教育隨筆：我當哥哥了

在學習和工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編精心整理的教育隨筆：我當哥哥了，希望能夠幫助到大家。

教育隨筆：我當哥哥了1

我班有個孩子叫孝孝，雖然開學已經這麼久了，但是每天入園任然會哭鬧。儘管我們試了很多方法，開頭兩天會不鬧，後面就又哭了起來了。

最近兩天沒看到媽媽來接送，問過之後才知道媽媽又生了個小弟弟。我當即就有了個想法。找到孝孝和他聊天。“媽媽是不是生了個小弟弟？”“嗯。”“那你小弟弟該叫你什麼呢？”“我當哥哥了。”孝孝回答道。“小弟弟很喜歡哭的。”“那你就和弟弟一樣了，每天來學校哭鼻子。”我故意說道。“老師，我以後上學不哭了，我們拉鉤鉤。”孝孝自信而又神氣地說著，同時還伸出小手和我拉鉤鉤。看到他那樣堅定地眼神，趕緊伸出手來配合他，生怕打擊到他的信心。

讓我很驚訝的'是從第二天開始一直到現在孝孝來上學的時候再也沒有哭鬧過了。他似乎再用他的行動告訴我他是一個很講信信用的人。小小年紀的他能做到這點已經很不錯了。大家都說三歲看小，我堅信你長大之後一定能成為有所作為的人。

教育隨筆：我當哥哥了2

這是一個春光明媚的上午，根據幼兒園的活動安排，我們帶孩子們去九濱公園找春天。孩子們排好隊伍後，調皮、活潑而好動的小豪被我拉著手，走在隊伍的最後。

一路上小豪跳跳蹦蹦，和我說說講講，有時還離開隊伍，那樣子就別提有多開心了。我不斷提醒他要好好走路，可是都無濟於事。當他掉隊時，就往前跑，差點把前面的小朋友撞了摔一跤，害得我在招呼大部分孩子的同時，把很多精力用在他的身上，真不知用什麼辦法能讓他安靜下來。

美麗的九濱公園讓孩子們留戀忘返。快接近中午時，按照計劃，大班的孩子必須徒步返回幼兒園，而中班的孩子則由家長去九濱公園接回。和我搭班的張老師的女兒寧寧在中2班，我把她接回後，讓小豪拉著她的手走。令我奇怪的是：只見小豪接過寧寧裝食品的雙肩包，斜掛在自己的右肩上，左手拉著寧寧，沒有掉隊，而是不斷地提醒寧寧在花壇邊注意地上的泥土不弄髒鞋子，過馬路時注意車輛……儼然是一位大哥哥的樣子。寧寧走得出汗了，小豪還幫寧寧把衣服的拉鍊鬆開。

我不由得重新打量這個平時讓我歡喜讓我憂的孩子：小豪九月份出生，是我班年齡最小的孩子，能說會道，聰明，同時也好動，鬼點子多，自私，有時還有攻擊性行為，為此沒有少挨我的批評教育。今天他怎麼了？太陽從西邊出來了？不管怎樣，今天小豪再也沒有要我管一下，更沒有要我拉著手走，相反他把寧寧安全地帶回了幼兒園。這也許是教育的`契機。

下午，我忍不住把小豪叫到了我的面前，問：“你春遊回來為什麼走得那麼好？還把寧寧妹妹帶得那麼好，是不是寧寧妹妹是張老師的女兒你就對她好？”小豪連忙辯解：“沒有！沒有！”“那你平時為什麼不對哥哥姐姐好？還要打他們？”我在平時常稱其他小朋友是小豪的哥哥姐姐。“史老師，這次我是大哥哥了。大哥哥要帶好妹妹。”我突然明白了，一下子把小豪抱在胸前，小豪，不怪你，一切都是老師的錯。平時，我總把小豪看作我班最小的孩子，要求其他的孩子處處關心他，照顧他，甚至讓著他，從沒有給他自己的空間，讓他象其他孩子一樣正常地發展，這樣養成了他的好表現、自私，產生了攻擊性的行為。

看著小豪重新融入小朋友中的身影，我不得不反思自己的教育行為：

長期以來，我常把自己的想法過於主觀地強加予孩子，期望孩子成為我所希望的人，經常對孩子用語言或動作發出的不同訊息進行駁斥，甚至“鎮壓”。事實上，操縱孩子的成長是一件冒險的事，孩子是獨立的個體，在這個世界上是獨一無二的。

心理學的研究告訴我們，孩子的成長並不是由於時間的單一作用決定的，成長是外界刺激誘導的產物，也就是說孩子必須受到刺激、鼓勵、喚醒、以及示意才能夠成長並出現在社會環境裡，缺乏刺激，就不會達到成長，這就意味著老師的責任便是為孩子的成長新增刺激。當然，它是一種特殊的刺激：任何態度和行為的出現都要及時、恰當。因此，我們是孩子成長程序的觀察者，而不是塑造者，只要察覺到一個契機、機會的來臨，我們就要採取行動，鼓勵孩子的發展。小豪的成長同樣需要環境的刺激、鼓勵、喚醒、以及示意。

以後我再也沒有在全班說小豪最小之類的話，而是尊重小豪的意願，真正把他看成是和其他孩子一樣大，讓他和其他孩子一起為自己服務，為他人服務。到期末，小豪的進步我們沒有想到會有那麼大：他變得大氣了，和小朋友的關係也融洽了，值日生做得有模有樣，再也沒有攻擊性行為。

毫無疑問，要提高教育的成功率，就需要教師對孩子有全面的瞭解，讀懂孩子，為孩子創造適宜發展的環境，而不是按自己的想法塑造孩子，把自己的想法強加予孩子。D。H。勞倫斯這樣告戒我們：“讓我們千萬注意……不要把我們的孩子理想化。如果這樣做了，我們就難免會指責他們。”

春遊是我和張老師把孩子們帶去的，孩子們卻教我很多、很多……