《圓認識》評課稿範例
作為一名教學工作者，通常需要用到評課稿來輔助教學，通過評課，可以把教學活動的有關資訊及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那麼大家知道正規的評課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的《圓認識》評課稿範例，希望對大家有所幫助。
《圓認識》評課稿範例1
今天有幸聽了王x老師的數學課《認識圓》，感覺收穫挺大。“圓上”指什麼？就是指圍成圓的封閉曲線上，以這條封閉曲線為界，曲線以裡叫圓內，曲線以外叫圓外。步步夯實，才能得到清晰準確的直徑與半徑的概念。
王老師的這節課設計了豐富的教學活動，使本來枯燥的一節概念教學課上得生動有趣。思維往往從動手開始，在教學中王老師重視讓學生動手動腦，實踐探究，使學生主動參與知識的形成過程。無論是認識圓心，半徑、直徑，還是學習圓的畫法，王老師都安排學生充分參與的實踐活動，給學生提供了大量的'觀察、操作、交流的機會，有效地解決教學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾。在認識圓的各部分名稱，認識直徑和半徑特徵，理解直徑與半徑關係時，教師安排了讓學生折一折，畫一畫，比一比，量一量等動手實踐活動，讓學生用眼觀察、用腦思考、用口交流，調動學生多種感官參與學習活動，激發學生興趣，水到渠成達成教學目標。王老師讓我們看到了一節非常實在的常態課，我覺得教者在課堂上注重學生實踐能力和探究能力的培養的教學風格，值得我們大家借鑑和學習。
《圓認識》評課稿範例2
今天聽了衛老師執教的《圓的認識》，下面就本課談談幾點體會。
本節課的教學目標是使學生認識圓，掌握圓的特徵，理解在同圓中直徑與半徑的關係，使學生學會用圓規畫圓；通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解並形成圓的概念，培養學生的動手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，並能把所學知識運用於生活實際當中；同時使學生進一步認識圓、瞭解圓的特徵、學會用圓規畫圓。
教材通過對圓的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法，同時，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關係，這樣不僅擴充套件了學生的知識面，而且從空間觀念方面來說，也進入了一新的領域。學生雖已初步認識過圓，但對於建立正確的圓的概念以及掌握圓的特徵還是比較困難的，所以感知並瞭解圓的基本特徵和用圓規畫圓”就成為本節課的教學重點，明確圓心與圓的位置之間的關係、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關係”是本節課的難點。
首先，可以看出做課教師準備的非常充分，認真鑽研了教材，準確把握了本節課的重難點。教學設計合理，環環相扣，做到了數學知識嚴密的邏輯性。
1、以學生為本
圓是一種常見的平面圖形，這節課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等概
念，對於圓學生已經有相當的認識，所以我們必須要以學生為本，正確把握學生的學習起點。課的引入就讓回憶以前學過的平面圖形，聯絡舊知，找一找生活中圓的'圖形。在新授中，衛老師讓學生先自己徒手畫一個圓，讓孩子覺得畫得不好，必須藉助工具來完成，產生了學習的內需。然後教學用圓規來畫圓，讓學生通過這樣操作、觀察、嘗試的活動來學習，加深對圓的認識。對於圓各部分名稱，讓孩子自己自學，並請小老師來介紹下，非常適用高年級的學生，體現了自學——點導的教學模式。
2、直觀教學相得益彰
國小生主要以直觀思維為主，所以我們的教學中要通過直觀體驗區感悟。本課教學圓中
的一些特徵時，讓學生用圓來畫一畫、折一折、比一比，在組內討論直徑、半徑的特點，教學“直徑、半徑有無數條”這樣的特徵，學生理解起來會比較困難，教師採用多媒體來演示，很直觀的凸顯這一知識點。
不足的地方時覺得老師設計的一些練習過於基礎話，可以設計一些和生活有密切聯絡的題目來進行訓練，進一步鞏固所學知識，正真體會到數學知識就在身邊，從而提高學生學習數學的積極性和解決問題的意識。
《圓認識》評課稿範例3
本節課王xx老師把課堂還給了學生，讓學生自主學習探究，學生真正成為了學習的主人。但是世間事物沒有最好，只有更好。下面我就個人觀點說一下這節課中，還有幾個值得商榷的地方。
1、平板答題的利用
課前學生利用網路資源通過錄制的.微課進行預習，這節課如用平板答題代替學生彙報環節能更節省時間更高效。
2、小組合作學習活動較多
本節課有三處設計了小組交流合作學習的環節，合作學習起到綁帶的作用，學生髮言更充分，但是本課中這樣的環節我認為有些多。
3、小組合作學習後彙報應多些展示彙報小組
當小組合作學習後的彙報環節，一般只有一個小組進行彙報，如再找幾個小組，這樣展示的孩子能多些，並且可以彙報不同驗證方式。
4、教材課上利用率不高
教材在課堂中應充分利用，本節課只在練習畫圓時使用了教材使用率不高，我覺得還可以在概念教學時使用教材。
以上是我粗淺的看法，希望大家批評指正。
《圓認識》評課稿範例4
一、從圖片引入，領略圓的美。
開始的引入執教者分為兩個層次：首先讓學生回憶生活中見過的圓，喚醒學生的相關生活經驗。接著展現大自然中隨處可見的有關圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射後形成的美妙光環、等）。北師大周玉任教授曾說過，我們教師要善於“往平靜的水面投進石子”。這節課的新知引入，創設了生動豐富的數學情境，讓學生在感受生活美的同時，從中發現有關數學的成分——幾何圖形。這樣設計就為學生從已有的對圓的認識經驗到認識生活中的物體到認識數學上的幾何圖形，架起了一座橋樑，即突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數學的眼光看待生活，從生活中發現數學。有效地激發起學生內在的學習動機。
二、在自主學習中展開探究新知，掌握圓的知識特徵，感受到了圓的“完美”。
執教者大膽放手讓學生自己去“探索”。以剪的圓為素材，用圓規和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的.關係。啟發學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學們的答案，讓學生運用多種感官參與學習的全過程，經歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養學生的探索精神和創造意識，讓學
生感受到了圓的“完美”。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發現了半徑、直徑的本質特徵、以及它們之間的關係，不但突出了教學重點，而且分散了教學難點，收到了較好的學習效果。 整個環節都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學數學，而是在“做數學”和“數學的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學生將活動過程上升為數學概念來認識。把學生的學習過程統整在綜合性和探究性的研究活動中，學生對圓的特徵的認識過程就是一種研究與發現的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數學思維不斷髮展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。
通過古代墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內涵，同時讓學生感受到我國數學文化歷史悠久萌發民族自豪感。充分放大圓所內涵的文化特性，並以此為背景，讓學生不知不覺地走進了圓的世界，不知不覺地學會畫圓，瞭解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地瞭解到圓與現實生活的聯絡，不知不覺地經歷一次次“再創造”的過程，把學習的主動權充分交還給了學生。
三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力——“完美”。
本課練習設計執教者通過指導學生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關策略解決問題的自覺性，不斷提升學生的數學素養。本課通過對為什麼說圓是一種“完美”的圖形這個問題，讓學生對本課的知識得以認識、總結，然後回到生活中解釋其中的奧祕，注重應用性再次讓學生感受圓的獨特魅力。
四、充分發揮多媒體的作用。課堂上充分發揮了多媒體的作用。使學生在生動、形象的畫面中加深對所學知識的理解。
《圓認識》評課稿範例5
今天兩位老師在教學《圓的認識》一課中，首先要面對兩大問題：
一是在40分鐘的教學中，學生要理解很多概念性的內容，同時還需要學生通過大量的動手操作去理解並掌握圓的特徵以及相關的知識。
二是他們面對的是一班五年級的學生。所以執教老師在對本節課的教材處理、教學預設和在教學過程中的對生成資源處理都是相當考究的。結果兩位老師都做得相當出色。基於此：我認為這兩節課中的四大教學理念使《圓的認識》教學更加有效：
（1）有效的情境匯入，從學生的生活經驗和認知基礎出發，讓學生經歷從上位概念到下位概念的建構過程，使數學課堂教學更加有效。如袁老師、鄧老師的課堂教學中，啟用生活中的素材展開本節課的教學，讓學生在感受生活美的同時，從中發現有關數學的成分——幾何圖形——圓——圓與以前所學的平面圖形的區別。這樣設計就為學生學習新知架起了一座橋樑，既突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數學的眼光看待生活，從生活中發現數學，有效地激發起學生內在的學習動力。
（2）利用自主探究和大量的動手操作來促進學生雙基的發展，使數學課堂教學更加有效。這個理念在兩位教師的數學課中體現得更是淋漓盡致，如：如嘗試練習畫圓；在折圓練習中對圓的各部分名稱進行命名；測量直徑的長度和半徑的長度；根據學生的年齡特點把本節課應當掌握的基礎知識融入到闖關遊戲中；把黑板向學生開放，讓學生參與板書等等，以上這些都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學數學，而是在“做數學”和“數學的思考”。教師作為指導者與參與者，自然地引導學生將活動過程上升為數學概念來認識。學生對圓的特徵的'認識過程就是一種研究與發現的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數學思維不斷得到發展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。
（3）藉助多媒體課件使抽象變成了形象和直觀教學，使本課的重點和難點的教學更加有效。如：老師在教學“同一圓內每一條直徑的長度都相等”時，結合學生動手測量，螢幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現出這一知識點。又如解釋車輪為什麼是圓的，教師利用了猴子騎車的動畫，使我們的數學課堂中也有歡笑聲。
（4）兩位老師都能做到用好教材，活用教材，也使我們的課堂教學更加有效。當然，課堂中存在的如：教師怎樣的設問可使教學更加有效、對於課堂教學中的生成資源如何有效利用、有些區域性處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情。
