地理評課稿【彙總10篇】

作為一名教職工，就難以避免地要準備評課稿，通過評課的反饋資訊可以調節教師的教學工作，瞭解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。評課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的地理評課稿，希望對大家有所幫助。

地理評課稿1

從教學效果看，學生掌握了本節課的重點和難點，並能初步運用於實際，進行簡單的互動探究。我個人認為這節課主要有以下幾個特點。

一、教學引導新穎、效果顯著。

課一開始，教師展示黃川草莓圖片和相關資料，吸引學生的注意力，充分調動其學習的積極性。接著，展示出本節學習目標，做到“心裡有數”，這樣利於“知己知彼、百戰不殆”。

二、教學過程有效開展，教學活動步步為營。

整節課，共設定了三個教學內容，內容連結上有序、緊實而無雜亂，顯示了教師較為紮實的“基功”，引導學生學習本課的重點與難點。雖然由於種種原因，多媒體沒用上，但學生表現較為突出，表現能力較強，充分調動了學生的參與性，利於師生間的互動。

三、教師語言與承轉合情合理合時。

整節課在講解過程中，每個知識點的連結上教師運用的言語較為合情合理合時，拿捏的尺寸恰當而又不羅嗦，這顯示了教師良好的基本功和多年的教學經驗的積累，值得肯定。

四、閱讀課本知識是必須的`。

整節課教師要求學生閱讀課本知識的部分較多，一利於學生進行識記和理解知識點，二是利於學生養成良好的閱讀習慣。尤其是3分鐘速記，起到對重難點的掌握和識記，是好的。

五、講解透徹，有的放矢。

本節課一大特色是教師講解得清晰明瞭、透徹，有的放矢。抓住重點，突破難點，步步推進，層層解剖。

總之，教師個人的教學基本功紮實，董老師作為一名年青的教師，課堂教學的組織能力很強，用語簡潔、準確、清晰、規範，製作的課件生動、形象，對教學起到了很好的輔助作用。

地理評課稿2

在聽了高一地理第一節自然地理環境的整體性的公開課後，地理教師們進行了課題探討，教學者也談了自己的設計意圖和教學效果方面的一些想法。通過聽課和評課，感觸頗深，提出來供同行們思考。

第一部分教學者說設計意圖和教學效果

一、關於三維目標。從三個層面進行設計

（一）知識與技能。

1、理解自然環境整體性的基本內涵和具體表現；

2、通過閱讀教材和學習活動，能夠解釋和繪製地理過程示意圖；

3、能結合具體例子，說明各地理要素在地理環境中的作用。

（二）過程與方法。通過地理教學，結合地理要素在地理環境中的作用和生物迴圈示意圖，培養綜合分析地理問題的能力。

（三）情感、態度和價值觀。結合地理要素在地理環境中的作用和生物迴圈示意圖，樹立事物是普遍聯絡的思想。

二、教學重、難點

結合大綱的要求和教材內容，根據班級學生的知識水平和思維特點，確定本節的重難點。

1、地理環境整體性的原因分析；

2、地理要素間相互作用的關係及其產生的新功能。

三、教法與學法

根據新課程的要求，為了調動學生的學習積極性和主體性，採用小組討論法和案例分析法進行教學。為了提高課堂教學的生動性和直觀性，採用多媒體進行輔助教學。

四、教學過程

採用小組討論法和案例分析法進行教學，完成以下課堂教學任務。

（一）地理要素間進行著物質與能量的交換

1、水迴圈

2、岩石圈物質迴圈

3、生物迴圈

（二）地理要素間相互作用產生新功能

1、生產功能

2、平衡功能

教學者自己認為的不足之處：

1、課堂容量有限，學生參與課題教學的積極性還不夠；

2、學生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；

3、教師講解太多，學生的主體性沒全面的體現出來；

4、教態還不夠自然大方，略顯拘謹；

5、講練結合不夠，練習的針對性不強等等。雖然還存在一些不足，但是總的教學效果還是不錯的。

第二部分聽課教師的聽課評價

優點評價：

1、教學目標確定得比較準確，並且落實得比較好；

2、教學方法比較靈活，能夠調動學生的學習積極性；

3、多媒體的應用能夠輔助地理教學，能幫助學生化解思維難點，提高教學的直觀性；

4、教學語言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；

5、重點講解細緻，難點能夠化解，學生參與了課堂教學；

6、板書清晰，結構合理，課堂教學環節緊湊，環節承轉自然，課堂結構科學。

不足之處：

1、雖然地理教師從學生比較熟悉的圖片入手來設定教學情境，讓學生能夠從自己的生活經驗和認知水平出發，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯絡生活與生產實際的理念，但是如果這些圖片能夠結合鄉土地理，這種設定情景的方式可能會取得更好的效果。

2、雖然地理課堂力圖體現教學的“雙邊性”，學生也參與了課堂教學，但是從總體的感覺上看，學生整體的參與度不高。

3、雖然課堂氣氛比較活躍，但是由於教師對課堂基本情緒的把握不準，使得這種過分的製造“愉快”，反而減緩了學生的思維、抑制了學生的思維、分散了學生學習的注意力。

4、雖然運用了多媒體輔助教學，雖然也有大量的圖片、視訊的呈現，幫助學生將問題變得簡單化，但是地理教師在課堂中過分依賴和誇大了多媒體的作用，使得多媒體的作用過度地代替了教師的作用，有被多媒體牽著鼻子走的感覺。

5、雖然教師在教學中力圖體現師生合作和交流，但是教師還是不敢大膽放手，其實對於有一定難度的地理問題，如“地理環境整體性的'原因分析；地理要素間相互作用的關係及其產生的新功能”等教學難點和重點，就可讓學生去探究、討論，而學生對問題的思考和探討只是淺嘗輒止，那麼難以取得理想的效果。

6、雖然教師的講解還較全面、很細緻，但是對教材中的“非重點、難點”也進行面面俱到的的講解，因而顯得教學重點不突出，浪費了課堂教學時間，教學的效率不夠高。

第三部分參加評課的一些體會

1、公開課後進行認真的評課，教學者進行深刻的教學反思，效果是非常明顯的。老師們營造了濃厚坦誠的評課氛圍，在評課時能夠放開手腳、拋開思想顧慮，大膽發表自己的見解，雖然各自的見解可能“有褒有貶、有優有缺”，但這種見解和建議是真誠的，這種評課氛圍能夠給予每位教師以教學的啟迪、智慧的昇華。

2、通過聽課者和上課者的評課，使得聽課者和上課者都能夠得到啟發和實質性的收穫，對於地理教師的教學知識、技巧與技能的駕御，對於地理的教學方法、教育內容的把握，以及對教育的社會價值、個人價值等方面都會有很大的促進作用。

3、新課程強調地理教師的課後反思，但是課後反思和評課的效果如何，是否“為了反思而反思，為了評課而評課”，是值得地理教師思考的問題。其實在反思和評價成功之處的同時，更應該總結和反思失誤和教訓，使之成為以後再教時應吸取的教訓，從而能夠更好地提醒自己，完善自己，為自身的業務水平的提高打下堅實的基礎。

地理評課稿3

授課教師：

李強

授教學科：

地理

授教課題：

《天氣和氣候》

授教年級：

七年級（5）班

聽評課組成員：

樑昇平火恆茂楊繼勇孟鴻雁張巨集臻

評課內容：

1、教學課題《天氣和氣候》

2、教學目標：

①理解天氣和氣候的概念及區別；

②閱讀簡單的衛星雲圖；

③學會識別天氣預報常用的天氣符號。

3、教學重難點：天氣和氣候的概念，看懂天氣預報圖

4、教學方法：討論法、讀圖分析法、演練法、遊戲法

5、教學目標實施過程：

①教學目標切合學生實際，整個教學過程設計精巧，環環緊扣。傳統教具與多媒體相結合（天氣符號）。

②能將圖、文、聲、像等多種表現方式有機結合，表達輔助教師與學生的教與學，完成了特定教學任務，並取得了良好的收效。

③在地理學科教學過程中應用資訊科技，並把資訊科技作為內容、方法與手段融合在學科教學中，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進了教學過程整體優化，基本達到了資訊科技與地理學科的整合理念。

④體現了學生為主體，教師為主導的新課程理念。（在教師的問題引導下，學生髮言積極，整個課堂活躍，學生的參與積極性得到較充分發揮）。

⑤聯絡實際。教學內容能與學生身邊的現象結合起來，既達成了教學目標，又解決了實際生活氣象問題，又解決了現實生活現象。

⑥講練結合，相得益彰。尤其難能可貴的是她能將課後的練習融入到課堂的.教學中，當堂過手；還有對當堂所學知識當堂進行練習（如：利用Flash課件讓學生通過遊戲，檢查對天氣符號的掌握情況等。）這是中學賽課中極難把握的，但他做到了。

⑦教學內容容量適當，短時高效，達到了預期的教學目標。學生基本上學會了識別天氣預報常用的符號。看懂天氣預報圖，能正確區分天氣、氣候的概念，以及閱讀簡單的衛星雲圖。

6、教學中存在的不足與努力的方向：

①作為青年教師上課略顯緊張。（如引入的語速太快）

②進一步加強對專業知識拓展（例：霧凇與霧、與霜的）

地理評課稿4

本週四在我校賽課教師，舉行了新一輪的高二教師示範課比賽。按照學校的要求，我聽了黃元玉老師的一節《氣壓帶和風帶的形成》一課，收穫頗多。

本節內容為必修一第二單元地球的大氣中的第二節，是本章的重點也是難點。難在知識抽象，難於理解，再加上我校的基本學情，如何科學合理地進行教學設計以完成教學目標，就顯得尤重要。黃老師是我校地理老師中的佼佼者，曾獲得襄陽市優質課比賽一等獎，他的課以設計獨特，語言精練，氣氛活躍，成果顯著而深受學生喜歡，也是我們年輕老師學習的榜樣。今天的這節優質課就是他的教學風格的一個縮影。下面我就談幾點自己的收穫和感想。

首先，是對教材的處理。

備好課是上好課的前提，備課又要根據具體的學情、班情因班而異。通過聽課看得出，黃老師也是做了很充分的準備，從重難點的把握，到學生活動的設計；從課堂匯入的設計，到導學案的設計編排，詳略得當，重難點突出。

其次，對教學過程的設計。

這節課以二戰故事匯入，教師展示黑白照片，先讓學生猜是什麼。然後老師揭開謎底，講述故事，並設疑“日本為什麼要設計氫氣球炸彈讓它漂洋過海去轟炸美國？”“同學們猜一下，這些氫氣球炸彈真的能飄到美國嗎？”再配上老師抑揚頓挫的聲音，大大地激發了學生的好奇心和求知慾。

新課教學循序漸進，環節設計深入淺出。從熱力環流的'原理——單圈環流——三圈環流。層層深入，並作板畫細緻講解。每個環節講解完，都設計活動讓學生親自動手去畫氣壓帶風帶的示意圖，加深學生的理解和記憶。並配上動畫視訊講解，幫助學生理解。最後配套導學案進行課堂練習，鞏固知識。取得了很好的教學效果。

最後，對本節課的感想

在整節課堂中，黃老師的講解，語言精練，很少重複，也沒有口頭禪。板書設計工整，板畫精美。這些都是很值得我們年輕老師學習借鑑的地方。在今後的課堂中，我應該注重課堂的氛圍和節奏的把握，合理設計教學。在活躍課堂氛圍、把握教材處理和精煉語言上狠下功夫，爭取當一名業務精深，深受學生愛戴的人民教師。

地理評課稿5

本次教學活動中，兩位老師分別針對“區域地理——中亞”部分內容進行同課異構的課程設計，並選取了金山中學高二年級的兩個班級進行現場教學。有幸參與旁聽後，我發現兩位老師在內容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學生的引導等方面都存在著自己獨到的處理方式。

一、內容選取與教材處理。

在內容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識點安排的方面又有共同點，可以很清楚兩位老師都基於全國卷的問題組織形式進行課程知識的處理，注重圍繞一個核心要素多方面設定問題並著重探究地理規律與地理特徵成因。

林老師主要選取“中亞的自然環境以及自然條件對農業活動的影響”兩個知識點，結合常見的區域地理考察方式，包括氣候型別與地理位置，降水分佈與水汽來源，地形特徵描述，河流水系特徵水文特徵描述，鹽度等地理原理規律的應用，區域可持續發展等各個方面，將知識點整合成探究活動。在課程設計中，選取自然環境三個重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點針對中亞地區典型地理事物——內陸湖進行深挖，由表及裡，從特徵到成因再到相關的可持續發展問題的拓展。注重區域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環境各表象特徵的成因分析，著重強化鍛鍊學生的思維能力與提取資訊能力。

郭老師主要選取“地理位置特徵和範圍”和“地形”兩個知識點，主幹知識不多，但是每一個點的處理很細緻。通過學案式的安排，將基本概念與方法進行細化和建構，給學生提供了詳細且富含條理性的思維模板。在課程設計中，重點強調全面化，細緻化。以中亞為背景將每一個地理位置特徵（半球位置、經緯位置、海陸位置、交通地理位置）結合影象、題目進行細化理解。並以中亞區域定位為切入點，回顧了三種常見的區域定位方法。而對於地形更是從特徵描述，細緻到結合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細緻到微觀地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。著重學生知識的建構與思維模板的建立。

二、課堂組織形式在於引導

總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學生的自主思維活動與啟發式教學，但具體落實又有所差異。

林老師沒有采用學案，但是問題設計著重承接性以及引導性，層層遞進，逐步深挖，往往上一個問題就引出下一個探究活動的背景。而在引導的時候點到即止，留給學生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓練的時候非常重視答題思路的引導，並細緻地糾正學生存在的思維誤區。總體上達到了新課標理念裡在老師引導下學生進行自主探究這一要求。

郭老師採用學案，將課程裡比較重要的知識點羅列、挖空，結合相關的`題目，影象，讓學生在分析問題的過程中不斷完成答題模板的建構，結合相關的題目與背景資料，將思維模板進行活用，引導學生全面的思考問題。

總結兩節課，獲益良多，林老師將區域自然環境各要素整體性以及區域特徵成因分析糅合在問題探究的處理形式很值得在課堂教學中應用。而郭老師對於思維模板的建構對於複習課的知識點整合很有指導意義。但是由於學生的主體不同，該次同課異構主要是面向金山中學的學生，與面上的學生學情不同，所以在具體借鑑的過程中需要根據學生學情進行調整，增加更多背景材料，延長思維時間，細化引導問題的設定，由更簡單的問題入手，逐步引導學生完成相關的學習活動。

地理評課稿6

1、王步廣老師評

我通過對這一節課的觀摩，有以下感觸。

講課達到了“活、細、實”結合，巧妙地將作者介紹安排到了教學中間，給學生又一種新鮮感。同時，王老師在靈活的教學安排下，又很務實，充分達到了教學的目標。

王老師在教學中充分發揮了主導作用，而作為主體地位的學生，通過多種形式的訓練，，有利於增強學生對語言的運用能力，又調動了學生的積極性。

這一節課中包含著豐富的內容，但王老師仍然能保證思路清晰，重點突出，這需要一名教師有紮實的教學基本功和豐富的教學經驗。

同時，我認為本節課也有少許不足。可能由於一節課時間的限制，王老師對個別內容發散和展開不夠。

每個人對同一個問題可能會有不同的思維，不同的見解，所以對學生的回答應多寬容，先鼓勵肯定，再指出不足，以調動學生髮言的.積極性。

所有這些是我在這節課的感受，總體上較成功地完成了教學目標，重難點突出，整節課在師生共同討論、分析課本內容和訓練中，時間不知不覺地過去，把學生從“學會”漸漸引導到了“會學”。

2、蔡軍老師評

從整體上看,這節課是比較成功的,其他方面我就不談了,這裡我談一談感觸較深的幾個方面。

（1）主要優點

a、導語符合學生的基礎，能引起學生的共鳴和參與。

b、從教學程式上看，本課結構和思路清晰，對課本的大體框架把握較好。

c、從教學內容上看，本課抓住了一個“準”字，即重點、難點的確立準確。緊緊圍繞氣候的形成和分佈規律這個話題去引導和啟發學生。

d、從教學效果上看，比較理想。學生能結合課本獨立思考且能簡單地闡釋出氣候的分佈規律。

e、從教學結構上看，本節課完整。在完成教學內容前，不忘對所學知識回顧和總結，且圖示的方式運用簡潔、一目瞭然。

(2)主要問題

a、對本文的內容雖抓住了重難點，但缺乏深層的理解和分析，沒有挖掘出氣候形成的根源。

b、教學環節方面，前鬆後緊，時間的把握不是很協調，導致後面內容安排較粗糙。

(3)主要意見

a、我個人認為，氣候的形成和分佈規律是一個複雜的問題，要深刻地理解和分析它是件不容易的事情，這不僅要求教師有較深厚的底蘊，且要求學生也要有一定的理解水平，只有這樣，才會有理想的課堂互動。

b、我認為，由於本課內容較多，課堂上可以取消教師細緻分析每種氣候成因的環節，以免佔用不必要的時間。而正因為在這一點上花了較長時間，導致後面的內容沒有時間去講解、分析，只好匆匆一筆帶過。

以上是我對本節課的一點淺見，不當之處請批評指正。

3、王名揚老師評

王老師的這堂課總的來說，無論是分析，還是訓練，看得出，都是經過精心準備的。

匯入新課新穎，無論是導語的設計，課本內容的挖掘，還是對學生的能力、學生的學習興趣的培養，都很到位。並且在教學中，還適時地進行了思想和道德教育，將教書與育人有機的結合起來。除此以外，王老師還注重對學生的及時訓練，而且訓練的題目亦是緊扣課本內容的。

總之，聽王老師的課就猶如漫步於林蔭小道，微風拂面，送來縷縷清香，令人心曠神怡。

當然，做為一節公開課，王老師的課還存在著一些不足，比如說對課本內容的整體把握比較淡薄，對學生的討論引導稍欠火候等。

以上是我聽課後的一些感受，不當之處，敬請指教！

4、王彩雲老師評

執教者在教學過程中充分體現了教改精神，以學生為主體，教師為主導，發揮了學生的智慧，營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。

王老師的這堂課總的來說，是很好的。無論是從導語的設計，課本內容的挖掘，還是對學生的能力訓練，看得出，都是經過精心準備的。

當然，這裡也存在一些問題容我們一起商量。

首先是教材的處理有些不足，在材料的細節上還是缺乏滲透。

其次，上課時的激情還可以再充沛些。課堂語言應該是豐富多彩且抑揚頓挫的。而語文課，更需要教師的全身心投入，投入理想，投入信念，投入人格，投入情感，投入個性，投入熱情……也可以說，是投入整個生命。

地理評課稿7

1、引課：教師在這個環節中用“你對臺灣的瞭解？”這個問題，讓同學們暢所欲言，一方面考察學生的預習情況，一方面擴充套件了學生的知識面，大大增加了學生學習地理的興趣。學生從歷史，地理，人文，政治等多個方面介紹了臺灣。

2、授課：教師熟練運用多媒體課件授課，大大的吸引了學生的注意力，尤其是以學生耳熟能詳的歌曲引出臺灣周邊的地理事物，極大的調動了學生積極性，培養了學生學習地理的興趣。學生以小組的形式回答問題並記錄分數，是學生在學習的過程中有組織的去學，增加了學生集體意識。在介紹臺灣的特產時，以遊戲匯入，更加吸引了學生，充分的調動學生的腦筋。遊戲連線後引出這些水果的生長環境，從而引出臺灣的氣候型別是熱帶亞熱帶季風氣候，並緊緊抓住北迴歸線這個重要地理線索。通過展示臺灣農作物分佈帶，引導學生討論並分析臺灣的氣溫降水對植物的`影響，以及地勢對工業農業分佈的影響。最後在總結本節課時，老師引用餘秋雨先生的詩句，不但增加了學生的知識，而且準確的引出兩岸人民是一家的愛國主題。

從知識與技能看，本節課上學生充分的理解並掌握了本課的知識點，熟練的加以運用，從課本知識向外延伸，真正做到了舉一反三。

從過程與方法看，老師在本節課中充當的引導者啟發者，並沒有象以往的老是那樣，過多的講解，學生只是被動的接受。本節課中學生的主體地位得到充分體現，從引課到授課，再到總結，每個環節都是教師在引導，學生在思考後，積極回答，打破了以往教師包辦的常規。充分調動學生的積極性，鍛鍊了學生的自學能力和思維能力。

從情感態度價值觀看：本節課老師在總結時能夠選用恰當的文學材料，讓學生朗誦，使得詩句的意義直達學生內心深處，勾起學生對祖國統一，兩岸一家的愛國情懷。

縱觀本節課，的確是一節成功的地理課，不但教會了學生知識，更重要的是教會了學生思考。通過本節課的學習，從中也發現了自己在教學過程中的很多不足，在今後的教學中一定以本課為榜樣，增強自己的業務能力，提高教學水平。

地理評課稿8

胡老師執教的八年級地理《地勢和地形》一課，屬第二章第1節，教師由複習匯入，引出新課；由觀圖冊入手，匯出中國地形“西高東低”的特點；由教師板畫，說明中國地形階梯狀特點。整節課環環相扣，教師條分縷析，較好地完成教學目標。

這節課另一個特點就是講練結合，胡老師注重學生知識的反饋，注重學生基本能力的培養，如看圖例，填圖，填充圖。新授課前講評上次作業，點評、簡要講解答案；課中佈置學生在圖冊三階梯示意圖上填出三級交界處的山脈名稱；新授課後思考活動課，指答並要求學生予以記錄答題要點，教學過程較為嚴謹。

略感不足的是：課的`最後，完成思考練習一環節，要有學生的互動交流就好，如讓學生猜全國水能資源最豐富的地區？中國地形對交通的影響？在指名回答的過程中，要讓學生充分闡述自己的意見（理由），不要全是“一言堂”。另讀圖部分，如果有條件，教師可出示某個國家或地區的地形圖，讓學生運用學到的方法（看地色）練習說出不同的地形特點，再出現國別，這樣既能增加趣味性，又鍛鍊了學生讀圖能力，還學到了一點課外知識，可謂一舉多得。

地理評課稿9

一、從教學目標上分析

1、從教學目標制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學科特點；符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養。

2、從目標達成來看：教學目標能體現在每一教學環節中，教學手段緊緊圍繞目標，為實現目標服務。課堂上能較快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發揮，從提問到練習，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。

二、從處理教材上分析

對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學方法上看

這堂課讓我感受最深的是，章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區自然環境的區域差異及其與農業生產的關係，通過表格的形式對北方三大地形區進行比較，通過比較說明自然環境的區域差異與農業生產的關係：

比較法是地理教學中最常用的方法之一，它是通過各種型別的地理事象的比較，經過思維加工，並獲得地理知識的方法。其作用主要表現在下面三個方面。

1．有助於認識地理事象的特徵和規律。比較的目的.就是認識比較物件的共性和個性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特徵更加突出，使地理事象在時間上的變化規律和空間上的分佈規律更加明瞭，這樣也使教學過程中教師的教和學生的學都做到思路條理清晰，一目瞭然，也就自然而然地提高了教學效果。

2．有助於使知識系統化。無論是同一時間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間範圍不同時段的地理事象的比較，它都至少有兩個比較物件，這樣，在比較過程中就把幾個地理事象有機地聯絡起來。同時，所比較的內容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機地聯絡起來，由此可以使知識條理化、系統化。

3．有助於培養學生的地理思維能力。由於比較法所涉及的是不同地理事象的比較，不同知識點的比較，因而在比較過程中可以促使學生開動腦筋，廣開思路，充分發揮自己的思維能力，使所學知識前後貫穿起來。這樣，既可以使學生了解地理事象之間的內在聯絡，又可以調動學生思維的積極性，並使所獲取的知識記憶牢固，這樣在知識的獲取－比較－獲取的迴圈往復螺旋上升運動中，使學生的地理思維能力得到發展和提高，並在比較過程中培養學生的地理比較分析能力。

①課堂教學確定怎樣的教學目標、目標在何時採用何種方式呈現；

②如何引導學生複習回顧、回顧什麼；

③新課如何匯入，包括匯入時引導學生參與那些活動；

④創設怎樣的教學情境，採取了哪些教學手段；

⑤設計那些問題讓學生進行探究、如何探究（設計活動步驟）；

⑥設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；

⑦安排那些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；

⑧課堂教學氛圍如何。

對於學生的學習活動，聽課者應該關注：

①學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

②學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

③學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作；

④學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

地理評課稿10

昨天參加了區EEPO同課異構活動，聽了2節“自然地理環境整體性“，作為評課團隊，點評了第一節課。

EEPO是有效教育的英文單詞縮寫，其核心理念是通過有效的組織來實現有效教育，關注學生的學習方式。第一節課是採用要素組合方式上的。要素組合方式採用5J+5F的學習方式，5J就是5項基礎：約定、表達呈現、板卡、單元組、團隊；5F即5個防範：防空講、防花架子、防泡沫、防與學生為敵、防形式單一。

評課我們採用的是經典性評價。經典性評價主要從知識性、個性、創造性即”三性合一“，互動、主動、能動即”三級聯動“這六個方面評。由於評課團隊中地理老師只有我和經發中學的曾憲培老師，所以我倆負責從3性的角度評課，我從知識性評。

知識性是基礎，對知識本身的傳授是我們xx教育（中國）教育的強項，也就是我們老師平時教學中做得最多最紮實的的部分。這有歷史傳統，我國古代的教育方式，私塾的學生一般並不要求學生理解知識本身，他們推崇的是”書讀百遍其義自見“”熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟“。無論什麼樣的教育，準確地向學生講解和呈現知識是必要的。有效教育也不例外。如何評價一節課知識點是否落實到位，一看關鍵知識點（重難點）的`確定是否準確；二看練習的設計是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運用有效教育手段促進強化次數達到基本量，關鍵知識點是否落實。我在評課時偏重於評不足，指出了該節課的探究問題一難度略大，如果用圖片的方式呈現，而不是用箭頭和文字，學生接受起來會比較容易，探究二的3個問題難度梯度設計較好；同時指出了該節課的知識點落實不到位，學完之後學生知道了自然環境是由各種要素組成，牽一髮而動本地、他地則需要老師總結。

評完之後，不由地懊悔不已。懊悔自己怎麼不多說說本課的亮點。評課時我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這麼直截了當地指出授課老師的不足，授課老師心裡該多不舒服。我聽別的老師在評時主要說優點。想想自己也是，越認真越愚蠢。有老師說評課時一般說4點，前3點是優點，最後指出1點缺憾或者建議，這樣被評者心裡上可以接受。唉，總結教訓吧。