《搭石》評課稿[優]

作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫評課稿，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。評課稿應該怎麼寫呢？以下是小編整理的《搭石》評課稿，希望對大家有所幫助。

《搭石》評課稿1

我今天聽了任麗老師的課，有以下幾點拙見，下面我來分點說一下：

1、本課體現了以“學生髮展為本”的思想，以讀感悟，實現了學生與教師對話，與文字對話，與生活對話，引出勤苦的人們在小溪上鋪上了一排石頭，引出課文課題，簡潔明瞭，切入主題。

2、角色換位，培養想象，拓展文字。這個環節是讓學生自己來尋找美、發現美、體驗美。美就在文字之中，就在字裡行間，走進文字，讀出文字，這才是閱讀教學的境界。學生用自己的眼睛來發現，用自己的心去體驗，每個學生的發言都洋溢著自己的個性。孩子們在老師的啟發下，假設了不同的人來走搭石，學生的想像思維得到了發展的同時，也表達出了孩子們美好的心靈，特別是一個孩子說出盲人走搭石，他站在河裡領著盲人過河，這個細節，教師應該對學生髮言給予表揚，同時，我想應該把掌聲送給他。

3、詞語的理解更是教學的重點目標之一，這節課中，任老師追求一定的廣度和深度，如“協調有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現了過程和方法，融入了情感。由“話”變“畫”，來教“清波盪漾、人影綽綽”，讓學生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會水光、人影兩相和的美融為一體。

4、其中有幾點建議我整理了一下，首先是教師應該及時糾正和評價孩子的答案。任老師認真傾聽完學生的回答後缺少總結性的語言。其次，本課沒有設計小組討論環節，應該設立此環節，使孩子們真正成為課堂的主人。再次，搭石應該是方正堅固的.，任老師在板書的時候忽略了它的形狀，畫成了橢圓的。

總之，在任老師的課堂上讓我感受到了“美”的真實所在，使我受益匪淺。

《搭石》評課稿2

《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們奉獻、勤懇、敬老的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。楊群英老師是一個勤奮的、刻苦鑽研的老師，在她獨立備課、和四年級教研組五次磨課的探索中不斷成長，最終為我們呈現了一堂精彩的語文課。現將楊老師的課做如下簡評：

一、品味語言之美。

楊老師的課教出了濃濃的語文味兒。生字詞的教學完全和文句的學習結合起來，讓學生在語言環境中識字。特別是指導理解“協調有序”、“清波盪漾”和“人影綽綽”這幾個詞語，所採用的`方法語文味兒十足。學“協調有序”一詞時，楊老師問：“誰能用文中的句子來告訴大家動作的協調有序？”然後楊老師說“前面的抬起腳來，後面的——”，學生答“緊跟上去”，再品讀改編的詩歌如此反覆練習多遍，使學生理解了人們行走的井然有序，對協調有序的節奏感也有了一個感性的體驗，“協調有序”一詞的意思自然就明白了。學習“清波盪漾”和“人影綽綽”這兩個詞語時，楊老師通過問題“讀這兩個詞，你感受到了什麼，彷彿看到了什麼？”引導學生想象“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？通過想象理解詞語的意境。在這一次次的引說練讀中，學生已經牢固地掌握了這些詞語和句子的意思了。

二、感受詩畫之美。

在學完“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去”，老師反覆導讀這句話，語速由慢變快，孩子們也跟得很有節奏，書聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最後總結“這樣的動作就叫作協調有序。”又在讀中領悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻達到了令人滿意的效果。

三、感悟“搭石”之美。

在開課伊始，楊老師以“搭石，構成了家鄉的一道風景”一句展開對全文的教學。當學生感悟到搭石給人們帶來了方便、不浪費時間時，感悟到老人們留給鄉親們安全、方便、愛時，感悟到人們過搭石動作的協調有序、鄉村風景的美麗如畫時，楊老師都不失時機地以“搭石，構成了家鄉的一道風景”自然作結。最後昇華主題，引導學生感悟到搭石構成的是一道美麗的風景、難忘的風景、獨一無二的風景……至此，搭石的美已深入了孩子的心靈，孩子的感悟已與文字內容形成了共鳴。

楊老師的勤奮加悟性必將讓她在語文教學的道路上越走越遠！她必將成我們二校一顆閃亮的新星！

《搭石》評課稿3

聽了黃老師執教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象。《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質樸，意境秀美。黃老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學生們帶入了這個民風純樸的鄉間，讓人賞心悅目，回味無窮。

一、理解詞語，靈活多樣。

黃老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點句子的學習和指導，特別是指導理解“脫鞋挽褲”、“協調有序”和“人影綽綽”這三個詞語，所採用的方法語文味兒十足。讓學生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪友就必須（脫鞋挽褲）。”學生對“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了瞭解。一次次的引說練讀，學生已經牢固地掌握了這個詞語和句子的意思。

學“協調有序”這個詞語時，沒有讓學生說說是什麼意思，而是用一句“讓我們進入走搭石的行列中吧。”在教學中，老師還注意引導學生朗讀，他讓學生反覆讀“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去”，語速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最後總結“這樣的動作就叫作協調有序。”又在讀中領悟了詞意。如此的情、境、意三者1融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅緻的韻味。從而理解了人們行走的井然有序。

學習“人影綽綽”這個詞語時，先出示字典中的的三種解釋讓學生選擇，再讓學生說明為什麼這麼選。老師又拓展了“綽綽有餘”這個成語，再讓學生觀看精美的PPT圖片，想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境。

二、體會課文，獨具匠心。

把一篇具有鄉土文學氣息的文章上出一番詩情畫意，黃老師對課堂的設計可謂匠心獨運。先看匯入部分：“這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那裡有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個安詳寧靜的小山村。

再來看教學中的'一個亮點。這節課體現了學生的主體地位，在聽說讀寫中都突出這點。如多次讓學生模擬課文的內容進行表演，表演的同學興趣盎然，觀看的同學情緒高漲，激發了學生的學習興趣，讓學生更好地理解文字，體會感情。

三、文道相結合，做到教書與育人

黃老師不但把課文上得有聲有色，而且很注重對學生進行思想教育。如老師出示課件“生活中並不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。 2美就在身邊，校園中伸手撿紙的彎腰是一種美，上下樓梯的互相謙讓也是一種美”美還會是什麼？這一環節放飛了學生想象的翅膀，讓學生髮現生活中的美，把學生的手牽出課堂，又把生活中的美引入課堂，有效地利用了課程資源，讓學生得到深刻的教育。

四、過渡語設計得當

黃老師很注意設計恰當的教學過渡語言，如學習完“擺搭石”第一道風景後，引入第二道風景“走搭石”時，老師這樣說擺搭石是一道美麗的風景線，更美的風景還在下面呢，大家想知道嗎？將教學第三道風景時又用過渡語：這些是看得見的美，看不見的美怎樣呢？兩個人走搭石又美在哪裡？

五、板書簡潔，體現了文章的內涵。

板書圖文相結合，簡單明瞭，高度概括了文章的內容，突出了搭石是一道優美的風景，家鄉的人們擺搭石、走搭石、為他人著想

教學永遠是一門有遺憾的藝術，在這一節課，有以下不足之處：

文章第二自然中的品讀過於倉促，是否更應該用多點時間感受老人擺塔石時的美。“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊塔石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”一句的品讀是否這麼來：知道學生在想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩的搭石，心裡會怎麼想，表情，動作又會怎麼樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想，怎樣做的？老人滿意離去時，會是怎樣的心理，表情，動作？紮實的教學功底，樸實無華的教學特色，黃老師將人文性與工具性完美地統一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學的美，讓人受益無窮。

《搭石》評課稿4

今天聽了區教學能手賽《搭石》一課，下面我談一談聽完這節課後的一點學習收穫和感受。它是新課程標準實驗教材四年級上冊的第六單元的一篇課文。短文語言質樸，意境優美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息。本節課的重點就是要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，並使學生從平凡的事物中發現美。

我認為本節課在以下方面值得大家學習和借鑑：

1、引導探究，質疑激趣。

愛提問是學生的天性，老師要努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，這不僅是教學的需要，也是張揚學生個性的需要。“搭石”，對我們城市裡孩子來說是一個陌生、不太熟知的話題，通過讀題質疑，老師再用讚賞的目光、鼓勵性語言給予肯定，這無疑為學生個性發展提供了更為自由、自信、舒展的平臺，保持良好的朗讀興趣。

2、注重學法指導。

注重學法的指導，是新時期對國小語文教學提出新的要求。葉聖陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三。”我們在教學中要把學習的主動權還給學生，使他們學會學習。老師在初讀課文後，出示學習目標，讓學生自主學習時，讓學生動筆畫出不懂的詞語，圈出不認識的生字，同時教給學生一些解決問題的方法。如請教學習夥伴、聯絡上下文理解等等。教給學生一些理解詞語的方法。如通過聯絡上下文對“協調有序”“理所當然”等的詞理解。

3、以點帶面，加強對詞語的理解。

在教學中，老師追求一定的廣度和深度，如“協調有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現了過程和方法，同時也融入了情感。 “理所當然”一詞，談感受來理解，體現了工具性與實踐性相結合。老師就這樣有層次，有梯度，又充分調動學生的多種感官，學生在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，紮實有效地落實了雙基訓練。抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點。在課堂上老師充分發揮學生的主體地位，讓學生通過對重點

詞語的.體會、品讀，發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高，使語文能力得以提高。

教學永遠是一門有遺憾的藝術，在這一節課，有以下不足之處：

讀的形式單調，齊讀多，沒有默讀的訓練。在一堂課中，讀的訓練不僅要做到讀有要求，讀有標準，讀的面要廣，更要注意朗讀形式的多樣化。用不同的朗讀使學生始終保持一種新鮮感，從而有效的激發學生讀的興趣。讓學生在多樣的讀中理解課文內容，品味課文語言，在這節課中大部分的讀都是學生的齊讀，在形式上有些單調。另外，課程標準就指出：“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”從中可以知道，默讀既是教學目標，也是閱讀教學中的一個非常重要的方法。作為四年級學生來說，馬上要進入第三學段，更要加強默讀的訓練。文章第三自然中的品讀是否更應該抓住聲音美、動作美、景色美三個角度來欣賞。讓學生感悟一行人走塔石時的美景。“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊塔石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”一句的品讀是否這麼來：知道學生在想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩的搭石，心裡會怎麼想，表情，動作又會怎麼樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想，怎樣做的？老人滿意離去時，會是怎樣的心理，表情，動作？

總之，這位老師的課，條理清楚，環環相扣，紮實有效，使我受益匪淺。看別人的課，想自己的課堂；聽別人的課，想自己的語言，讓我們在這種和諧、互學的教研氛圍中攜手共進吧！

《搭石》評課稿5

今天，聽了周龍英老師執教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象。《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質樸，意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學生們帶入了這個民風純樸的鄉間，讓人賞心悅目，回味無窮。

一、理解詞語，靈活多樣。

周老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點句子的學習和指導，特別是指導理解“脫鞋挽褲”、“協調有序”和“人影綽綽”這三個詞語，所採用的方法語文味兒十足。老師問：“你從哪裡體會到了美？”學生馬上說：“我從脫鞋挽褲中體會到人的美。”老師順勢就進入學習詞語的環節，先讓學生表演一下“綰”的動作，再讓學生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪友就必須（脫鞋挽褲）。”學生對“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了瞭解。一次次的引說練讀，學生已經牢固地掌握了這三個詞語和句子的意思。

學“協調有序”這個詞語時，沒有讓學生說說是什麼意思，而是用一句“讓我們進入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進入了當時的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，（後面的跟上去）”理解了人們行走的井然有序。

學習“人影綽綽”這個詞語時，先出示字典中的的三種解釋讓學生選擇，再讓學生說明為什麼這麼選。老師又拓展了“綽綽有餘”這個成語，再讓學生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境。

二、體會課文，獨具匠心。

把一篇具有鄉土文學氣息的文章上出一番詩情畫意，張老師對課堂的設計可謂匠心獨運。先看匯入部分：“這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那裡有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個安詳寧靜的小山村。再來看教學中的一個亮點。在學完“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去”，老師反覆導讀這句話，語速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最後總結“這樣的動作就叫作協調有序。”又在讀中領悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅緻的`韻味。

三、寫作指導，融為一體。

周老師教學最與眾不同的地方就是她的每節閱讀課的教學，都會和相關的寫作指導結合起來，形成了自己的教學風格。本節課，周老師在學習完課文後，問學生：“你知道作者是怎樣寫出這麼優美的文

章嗎？”很多同學意識到這是細心觀察的結果，如果不是平時關注生活中的點點滴滴，又怎麼會捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢？周老師繼續鼓勵大家：“相信你們也會成為生活的細心人，也會寫出如此優美的文章。”同時，向大家推薦曹文軒的小說課下閱讀。紮實的教學功底，樸實無華的教學特色，周老師將人文性與工具性完美地統一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學的美，讓人受益無窮。

《搭石》評課稿6

1、創設情境，激發興趣，切入課題。

在這一環節中，老師設計的課前談話非常好，指向性明確，與課文聯絡緊密，之後順利的進入了匯入環節，引出了課題。

2、初讀課文，認讀生字，走進文字。

讀是國小語文教學的一個永恆的主題，在教學中，學生在讀中識字，在這一板塊中，學生學習詞是目標，讀書是手段，看似讀書，實為識字，學生在讀書中識字、識詞，在識字過程中又初步感知了課文內容，如春風化雨，潤物無聲。陳老師在讓學生在課前進行了預習，預習設計很有層次，從不同型別的詞語到段落都有涉及，課堂中陳老師對本文的生字進行了檢測，實現了學習方式的整合，在讀文識字的過程中，著眼於學生整體提高學生的語文素養，體現了教學的整合度和浸潤度。

3、細讀課文，找尋畫面，體驗文字。

要這一環節，陳老師讓學生通過細細讀文。歸納出了五個畫面，讓學生進入文字，去發現美，感受體驗美。這一環節，教師放手讓學生自主探究，並讓學生做小老師，上臺板書。教師善於與孩子構建和諧、平等的師生關係，讓學生選項擇自己喜歡的的畫面去學習、交流，體現了教學的選擇度。

4、學法指導，有序教學，合作自學。

這個環節是讓學生自己來尋找、發現、體驗。學生用自己的眼睛來發現，用自己的心去體驗，每個學生的'發言都洋溢著自己的個性。學生先在老師的帶領下學習了"換石圖”這個畫面，在其中領悟了學習方法。在之後段落的學習中，學生應用學到的方法，小組合作，自主學習。這是自主、合作、應用的結合。

5、留下思維空間，再現文字美。

這節課的亮點還在於，學生的想象翅膀被老師一—次次放飛，學生思維的火花被老師一次次點燃，把學生的思維拉的更遠，孩子們在老師的啟發下，假設了不同的人來走搭石，學生的想像思維得到了發展的同時，也表達出了孩子們美好的心靈。

俗話說，一千個讀者讀者，就有一千個哈姆雷特，課標指出閱讀教學是學生個性化的行為，反思自己以往的教學，這節果課給我的啟示是隻要我們在課堂上放手讓學生自主學習，尊重學生讀書中的不同體現，讓課文的內涵張顯出來，學生不但懂得了讀書的意義，中的思想感情也會在讀書中得到昇華。不但提高了學生的語文素養，同時，也會讓課堂因生成而美麗