認識公頃評課稿3篇【熱門】
作為一名教職工，通常會被要求編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那麼什麼樣的評課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的認識公頃評課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
認識公頃評課稿1
施老師執教的《認識公頃》一課，抓住了本課的關鍵：建立1公頃的表象，體會1公頃的實際大小。施老師在課上讓學生通過觀察、計算、推理和想像等活動，掌握1公頃的實際大小，並學會進行簡單的換算，還能解決生活中的實際問題。
施老師在教學中的一個亮點就是讓學生根據已學得面積單位：平方釐米、平方分米、平方米推理創造新的大的面積單位。學生很自然地通過知識遷移，創造出平方百米（公頃）和平方千米。另一亮點是加強體驗，她把體驗活動設計在教學的'難點之處。由於學生生活經驗的缺乏，學生要形成1公頃的觀念，知道它有多大是學生的一個疑難點。施老師為學生選擇了多種渠道，通過各種形式的活動，讓學生在頭腦中留下１公頃的印象，給他們反覆感受的機會，使印象逐漸清晰、逐步深刻：
體驗一：28個小朋友拉手圍成一個正方形，是一個簡單的遊戲，也是學生願意做的遊戲。課前帶學生去操場做了這樣的一個遊戲，讓學生通過遊戲在腦子裡刻下100平方米的大小。課上再讓學生算一算多少個這樣的正方形面積是1公頃。讓他們體會了１公頃的大小，1公頃的觀念也清晰了。
體驗二：讓學生在熟悉的場地體驗１公頃。選擇了學生熟悉的教室、操場等場地。教室地面的面積一般50平方米左右，大約200個教室的地面才有１公頃；操場是學生熟悉的，通過計算操場的面積，知道我們學校的操場比１公頃大一些。每次都在算一算後再讓學生閉上眼睛想一想。讓學生在眾多事例中記住最喜歡的一件，１公頃有多大就印象深刻了。
認識公頃評課稿2
《公頃的認識》這一內容應該和千米、噸等內容一樣，屬於同一型別，在上課的過程中要讓學生通過不斷的感知來體會1公頃的大小。而在實際課堂中，我們又無法讓學生具體的去觸控1公頃，那麼學生如何才能有效的感知呢？這就是這一節課的關鍵所在。要上好這節課，就一定要突破這個重點。翁老師這節課給了我很深的體會。
一、學習材料的選擇。
每一個聽課的老師都能感覺到，翁老師這節課花了很多工夫，對於學習材料的準備可謂獨具匠心，別出心裁。她蒐集的材料都是來自和她教學物件朝夕相處的，非常熟悉的校園裡的。所以當一幅幅熟悉的畫面，被翁老師搬上電腦螢幕的時候，學生變的異常的投入，是什麼原因讓翁老師把這些照片搬上螢幕的呢？這些畫面之間有什麼聯絡呢？很明顯，是“公頃”。這時就一下子拉近了學生與“公頃”之間的距離。學生感覺到，原來這麼一個很大的土地面積單位，可以在我們的校園裡就能找到。
二、突破重點的策略——比較
我們都知道公頃和、千米、噸一樣，我們老師無法讓學生具體地去觸控到他具體的大小。所以翁老師在解決這個問題時採用了比較的.策略。她是怎麼比較的呢？既然學生無法具體觸控到1公頃。那就充分的感知平方米。
首先，把課前讓28個學生在操場上圍成的正方形的面積與整個操場的面積比較，接著在校園平面圖上把操場的面積與整個校園的面積比較。初步感知了1公頃的大小，達到了讓學生能說出1公頃就是相當於我們燕山國小整個校園的面積那麼大。形成表象。學生在這個過程中不僅知道了1公頃大概有多大，而且還知道了什麼時候用公頃這個面積單位。
其次，通過讀一讀，談一談的方法讓學生具體感知了1公頃的大小，從老師提供的資料中，學生反覆在比較自己熟悉的地方的面積和1公頃之間的差距，從而具體感知了1公頃的大小。接著老師讓學生４人一小組，結合自己的生活談一談1公頃有多大，這時候學生不僅有話可說，而且是對公頃的認識的深化，一種內化的過程。使學生更加深入的認識了1公頃。
第三，玉山廣場與實驗國小面積的比較，通過多媒體課件的演示，相信對於學生是一種心靈的震撼，這種震撼是發自學生內心的，也是非常必要的，效果可見一斑。
從學生的臉上，從學生高高舉起的急切的小手上，我們明白了，學生真的知道1公頃有多大了，他們學會了，也懂得了為什麼要用到公頃，什麼時候用公頃，怎樣用公頃。這一切都源於翁老師的感知。
認識公頃評課稿3
今天早上有幸參加聽數學教研組一組何老師的課《認識公頃，平方千米》。本節課的主要內容是之一是經歷認識“公頃”和“認識平方千米”以及它們與“平方米”間的單位改寫的過程。之前學生已經掌握了面積的含義和常用的幾個面積單位（平方米、平方分米、平方釐米），並能夠運用相應的公式求出長方形、正方形的面積。我認為本節課的教學過程成功之處在於以下幾點：
一、巧用引入，教學新知。
新課之前先讓學生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方釐米=1釐米1釐米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米。並用相關的教具展示其大小，引導學生從身邊找到相應大小的物體。既使學生既掌握了舊知識，也為新課的學習打下了基礎。
1、（設疑提問，根據前面例子同學們能猜猜1公頃有多大嗎？）
一個簡單的提問激發學生的求知慾。全班學生都大擔提出自己的想法，然後何老師抓信契機出示1公頃的圖形，告訴學生這就是1公頃，學生通過計算自然得出了1公頃的大小，並把課堂進行延伸。為講解進率作好了鋪墊。
2、學生的數學學習需要藉助一個階梯和平臺，需要一個接受的過程，前面的回憶就為他們的數學學習搭建了一個階梯，使知識能夠順利遷移和過渡。經過前幾個面積單位的學習，學生很想知道還有沒有更大的面積單位，何老師在此提出一個長度單位千米，那麼有沒有平方千米呢，1平方千米有多大呢？
經過學生的思考，很多學生大膽得出一平方千米就是：“邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米”，（也叫1平方公里）1平方千米=1千米1千米。平方千米的含義是學生憑自己已有的知識經驗得出的.結論，是自己的創造成果，品嚐成功的喜悅的同時對平方千米有了初步的感覺和認識。何老師還展示了我們國家、省、市、縣的土地面積，讓學生的知識面得到拓展，同時也增強學生的愛國熱情。
二、採用變式教學，推導進率
當學生初步得出這樣的結論後，教師又繼續引導學生進行面積單位之間的換算推導。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關係呢？學生有點困惑，我提示學生：能不能利用上面算式1平方千米=1千米1千米進行變形？這時學生受啟發，變形計算如下：
1平方千米= 1千米1千米=1000米1000米=1000000平方米
又因為1公頃=10000平方米，那麼1000000平方米10000平方米=100
所以又得出平方千米與公頃之間的結論：1平方千米=100公頃
花了很多時間讓學生去經歷推導的過程，體驗面積單位之間的聯絡，再把他們的體驗用語言描述出來（學生最後用自己簡短的語言總結出改寫方法：乘以進率就相當於加4個0，除以進率就相當於減4個0）突破了教學難點。
學習活動中，學生願意自己去經歷、去實踐，這就是一種體驗。因此課上才出現精彩的回答：當談到“1公頃=10000平方米”時，有學生想到了“我們學校籃球場的佔地面積大約是5500平方米，大約2個這樣的籃球場才相當於1公頃的面積”；又馬上有學生說”如果3個這樣的籃球場相當於1公頃的面積，那麼多少個這樣的籃球場就相當於1平方千米面積”！精彩的回答折射出了智慧的火花！又如“我們教室的面積是48平方米，1平方千米就大約有約2萬多個個教室的大小了，1平方千米真大啊！”諸如此類描述層出不窮，我喜歡這樣的回答，對於這樣描述的同學給予了星級獎勵。教室裡不能看到但可以想象到1平方千米有多大，數學知識與生活的銜接讓孩子們更是興趣盎然。從學生臉上露出喜悅的表情，這節課很成功。
