幼師怎樣培養教育幸福感

上午換班了，很遺憾沒有聽到劉曉東老師的講座，但是對於兒童本位的理解，還是想交流一下自己的想法和觀點。

首先，我認為“兒童本位”，從字面上講是以兒童為第一位，以他們為教育的核心，教育的對策或變化都以他們為載體，這是每個老師都知曉的理念。但是在現實中卻有很多的因素一直質疑著這個問題的本質到底有沒有真正的落實。因為兒童是第一位，所以他是個獨立、有自己的階段性發展、承載著個人思想的一種人物。與我們同等，有各種追求事物的權利和自由。因此，對兒童的尊重，是必不可少的一門溝通方式，什麼是高壓、什麼是高控；什麼是自由，什麼是天性。作為一線老師的我們都清楚的知道這些淺而易顯的道理，但是往往最淺顯的道理卻不容易做到，或者說根本做不到。這幾年的帶班經驗讓我明白，把權力還給兒童，把決定留給兒童，把自主還給兒童，有時真是件非常困難且矛盾的事情。當你一切放開的時候，並不是所有的兒童都會給你同等的回饋，往往出現班級管理問題，兒童之間的交流問題，遵守遊戲規則等問題。相反，當老師開始涉足兒童的領域，不斷提醒自己不要高控，不要約束兒童天馬行空的思想，不要涉及兒童之間他們只懂的祕密。但是，“不得不”自然而然的就出現，當在進行遊戲的時候，一位兒童他會因遊戲中和他的小夥伴發生摩擦而導致他玩耍的情緒，不玩或者當場情緒的發洩都有可能導致這個遊戲的參與性，同時也會影響其餘兒童繼續遊戲的可能性。你尊重了這位兒童同時剝奪了其餘兒童遊戲的權利。這個例子相當普通，但是，處理的方式或情緒的影響都是不可避免的。同理，也會存在於一線帶班中的其它事例。也許這個說的太過執著，因為這根本不可避免。但是，矛盾點在於你在努力尊重兒童，同意兒童本位的觀點，但往往不能涉及全面，也就是說我們只能保證在類似的情況下，只能尊重大多數兒童的想法和意願。其實，這幾年的帶班我也發現往往越調皮的兒童反而更重感情，思維也會較為活躍。這是在很久之前老師都能感受到的道理。但是，部分老師關注到皮，這個兒童很調皮。有時有些尖端個性的幼兒問出的問題或做出的事例，更不是我們可以控制的，他到底是無意還是有意的發生，有些事情真的很難給出一個標準差。也許這就印證了每個兒童都有他自己獨特的思想，你已從兒童變成成人，有些事例並不是你所看到或你所想的。

其次，兒童本位上教育也為之進行著變化。《指南》中曾說道：成功的教育關鍵在於兒童的語言或行為或習慣進行了悄然的變化，當然這種變化是趨於正面的方向。現在推崇小班化教育，更有針對性和教育性。但是事實卻不可期遇，一線老師大多每天面臨超額的幼兒，還有主題牆的更換，周圍環境的變化，區域材料的增設等都沒有讓更多的老師感受到教育的幸福感，為了這些為幼兒而準備的一切材料，在製作的同時有時又要放棄寶貴的帶班時間，備課，寫教案，個案追中等，還有許多的比賽，論文評比，公開課等對每位老師都是無形的壓力，一線老師在這種環境和壓力中工作，哪有把幼兒的發展真正推至首位。我的幾個幼教同學都談起過：如果我每天只是和孩子一起那有多好，我只想安靜的帶班。但是現有的環境不允許。進步是每位老師必須要追求的目標，但是脫離了兒童的教育在進行，那是不是有些可惜。所以很多老師缺乏教育的幸福感，只有很多機械式的工作和接待。離最近的一次接待，我班一個兒童早上進來的第一句話是：老師，我媽媽說今天又有很多外來老師參觀，我們要穿園服，她們是不是把我們當猴耍。也許他的思想中，當猴耍是個褒義詞。但如果他真的懂得這個詞，那每次的接待在部分兒童的眼中就是把他們當猴子嗎？我當時聽到只是愣了一下，只是微笑。我不知道如何迴應這麼有趣的問題，也許我的經驗還不夠，或許我該說：不是的，每次外來老師的參觀都是想看這裡的你們有沒新的進步和成長。這樣或許會更好。也許這個兒童也是無意的言語，不需要太多的理解和關注，但也不得不進行思考。

最後，我覺得如果要深入並內化兒童本位，需要教師多花時間和精力在每個幼兒身上，如果教師都沒有職業幸福感，沒有時間去投入，那隻能說我們現在的趨勢就是如此，因為理想太豐滿，現實太骨感！