火燒雲評課稿4篇

火燒雲評課稿1

12月10日，有幸聆聽了廖紅霞老師執教的《火燒雲》。

《火燒雲》是語文S版四年級上冊的一篇精讀課文。文中主要描繪火燒雲的變化過程，在變化過程中表現不同的樣子、形態、顏色的變化突出大自然的美妙、神奇。激發同學熱愛大自然的情感。

廖老師這節課給我留下了深刻印象。我覺得有以下幾個方面值得大家學習。

一、匯入簡潔明瞭。

上課伊始，廖老師出示火燒雲圖片，問這是什麼？平時我們是怎麼稱呼它的？為什麼叫火燒雲？快速切入課文。

二、環節清晰，過渡自然。

在學生初讀課文後，廖老師問這篇課文先寫什麼，後寫什麼，最後寫什麼？環環緊扣，引導學生整體感知課文，把握文章脈絡。接著按照火燒雲上來了、變化著、下去了逐層深入，剖析課文。每一步廖老師都用引人入勝的語言順利地過渡到下一個環節上。

三、整體入手，統攬全篇。

每一篇課文都是一個整體。從整體把握課文是語文新課標的明確要求。廖老師在這一點上做得非常好，她不是逐詞、逐句、逐段的講授，而是抓住文章的重點段落，用適當的問題導語，把課文整體貫穿起來。課文主要寫火燒雲的幾次變化？都是怎樣描寫的？哪次變化給你留下的印象最深？

四、讀中感悟，體味美感。

本節課，廖老師運用多種方式讀：朗讀、默讀、用你喜歡的方式讀、重點的句子反覆讀通過讀理解課文內容，感悟大自然的美，激發熱愛大自然的情感。

五、豐富語言，提高能力。

廖老師的`教學語言十分規範，而且能夠隨時糾正學生語言的錯誤，訓練學生說通順句子的能力，用四個一會兒說句子，提高學生思維能力和口頭表達能力。這樣長時間的訓練，學生學習語文的能力逐步得到提高。

六、注重啟發，體現主導。

廖老師指導學生理解課文重點寫了火燒雲的顏色與形狀的變化。這些變化是怎樣描寫的？從中你體會到什麼？許多問題都是學生自己去探究，去感悟而獲得的，真正體現教師為主導，學生為主體的理念。

七、拓展延伸，開闊視野。

在授課中，廖老師製作了精美的課件展示了多種火燒雲的圖片，讓學生展開想象的翅膀，學生大膽想象說出火燒雲的變化。這樣既開闊視野，又豐富語言。給人一種美感。

本節課也存在一些不足之處：

1、教師評價語過於單一，沒有起到激發學生學習興趣的效果。

2、學生朗讀還需加強，指導不夠到位。

3、教師語言不夠優美，不夠有詩意。

火燒雲評課稿2

日前聽了施老師執教的《火燒雲》一課，頗有感觸。《火燒雲》是一篇傳統課文，施老師在教學時融入了新課標的教學理念，使舊課文出現了一些新亮點。

亮點之一：以讀為本，“讀”佔鰲頭。

《火燒雲》是一篇寫景的課文。文章詞彙豐富，文面秀美，但並不深奧。這樣的文章應該以讀為主，以讀為本。書讀好了，語言內化了，就能變成自己的語言。施老師注意到了這一點。在教學火燒雲顏色和形狀變化多而快的自然段時採用了多種朗讀的方式：指名讀、指導讀、配音讀、集體讀；理解讀、比較讀、品味讀、積累讀……在一遍遍的朗讀中品味用詞的精美，感受火燒雲的絢麗，領悟作者對大自然的喜愛之情。讀是培養語感的需要，是培養閱讀能力的需要。讀字當頭，一切都在其中了。

亮點之二：重視積累，豐富語言。

語言的積累在語文教學中是十分重要的。只有積累了大量的詞語、句子，才能充分表達自己的所見所聞所感。新課標強調了語言的積累，淡化了對課文的理性認識。施老師在本課教學中也十分重視語言的積累。教學中他重視在閱讀和表達的實踐中理解語句的意思，掌握豐富的詞彙。為此，老師讓學生理解“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種比喻的構詞方式時，指導學生用這種帶比喻的形式來說詞語，並在運用中活記活背，積累寫顏色的詞語。教師還指導學生對課文優美的文句“熟讀背誦”，這是因為語言必須通過背誦才能積累。在教學寫火燒雲變化多的段落時，教師還用多媒體出示火燒雲的形態變化圖片，並讓學生通過合作來仿寫片段，從而積累課文的'寫作方法。我們認為這樣重視詞語、句子，寫作結構的積累，對學生語文能力的培養十分有利。因為兒童時期是記憶力最佳時期，多讀多背多積累可為學生今後的語言發展打下堅實的基礎。

亮點之三：課外延伸，拓展積累。

課堂教學接近尾聲，施老師忽然提起了問題：“學到這裡，你們還有什麼問題嗎？”一石激起千層浪，頃刻同學們又一次舉起了手：“火燒雲是怎麼產生的？”“火燒雲為什麼會千變萬化？”“火燒雲為什麼會有不同的顏色？”……“你們提得真好！課後你們可以查閱《十萬個為什麼》、《世界真奇妙》等書籍，也可以上網查閱所需的有關資料，然後把找到的科學知識積累下來，並寫一篇研究性日記。”這一環節雖然沒當堂解決實際問題，但教給學生自學的方式，積累的途徑，培養了學生科學探索的興趣，對學生的發展是有利的。每一堂課總會有褒有貶，有成功之處，也有值得商榷的地方。這堂課中不足的地方是讀得還不夠有層次，評價語還不夠科學，預設與生成的關係還處理得不夠完善等。但只要我們大膽地去探討、去研究，就一定會出現更多的亮點......

火燒雲評課稿3

6月5號我們聽評課小組認真傾聽了於xx老師講授的三年級的《火燒雲》一課，這篇課文，按照火燒雲“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了火燒雲顏色和形狀的變化。火燒雲上來時作者寫霞光主要是抓住靜態來寫的，火燒雲的變化，作者主要是抓住動態來寫的。表達了作者對大自然的讚歎之情。聽了於老師的課我感受頗深：

首先是學習要求明確。出示初讀課文要求時，讓學生在讀課文時，用文中的句子，說說什麼是火燒雲？學生看後就很清楚地知道讀課文的要求是什麼？學習3至6自然段時出示的學習要求：說說從那兩方面講了火燒雲的變化，也是具體清晰明白。

再是抓住“顏色多”“形狀奇”“變化快”感悟景色美。

於老師在教學中，重視對關鍵詞語的理解積累，例如，在學習“火燒雲顏色變化”這部分時，於老師引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的'，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。寫形狀的語句“一會兒，天空出現了什麼？什麼樣子？怎麼變化的？”也體現了形狀的奇和變化之快。同時在教學時，於老師還注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的美，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛之情。

所以，於老師的課堂教學是非常成功的，她的成功，與她平時認真紮實的工作是分不開的。

火燒雲評課稿4

聽取了朱老師《火燒雲》一課。此課教師準備充分，環節緊湊，過渡自然。朱老師教態自然，和藹，師生關係融洽，能側重讓學生對課文讀悟，引導學生從課內向課外延伸，注重訓練，突出語文學科工具性的一面，許多地方值得我學習。作為青年老師，進步非常大，個人以為，主要有以下亮點：

一、由淺入深，層層剖析文字。

老師談話引入，由天空景色，啟發學生交流；繼而引入奇特美景，新課的學習，自然流暢，一舉多得；再由檢查預習，藉助多媒體課件辨識字詞，落實基礎；然後組織小組合作學習，解決課文結構（劃分部分）問題；再引導學生讀文感悟火燒雲的顏色和形狀的變化，啟發想象，組織交流。我覺得，老師設計由淺入深，層層深入剖析文字有科學性，符合一般的認知規律，值得學習推崇。

二、由內到外，處處落實訓練。

上課伊始，交流生活見聞，訓練學生表達；藉助課件，辨識字詞，檢查預習，訓練學生基礎掌握；劃分部分環節，引導學生大膽表達，與眾不同，訓練學生勇於表達觀點的勇氣；分角色讀課文，表演讀第一段，訓練學生朗讀；引導學生觀察教室佈置的顏色，火燒雲除了課文寫的之外還有哪些形狀等等問題的設定，由內到外，充分訓練了觀察、想象、運用表達能力。許多地方不出彩，但是很實用，學生的.各項能力都在老師的引導下得到訓練，學生不但從課文中有收穫，還聯絡生活去分享和交流，綜合能力得到提高。

除此之外，老師精心準備的課件，各種顏色的圖片；認真細緻地板書；貼近學生的微笑，給學生和藹可親的感覺都給我留下難忘的印象，許多地方值得我和其他同事借鑑，由於時間關係，恕不一一詳細分析。

當然，由於個性的緣故，課堂上，教師整體的激情不夠，教學語言缺乏變化，對學生積極參與課堂的激發，自讀課放手讓學生去重重讀悟的度還握得過於緊等等，都有待於在以後的教學中慢慢改進。

寫在後面：

聽小雪老師《火燒雲》一課一週之前，我還聽了她《鳥的天堂》一課。前後兩次對比，我已經明顯感覺到小雪的進步和努力。一個原先教低年級後又暫別講臺的年青老師，在短短時間，進步神速，讓我感嘆。但我又把思緒聯絡到近一年來，小雪老師無數次隨語文老師深入到國小語文課堂，認真聽課學習，孜孜不倦的情景。進步又是必然！

神馬都是浮雲，進步才是硬道理！

相信有小雪老師自身的不懈努力和同事們的關心幫助，進步一定會不斷延續！