《臥薪嚐膽》評課稿3篇
作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細緻的評課稿準備工作，評課的型別很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。那麼你有了解過評課稿嗎？以下是小編收集整理的《臥薪嚐膽》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《臥薪嚐膽》評課稿1
焦老師教學本課時，重點指導學生抓住關鍵詞語，反覆朗讀，適當補充相關的成語幫助學生理解課文內容，懂得只有艱苦奮鬥，發奮圖強，才能取得勝利的道理。
下面我將以下三個方面來具體闡述：
1、準確地把握教材，實現教師、學生和書本間的三者對話。
教者為了讓學生深刻理解“臥薪嚐膽”的內涵，感悟人物形象，教師通過提問“臥薪嚐膽是什麼意思？為什麼要臥薪嚐膽？”切入課文的重點（第四自然段）。由此拓展到課文的前後內容，使學生不僅知道勾踐臥薪嚐膽的前因，而且知道勵精圖治的.結果，從而感受到勾踐發奮圖強的意志與精神。
2、重視讀書指導，運用資訊科技和語文的整合將語言訓練貫穿與整節課
在指導學生學習第四自然段時，教師不僅讓學生懂得“臥薪嚐膽”是什麼意思，還讓學生明白勾踐為什麼要這樣刻意折磨自己，引導學生體會“不忘報仇雪恨”、“不忘兵敗會稽的恥辱”的含義。在解決“為什麼要臥薪嚐膽”這個問題時，教師通過指導學生抓住關鍵詞“萬般無奈”、“只好”等詞語體會勾踐面臨國破家亡的艱難,夫婦被迫去給吳王當奴僕的忍辱負重。通過穿“粗布衣”、住“石頭房”，“養馬駕車、舂米推磨”聯想他們原來的尊貴身份，具體體會勾踐夫婦所受的屈辱。不但能讓學生能夠一目瞭然，而且更加感受到勾踐夫婦在吳國度日如年，最終體會到越王勾踐成功的不易。
3、注重學生差異，制定符合不同學生特點的教學目標。
焦老師在指導學生朗讀課文時，還有很多語言訓練。如當勾踐前來求和時，吳王的謀臣和吳王各有什麼反應呢？假如你們都是吳王的謀臣，你們會向吳王提出怎樣的建議呢？學生們各抒己見，每個人的表達意願都很強烈，通過這個語言實踐，老師指導學生進行說話訓練，教會學生語言文字的運用。在課的最後，李老師還把與課文相關的一幅對聯引進課堂中，對聯中有兩個歷史故事，對於那些學有餘力的同學回家查查資料，豐富他們的知識。
整個一堂課中，學生學到了很多，聽說讀寫都得到了紮實的訓練。
幾點小建議：
1.學生聽課效果不好，老師適當的放慢腳步，換回他們的注意力。
2.小組合作的氣氛不夠濃，孩子們我行我素，沒有討論的意識，老師在此時如果能深入學生中間，對孩子們的表現予以指導，相信孩子能更快的融入討論的環境中！從而使課堂的學習氛圍更濃一些！
《臥薪嚐膽》評課稿2
1、對《臥薪嚐膽》這個歷史故事鑽研很深。《臥薪嚐膽》是一篇寓含深刻道理的歷史故事。越王勾踐敗不餒、忍辱負重、臥薪嚐膽，最後轉敗為勝。編者把此文收入國小課本，意在讓學生學習越王勵志圖強的精神。抓住文章的主旨，編者的意圖，從解釋《臥薪嚐膽》入手，緊扣住越王忍辱負重，發奮圖強來組織課堂教學。教學中突出重點，對越王的恥辱做了很厚的鋪墊。越王復仇的原因講解明確，那越王的成功也就理所當然。勵志圖強的編者意圖在教學中凸現出來。
2、對本單元的教材鑽研得很深，很透。在教學中不光抓住本課的主旨，而且對單元的編排意圖領會到了，並且在教學中有所表現。學完了《臥薪嚐膽》體會到了越王的勵志圖強，還能夠把本單元中的幾篇課文中體現的這種精神加以點播，然後讀練習中的成語加以強記。做到了備課不孤立，放眼全單元。
3、通過拓展延伸彰顯課文精神，這也是對教材鑽研深透的表現。
在授課中，多次運用課外資料，闡釋越王所受的恥辱，送給學生一段話，突出越王的忍辱，對聯明示“有志者，事竟成”，這些都是對文章精神的'進一步體現。
課堂設計緊湊，主線分明，重點突出。
從臥薪嚐膽的解釋，到越王兵敗求和後的忍辱負重，再到報仇雪恨的成功，始終圍繞臥薪嚐膽來進行設計，整個課堂感覺很通，很順，沒有零碎感，並且重點突出。主要表現在對越王忍辱負重的教學上。這一部分的教學中，先進行完成填空，然後分別從粗布衣、石頭房子、養馬架車、舂米推磨等方面加以講解，讓學生很好地體會到越王的屈辱。從而讓學生領悟到越王報仇雪恨的必定成功，也就突出了勵志的結果。
板書設計巧妙。
板書中，蔡老師丟擲了兩條線。兵敗求和——臥薪嚐膽——轉弱為強，這條經線突出歷史故事，為學生的複述理出脈絡；忍辱負重——發奮圖強——堅持不懈，這條緯線突出人物精神，意在勵志。
不成熟的看法。
1、複述環節缺少練習的過程。
可能考慮到時間問題，在複述這一環節，直接讓學生按照板書附屬，沒有能夠給學生練習的時間，因而複述時出現了照本宣科的現象。如果能夠讓學生先自己試著複述一下，老師再巡視指導，有可能避免這種情況。
2、教學中還要注意細節。粗糙的糙字讀音出現了錯誤，老師沒有能夠糾正，並且也隨著學生讀錯了。
《臥薪嚐膽》評課稿3
聽了今天薛老師的課，我有這樣的啟發，新的課標、新的教材、新的理念、新的學習方式……不管有多新，中國傳統的語文教學的那些基本的原則、原理、方法，還是應該繼承。
一開始，薛老師就說“吳王夫差”的“夫”念第二聲，這是音的問題，非常注意;教“越王勾踐”時，讓小朋友伸出手來寫一寫。一個注意音，一個注意形。讀到第二自然段，當小朋友都讀成了“會huì稽”時，薛老師又正音。課標也好，過去的大綱也好，對識字的要求都是要讀準字音、認清字形，這非常重要。薛老師整個教學的全過程，對識字教學是非常重視的。後面的“舂米推磨”，不僅要讀準，還要知道意思，一個小朋友就把推磨當成了舂米，老師加以指導。薛老師把欺辱、屈辱、恥辱、侮辱等詞都放在一起，這幾個詞中都有個“辱”，讓學生加以積累。
薛老師直到課的最後，還把建議的“議”和意見的“意”也拿出來講一講，這也是識字。而且薛老師講的非常形象：“建議”是要說出來的，所以“議”是言字旁;“意見”是在心裡的，所以是“心”字底。不僅教學生識字，而且教方法、教規律，學生是可以類推的，可以舉一反三的。對國小語文教學來講，它是基礎的基礎，因此，識字的問題是個大問題，而往往在課堂中看不到重視。而今天的課完全不一樣，是將識字教學貫穿始終的。
另外，我覺得薛老師對讀書也是非常重視的。在第一自然段和第二自然段，讀的時候都有明確的要求，即吳王和越王原來什麼關係，後來又是什麼關係?讓學生自己讀，在讀的時候，老師也有指導。現在有些教師不敢指出學生的缺點，學生讀了以後總是鼓勵“讀得好”，對學生的問題不敢指出，不敢指導。薛老師就有指導，第一個小朋友讀的時候，我聽著就感到拖泥帶水，拿腔拿調。薛老師說：“你讀得很認真，也很投入，但讀書還要有節奏。”接著老師親自讀給他聽，經過老師的指點，再聽這學生讀，果然大不相同了。所以我想，在課堂教學中，不管學生怎麼樣，只要你有指導，只要有示範，不怕學生不會，不怕學生不會有進步。第二個學生讀中有錯，許多小朋友都提出來了。我覺得很有意思的一個地方是：那個小朋友把“吳國的謀臣”讀成了“吳王的謀臣”，於是別的小朋友就指出來了，聽得很好，非常仔細。不過，這裡，我倒是有一個想法，我覺得那個讀書的小朋友非常聰明，而且我覺得這個小朋友的語感特別好。如果這個教材這裡把“吳國”改成“吳王”可能是更好。因為後面是“謀臣”，就是這個吳王的謀臣，“吳王的謀臣”我覺得比“吳國的謀臣”還要好。所以，我們不要看輕小朋友，這個三年級的小朋友很了不起的，他憑著自己的語感這樣讀的，儘管我們今天其他的同學給他提出了意見，但實際上這個同學不錯的。等到兩個自然段都讀順了，老師開始要求他們回答前面提出的問題。我現在看到，有些老師也要求學生讀，但是往往不充分，沒有足夠的時間，當中也沒有指導，學生讀了之後，沒有什麼提高，往往是讀了之後就小組討論了，就小組學習了，其實課文根本沒有讀好。我覺得學習語文，把課文讀正確，讀通順，讀得流暢，這是非常非常重要的。因為你只有把課文讀得正確、通順、流暢，才有可能把課文那些規範的比較優秀的語言內化為自己的語言，否則，怎麼可能內化為自己的語言。薛老師今天讓學生讀，先要自己讀。小朋友們一上來很習慣地想齊讀，薛老師打斷他們，讓他們自己讀。讀中又有指導、有糾正、有示範。然後回答問題。回答問題，其實就是錘鍊語言。我們有時候看課，回答問題時，學生只要把這個內容講一講，也不管他講得好不好，這個教學環節就過去了。別忘了我們上的是語文課，學生回答問題的過程中，他的語言的組織，他的用詞都是非常要注意的，今天老師的指導是非常到位的。薛老師讓學生把文中二王的關係概括出來，這很不容易，這就是在學習語言，把學生學習語言的過程原原本本地呈現在老師們的面前，從講得不太好，到越講越好。這又是中國傳統語文教學的.寶貴經驗，語文就是要讀書，甚至要熟讀成誦。
另外，老師在朗讀課文當中，還有很多語言訓練。如句子的比較，“才”的比較，最後歸結為這三年越王是忍辱負重。在學習第四自然段的時候，通過上下文，通過語言環境，學生自己理解什麼叫臥薪嚐膽。薛老師今天是立了一功。一般老師會先解釋課題，但不知，三年級的小朋友對這樣一個歷史故事是很陌生的，如果知道也是查閱了工具書。而薛老師把理解這個詞語，理解這個課題，放在第四自然段的教學中進行，放在語言環境中進行。學生先把字面的意思搞清楚了，再說說他蘊含的意思，所以，我覺得薛老師的教學很有層次，很有深度。
再有一點，老師在整個教學當中，老師充分鼓勵學生髮表意見，鼓勵讓學生提出問題，其中也不排除老師提出問題。過去，閱讀教學就是老師一個問題一個問題地提，學生沒有提問的機會。而現在我們提倡以學生為主體，卻只讓學生提問題，好像老師們都不敢提問題了。而今天我們在薛老師的課堂上看到，學生會提問題，老師有時也給他提出問題。學生畢竟是學生，還需要老師引導。我覺得有些老師說新課改之後不會上語文課，你只要記住，那個教學過程還是我們多少年前所講的，以學生為主體，以教師為主導。我們要發揮學生的主體作用，同時也要發揮教師的主導作用。當我們強調教師的主導作用的時候，也不能忘了學生是學習的主人。
