞語（投影出示下列詞語）
陽光明媚鞠了個躬咧開嘴吩咐準備停當
膠捲祕書雜誌社記者突然側過臉
二、細讀課文。
1、小男孩見到高爾基是怎樣的表現？
讀讀課文的第六自然段，畫出有關句子。
2、體會這句句子。為什麼會仔細打量？為什麼咧嘴笑了？說明了小男孩什麼樣的心情？
3、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關句子。交流這些句子，體會高爾基積極配合孩子的工作，對孩子的極大耐心。
4、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。
5、此時小男孩為什麼會哭？
6、小男孩跑了，高爾基怎麼做，怎麼說？用“△”畫出高爾基說的話。高爾基為什麼要喊？指導讀好這句話。
7、覺得孩子聽到高爾基的話了嗎？那他為什麼不回來向高爾基要膠捲？
三、演讀入境
1、自由組合分角色朗讀。
2、學生兩人一組，藉助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情境。
四、質疑拓展。
1、小男孩還會回來嗎？高爾基希望男孩再來嗎？
2、自由讀課文最後4個自然段。
3、交流所得，重點理解高爾基說得最後一句話“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”說說話中前一個“他”是誰？後一個“他”是誰？為什麼列寧要這麼做？
4、拓展。
如果小男孩真的來了，見面後他們會說什麼，做些什麼哪？
◎同桌互相編編故事，也可演演故事。
◎指名演故事，請同學注意語言表情神態。
◎續寫故事。
教師巡迴指導。
小攝影師教案優秀7
【學習目標】
１、依據課文中所描繪的人、事、物提出各種問題，從而產生好奇心和猜測內容的願望。
２、對留有懸念的情節進行創造性的想像，加以延伸補充，發展思維的靈活性。
【學習流程】
１、議一議：
⑴高爾基希望小男孩再來。小男孩會再來嗎？
⑵小男孩迅速回家取了膠捲再來時，門衛會怎麼說？怎麼做？
⑶小男孩和高爾基再次見面時，他們會說些什麼？怎麼做？
⑷小男孩怎樣給高爾基照相？高爾基怎樣做？
評點：這一環節，一方面訓練學生的口語表達，另一方面主要是起到聯絡課文內容，加深對故事情節的理解，為下一步的創造性想像做好鋪墊。可以師生互問互答，也可以小組討論。參與面越廣，討論越積極，越能激發創新的慾望。
２、說一說：
師：高爾基爺爺是世界著名的文學家，時間對於他來說十分寶貴，然而還是希望小男孩來。請同學們根據課文內容，充分發揮自己的想象力，首先請與同桌討論，然後把剛才的討論組織一段完整的話說下來。
師：下面請小組派代表口頭表達。
香劍星：第二天早上，天氣格外晴朗。高爾基還想念著昨天的小攝影師呢！你看他想得多入神啊！突然，門衛告訴高爾基：外面來了一名記者。是小男孩嗎？高爾基問。門衛回答說：是的。高爾基說：快，快讓他進來！小男孩說：這次我記著帶膠捲了，我吸取了教訓，以後也不會那麼馬虎了。高爾基聽到小男孩所說的話高興極了！小男孩首先舉起了相機，仔細打量著高爾基咧開嘴笑了。然後用手指了指辦公桌說：請您坐在這兒工作。高爾基按照小男孩的吩咐坐下。最後小男孩調整好相機，又擺弄了好久，說：一切準備停當。小男孩又換了幾個角度，照了幾張相，他終於心滿意足了。
師：大家覺得香劍星的想像合理嗎？哪些地方說得好？
生：我覺得他說高爾基還在想著小男孩，而且還想得很入神。說明高爾基一直在關心小男孩，跟課文內容相一致。
生：他用上了首先然後最後這些表示時間先後順序的詞語用得很準確。
生：還有那些表示動作的詞語用得好。打量舉擺弄調整都很準確。
評點：相互評價是訓練學生提高口頭表達能力的一種途徑，體現了說話教學的目的。同時通過小組討論，激發了創新潛能。
３、演一演：
⑴尋找自己的合作伙伴，組內分角色表演。
⑵彙報表演，全班交流，合理評價。
評點：緊密聯絡課文內容展開想像，並且通過具體的動作、語言、神態進行直觀的表演，進一步激發學生的創作熱情。
４、寫一寫：
這一環節主要是文字表達的`過程。通過討論、口述、表演，學生的心中已經有了一個完整直觀的表象。接下來把直觀的表象用文字表達出來，就成了一篇有個性的作文。
５、評一評：
教師可選取幾篇有代表性的作文進行評講，通過學生的互評互說，指出範文的優點和長處，缺點和不足。進一步提高學生的寫作興趣。
例文：第二天，小男孩來到列寧格勒，祕書馬上請小男孩到高爾基的辦公室。小男孩敲門進來。高爾基說：快請進，我這兒有膠捲。小男孩說：你的膠捲不適合我的相機。說著，小男孩已經吩咐高爾基坐在沙發上看報紙。忽然，小男孩又哭了起來。你怎麼呢？高爾基關切地問。我又忘了帶膠捲了。高爾基拿了一筒膠捲給小男孩。小男孩說：沒辦法，只好用著吧！小男孩吩咐高爾基坐在凳子上打電腦。高爾基按小男孩的吩咐去做。小男孩說：我這次一定要多照些。小男孩照了很久，覺得口渴了。高爾基叫祕書拿來一杯果汁。小男孩喝完向高爾基告別走了。
評點：又忘了帶膠捲這一情節的設計很有新意，很自然地安排高爾基借膠捲。既突出了小男孩的特點粗心，也再一次體現了高爾基對小男孩的關心。結合自己的生活實際寫高爾基打電腦也是一大亮點。
