國小數學課件分數

引導語：數學課堂的勝利與否，因素是諸多方面的，課堂教學是無止境的，真所謂“教無定法，學無定法”願教師在不時的學習中提高我們的課堂水平。下面是小編為你帶來的國小數學課件分數，希望對你有所幫助。

教學內容：

真分數和假分數，教科書第38-39頁的例2、例3，“練一練”和練習七的1~4題

教學目標：

1. 使同學認識真分數和假分數，能正確判斷真分數與假分數，加深對分數認識的理解。

2. 進一步培養同學的數感，培養同學的觀察、比較、分析、籠統、概括等能力。

教學過程：

一、複習引入

把“1”平均分成了（）份，塗色區域性表示（一）。

師問：3/8表示什麼？誰能說一說什麼是分數？什麼是分數單位？

二、教學新課

1. 談話引入：今天我們繼續學習分數的有關內容。

2. 教學例2.

(1) 出示例2和圖。

師問：把1個圓看作“1”，怎樣用塗色區域性來表示1/4、3/4和4/4呢?同學在書上完成塗色。

指名說一說：你是怎樣塗色的?

師追問：都是把單位“1”平均分成了幾份?每份是幾分之幾?塗色區域性各表示幾分之幾?每個分數例各有幾個1/4?

同學回答，教師板書。

師追問：4個1/4就是多少?怎樣塗色(塗滿)

要表示5個1/4，應該怎樣塗色呢?(用2個圖形)

指出：用一個圓最多隻能表示4個1/4，表示5個1/4需要用2個圖形。

同學完成塗色。

(5/4)

師問：5個1/4用分數怎樣表示呢?(5/4)5/4裡有幾個1/4?(5個)說一說5/4表示什麼?(把“1”平均分成4份，表示這樣5份的數)

(2) 探索發現。

師問：通過剛才的塗色，你有什麼發現?

生答：塗色區域性不滿單位“1”時，分數的分子比分母小：塗色區域性正好是單位“1”時，分數的分子與分母相等;塗色區域性超越單位“1”時，分數的分子比份平大。

3. 教學例3.

(1) 出示例3

師問：你能用塗色區域性表示下面的分數嗎?

同學獨立完成塗色。

展示同學作業，討論兩個問題。

1表示每個分數，分別要塗幾個1/5?

2表示10個1/5用了幾個圓?表示13個1/5用了幾個圓?

指名回答，讓同學說說自身的想法。

(2)指導分類

師問：比較例2、例3中的這些分數，你能給它們分分類嗎?

同學在小組中交流。

彙報分類結果，重點讓同學說出自身的想法。

同學可能出現的結果有：

1 分子?分母 1/4 3/4

3類 分子=分母 4/4

分子?分母 10/5 13/5 5/4

2 分子?分母 1/4 3/4

2類

分子≥分母 4/4 5/4 10/5 13/5

揭示概念

師：分子比分母小的分數叫做真分數;

分子比分母大活著分子和分母相等的分數叫做假分數。

(3) 板書課題：說一說自身是怎樣理解真分數、假分數的。

真分數、假分數各有什麼特點?

同學自身小結。

4. 完成“練一練”

(1) 完成第1題

師問：應把什麼看作單位“1”?(右邊兩組圖應該把1個長方形、一個三角形看作單位“1”)，哪些分數是真分數?假分數有哪些?

(2) 完成第2題。

同學在小組中說一說。

三、鞏固練習

1. 完成練習七第1題。

(1) 同學獨立描點。

(2) 指導觀察：真分數集中分佈在0~1之間，假分數分佈在從1開始向右的區域性。師問：這樣分佈說明什麼?(真分數小於1，假分數大於或等於1)

2. 完成練習七第2題

同學獨立完成。

師追問：有什麼發現?(分母是8的真分數有7個，分子是8的假分數共有8個)，分母是8的假分數有多少個呢?

3. 完成練習七第3題

同學獨立完成，集體校對

4. 完成練習七第4題

同學在書上完成填寫。交流彙報結果

師追問：你是怎麼想的?

四、課堂總結

師：今天你又有哪些收穫?跟大家說說你的收穫!

從本節課的公開課教案來看是比較合理的，在課堂上對同學評價方面做的也比較到位，特別是對學困生的`關注方面還是比較好的，本篇教學設計面向大多數同學，但是也存在很多的缺點，1、在難點突破方面做的不夠到位。2、教師在講課過程中對數學術語說的不夠準確。

希望聽課的領導教師多提珍貴意見，謝謝!

3月19日，我聽了牛老師的蘇教版五年級“真分數和假分數” ，“真分數和假分數”是在同學們掌握了“分數的意義”的基礎上，提出來的兩個概念。這一課的內容是理解真分數和假分數的意義;能正確地區分真、假分數;學會把假分數化成整數。

牛老師立足於促進同學的發展，緊密聯絡生活實際，放手讓同學在多種多樣的教學活動中，理解、掌握真分數和假分數的特點。全課教學活動有以下特點：

一、緊密聯絡生活實際。

牛老師以寫出分數並說出以“誰為單位一”這件同學們都熟悉的學習知識情景，引出真分數和假分數。激發了同學的學習興趣，調動了同學的情感投入。這些都把同學置於實踐生活情景中，給同學一個真實的任務去解決。把數學問題變成了一個個具有挑戰性、探索性、交流合作的學習過程。做到了把感知生活經驗數學化;把數學問題生活化應用到實際。

二、以探究的方式組織教學，經歷學習過程。

動手實踐、自主探索、合作交流是同學學習數的重要方式。牛老師這節課，通過同桌討論，小組討論等形式，讓同學自覺參與，經歷了學習的全過程。充沛體驗探究過程的樂趣。有效地培養了同學的探究精神。

三、以情感激勵為導向，關注個性發展。

寬鬆的氛圍、愉快的心境、和諧的交流是同學積極、主動參與學習的保證。牛老師這堂課運用 “你說的真棒!等語言極大地調動了同學學習的積極性。讓同學真正感到了學習的快樂。

針對於本節課的教學我有不同的觀點：

一、本節課牛老師在強調以“誰為單位一”的問題上強調的不夠，牛老師再說的時候也說成“一共分”，而沒有說“平均分”，這一點一定要注意，因為在本節課中就出現了同學不會找“單位一”， “單位一”應該是“一個整體”。

二、我認為在這節課上同學的數學閱讀習慣有待於加強，本節課牛老師在同學的數學閱讀訓練有些忽視，導致同學無論是自身讀，還是集體讀的效果不是太理想。

三、數學課堂的嚴謹性應體現在課堂的每一個環節，我認為在無論是練習還是內容講解，不要太隨意，該寫在黑板上的必需板書出來，不能說一說，或隨便舉例。