期會考試中一道試題引發的反思

在本次期中考試中有這樣一道題：用一個平底鍋煎魚，每次能煎兩條，煎一條魚需要分鐘，要煎7條魚，最少需要多少分鐘？

這道題是與生活密切相關的問題，可全班68個學生，解答正確的只有4人，正確理解題意的還不到1%，多數同學都毫不猶豫的用×7=（分鐘），這樣的結果也許是可以預料的，但我們恐怕都不願意接受這一事實。

認真分析，其實解決這個問題所運用的數學知識都是比較基礎的知識，人人都會，可為什麼學生有勁使不上、不能正確理解這個真實背景中數學問題的含義呢？綜合起來原因有二；一是因為題目中第一個條件“兩條魚”以文字的方式呈現，有別於常見的“應用題”；二是學生平常做的大量練習題都是經過認為加工的純數學問題，儘管有的問題題材來源於實際生活，但是加工後變成了一個純粹的數學模型，實際上代替了學生完成了把實際問題抽象成數學模型的“數學化”過程，學生只要把自己熟悉的方法或公式“複製”到模型中去就能解決問題，降低了學生季節問題、分析問題的難度。

事實提醒我們，現實生活中的數學問題大多是不規則的，而教科書上的應用題是刻板的，如何拉近現實與書本的距離，使應用題教學內涵豐富，讓學生變“學數學”為“做數學”，這是我們當前所面臨的.問題。因此我們應該儘可能地給學生呈現生活中原本的數學問題，或者只對顯示問題做簡單的加工，不要“濃縮”成百分之百的純數學問題，讓學生在“原汁原味”的生活情境的學習過程中覺得應用題離自己並不遙遠，解答問題有一定的價值，從而深入思考顯示情景與數學之間的聯絡，真正掌握應用題的解答方法。其次在教學中，還要有目的，有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，增強應用數學的能力，鼓勵學生應用生活經驗理解數學，使學生在鞏固所學知識的同時，又開闊了數學視野，體驗數學的實踐性。養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，並逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。