教育教學的故事(14篇)

教育教學的故事 篇1

語文課堂的情感教育

——我的教育教學故事

邯鄲經濟開發區北屯頭國小韓林芳

我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作8個春秋了。回首八年的教育之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱讚的大作為，可是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事教學一直是我的一大樂趣。我愛，我愛看著我的學生在我的教育下露出甜甜的微笑。

每節語文教學課，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師，等一等??”給拽住腳步。有時候是為個別輔導學困生留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽著、享受著師生之間的這種其樂融融的情景。

記得我踏上工作崗位的第一年，我接的是二年級，又是班主任，剛走進班的第一天，我就不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤，全班學生連自己的姓都不會寫，我一個一個看，一個“裴”字，學生都寫得五花八門，一時還有點接受不了，一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由於接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心裡一焦急，還免不了批評幾句。後來，學生的名字會寫了，他們也很高興。

有一次，班裡有一個學生調皮，上課不學習，下課專門抄寫作業，

當時，我很生氣，每天就是批評，但收效甚微，後來，我每天給每個同學做工作，談心，原來是批評過度，挫傷了學習的自信心，在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上語文課的期望中，從課堂發言積極熱烈和表演會活動爭先恐後的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。

所以我認為，孩子們的心是一片海，寬廣而深邃。一石投下，可能悄無聲息，也有可能濺起一片漣漪。老師的引導就是這塊石，等待著去發現這片海洋的寶藏。蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”我們說，感情只能用感情去觸控，感情只能被感情所融化。文字不是無情物，學生不是沒有感情的生命。語文課堂本就是個充滿感情，注重情感教育的地方。當我們總是感嘆於現在的孩子少了愛心，太過自我時，就是對孩子的不信任。其實，他們幼小的心靈中，同樣有著豐富的情感，需要表達，需要傾訴。

五年級冀教版語文上冊有一篇口語交際的主題是談“孝”。我這樣給學生講，我出示了電視中曾經播放過的一則公益廣告：一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據真人真事改編的電影，講一個窮苦的學生為了完成學業，揹著患病的父親去上學。像這樣深深觸動心靈的事我們身邊有

很多，希望同學們能把你認為最感動的事說給大家聽聽。

起初，大家都在說電視，網路上的所見所聞，的確使人感動。其中，有個叫王含雪的女同生說：“老師，你知道嗎？有一次我看到媽媽的肚子上有一道長長的疤痕，媽媽說那是生我的時候留下的。我覺得好疼啊，平時我的手上劃了道小口子我都會流眼淚。媽媽的傷疤那麼長，那麼深。一定痛死了，媽媽為了我，付出了那麼多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什麼？我覺得我不是個好孩子，我以後再也不這樣了”。說著說著，她早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來。這時，教室鴉雀無聲，我們都被感動了。她對媽媽的真情流露，能夠潛移默化地影響其他同齡學生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動！

接著許多學生也講著自己感人的故事，同學們都聽著聽著，潛移默化中都感受到了什麼是“孝順”，懂得了父母起早貪黑是為了自己，自己應該好好學習來彙報父母，同時也進行了感恩教育。

還有一次，我上作文課時，由於學生的視野較窄，想象力不豐富，寫起作文來無話可說，也成了我的難題。首先我讓學生看作文書，

他們看的作文書也是相同的，寫起作文來寫的也一樣，老是跟抄寫的一樣，有時在考試遇到了與平時同樣的題目，學生寫的也一樣。甚至被領導認為讓學生背誦的作文，實際上是學生的作文書相同，看的時間多了，就記住了。為了改變這種情況，我設計了很多鍛鍊寫作能力的小遊戲。起初，每天上課前採用抽籤的方式進行“我講我的小故事”。在這裡，同學們有的講述自己知道的小故事，小笑話；有的

講述自己在假期和日常生活中經歷

的記憶深刻的事情。從起初的一小段到最後講的娓娓動聽，引人入勝。我知道有了“說”的經驗，就有了“寫”的材料。

於是，“日記”開始上場了。把自己想說的寫下來，字數不在多少，感情卻要真實。每天我進行批改後，都在班裡逐篇講解。同學們或多或少的窺探欲使講解變得格外有吸引力，要麼捧腹大笑，要麼點頭稱是，就這樣無意識的收穫了。

現在，再看看他們的作文，已經有了很大的改觀，可是還是不夠動人。於是，我又設計了新的口語遊戲。讓同學們每個人寫8個感興趣的詞語，這樣全班就是近200個詞語。放在一個盒子中，讓同學們抽取任意4個，構思成一個小故事。同學們真是給了我一個大大的驚喜，他們的小腦袋瓜裡有著那麼多新穎的創意的想法，讓這個遊戲趣意盎然，回味無窮。在這其中，同學們對事件的構思和連線已經有了很大進步。給了作文題目，幾分鐘就迎刃而解。

語文課需要淚光閃爍、需要感動、需要震撼、需要心靈獨白。正像乾涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動是師生之間的心靈交融，是學生與文字的直接對話，是學生與學生之間的心靈碰撞，是作者之情、文字之情、學生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語文課堂教育的最大魅力在於：體現出“人文關懷”，“放射出人性光芒”，使學生置身於一個有血有肉的精神境界之中，這才是語文課堂的最高境界！

教育教學的故事 篇2

文學創作中，“虛構和想象是一對孿生姊妹。”要虛構，就必然要想象，只有虛構，才能創作出更富特色的故事。在作文教學中，虛構故事的訓練方法，是結合學生的實際，讓學生從生活或書本中所得材料，通過聯想和想象，進行提煉、加工和組合而成的故事。

1、提供材料，演繹新故事

學生根據教師在教學中提供的材料，進行演繹。如，學習莫柏桑的《項鍊》，可以根據女主人公的本質“愛虛榮，講體面”反向思考，使主題成為“愛虛榮，講體面是人生的動力，它能使人變得吃苦耐勞，學會生存”。學生可以根據這一主題演繹出“馬蒂爾德”新故事。

2、思考生活，演繹新故事

生活中的事物或現象，可謂豐富多彩、千姿百態。然而往往表現出分散性、隱晦性，這樣，學生對生活中存在的問題，也許只看到表面，而不知道實質。因此，在作文教學中，讓學生對生活中的人、事進行思考，重新認識。這種方式“這實際上是讓學生對生活進行深入的思考和判斷”。如，通常說勞模在“忘我工作”。可以讓學生判斷這個觀點的不足，設想一個既不“忘我”，工作又特別出色的勞模的故事。

3、預設目標，演繹新故事

我們知道，生活往往帶有假定性因素。為此，在教學中，教師可以設定一定的條件、環境，去喚起學生的生活體驗，激發學生的思維，充分展開聯想和想象，對未來生活、工作加以展示。如，《二十年的我》、《二十年我家的一件趣事》、《未來的母校》等。針對這類題目，雖然提供的資訊不是很多，但題目給學生留下的想象空間是很大的。

4、拼湊材料，演繹新故事

《西遊記》中的孫悟空，是由人、猴、神拼湊成的形象。《美人魚》中的“美人魚”是由“人（美女）”和“魚”拼湊而成的形象。學生在作文中採用“拼湊”法，就是如魯迅所說的“人物的模特也一樣，沒有專用一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色”。也正如歌德所說的：“把許多美女的容姿和特性合在一起一爐而冶之。”如，學習了魯迅的《故鄉》，學生了解了閏土的性格特徵，可以讓學生寫諸如《我有一個閏土似的表哥》等。

以上幾種訓練方式，有共性，也有個性，我們取大異存小同，但無論怎樣，各種訓練方式對培養學生的思維能力和創造效能力有著積極的作用。

教育教學的故事 篇3

不知不覺我做教師也已經一個學期了，在這說長不長，說短不短的一個學期內，我摸索出了這樣一個教育教學道理：每一個探求知識的孩子都應該生活在老師的鼓勵當中，孩子是一朵正在茁壯成長的小花兒，需要老師不斷的耐心的澆灌養分，如此孩子們的自信才會被點燃，潛能才會被挖掘；相反老師一句稍微不當的批評，都可能會被孩子理解為自己尊嚴的挫傷。

我的班級上有一個名叫涼涼的男孩，是我班級上"不交作業專業戶",對此我曾無數次的找他談心，以此來端正他的學習態度，但是卻根本起不到任何促進他學習的作用。漸漸的涼涼不但成績越發的跟不上，就連同學也都在嘲諷和疏遠他。記得有一次他遠遠的看見我就躲開了，我心想自己身為老師難道都已經到了讓孩子厭惡和害怕的地步，對此我在深感自責的同時，我細細的反思了自己對他的行為以及態度，我發現我缺乏對每一位學生的關愛和鼓勵，特別是對像涼涼這樣差生。

從那之後我就將”評價學生“納入了我的教學課堂裡，課堂上我會恰如其當的給予一些學生全方位的評價，其次我還加大了自己對差等生的鼓勵評價，比如當一些差等生不敢回答問題或發言時，我都會首先給予溫和且耐心的指引，進而鼓勵他們回答問題。

我的評價式教學方案很快取得了成效，涼涼不但每天按時上交作業，而且作業的質量也變得越來越高，甚至我的整個班級的整體成績也在整個級部中名列前茅。

教育教學的故事 篇4

轉眼間，已經在我們的快樂分部裡度過了一學年。回想這一學年的工作，我雖沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，可是平淡的教學生涯卻又一次賦予了我寶貴的課堂教學經驗。在教育教學過程中，有困惑、有激動、有傷心、有憤怒、有無奈、更有迷茫……伴隨著自己和學生交往的生命歷程，我欣慰地看著我的學生在我的教育下露出滿足的笑容，那一張張燦爛笑容的背後是一個個刻骨銘心的故事……

故事一：溝通從這裡開始

開學已經好幾天了，班中有一位女孩還就趴在桌子上哭，問其原因只是說身體不舒服，帶去醫務室看，阿姨說：“孩子的身體應該好的”，讓她呆在教室上課。這種情景已經持續了好幾天，我真擔心孩子是不是心理有什麼問題。

這天，和平時一樣我來到教室上課，學生紛紛告訴我，××又哭了。聽到這話，上課的好心情一下子沒了，但是出於職業的習慣，我還是強壓住內心的焦躁，走到她身邊。“××，怎麼啦？是不是身體不舒服。”順勢我便摸摸了她的腦袋。“老師，××沒病，她是不想來上學，她讀幼兒園的時候也總是這樣。”一旁和她一起鄰居的××說話了。聽了××的話，我總算知道了問題的癥結所在。於是，什麼都沒說，一切還象原來一樣照常上課，只是在上課的時候，我對她多了一份關注。

找到了問題的癥結，我心裡就有底了，於是就在這節課後，我便叫上了這個孩子走到了辦公室。“××，今天的身體感覺好些了嗎？體溫還高嗎？來，和老師擠一擠，我們來聊聊，好嗎？”說完，我便拉過孩子坐在了同一個凳子上。距離一下子拉近了，感覺說話的氣氛就輕鬆了很多。孩子好象沒有先前那麼緊張了，雖然還是一臉愁容。“知道嗎？在你報名的那一天，老師對你留下了深刻的印象，知道這是為什麼嗎？”“為什麼啊？”她終於開口說話了，我心中頓時一喜。“那是因為你長的和陳老師小時候一樣，也是圓圓的臉蛋，大大的眼睛，非常可愛。我都覺得你和陳老師特別有緣呢！就像是陳老師的女兒。就是一點和我小時候不一樣。”“哪一點啊？”“陳老師小時候特別愛笑，你就是特別愛哭。”我這麼一說，她居然撲哧一笑。於是我就抓住了這個契機。“這是陳老師看到你第一次笑，多美啊！老師多麼希望看到你的笑容啊，能答應我以後多笑笑嗎？讓老師多看到你的笑容，好嗎？”孩子沒說話，只是把頭低下了，但是我感覺到孩子已經答應了我的要求。“現在你能告訴老師你為什麼每天上課總喜歡哭嗎？”我故意把語調調得很輕鬆。“我是不熟悉這裡的同學，不熟悉這裡的老師，我想我原來幼兒園裡的老師、同學。”聽了她的敘述，我知道孩子已經對我沒什麼距離了，於是就說：“我們101班每一位同學都是從不同的幼兒園來的，你看大家多好啊，短短的時間就成了好朋友，我們雖然來自不同的幼兒園，但是我們是同班同學，就像是一家人了，我們應該像一家人那樣和和睦睦的，你說對嗎？老師永遠喜歡你的笑容。”聽完了我述說，發現孩子輕鬆了許多。“你能答應我的要求嗎？”我繼續追問。“能！”她用她細嫩的聲音小聲的答到。就這樣，我們結束了這次談話。

在接下來的課堂上，我對她的關注就更多了，一看到她舉手，我便說：“請我們的小×回答。”每每回答完一個問題，我總會送上熱情洋溢的鼓勵話語。就在這種關注和鼓勵下，孩子發生了可喜的變化，我看到了一個上課認真聽講的孩子，看到了一個充滿笑容的孩子。突然有一天，她跑到我身邊，悄悄告訴我：“陳老師，我最喜歡你上的課了。”“為什麼呢？”“因為喜歡你，所以愛上你的課。”說完便一溜煙跑了。以後日子裡，我總能發現孩子那燦爛的笑容和認真學習的神情。

後記：“親其師，信其道”,在我發現孩子問題後，我慶幸沒有熟視無睹。而是對孩子進行了一次平等而又知心的談話，在談話之後不忘對其進行關注，事實證明給孩子多一份耐心，多一份細心，多一份愛心，孩子就會給你帶來欣喜和感動。

故事二：寬容，讓我品味到幸福

陶行知先生說過：“教育者要像愛迪生母親那樣寬容愛迪生，在愛迪生被開除回家的時候，把地下室讓他做實驗。要像利波老闆寬容法拉第，法拉第在利波的鋪子裡做徒弟，訂書訂得最慢，但是利波瞭解他是一面訂書一面讀書，終於讓法拉第在電學上造成輝煌的功績。”是啊，只有寬容，才會有愛迪生，才會有法拉第。一群心智尚未成熟的學生，他們好奇、好動，所以常說錯話，辦錯事，教師應理解他們，給他們改正錯誤的機會，既保全學生的面子，又保護學生的自尊心，這會使學生體會到教師對他的理解、信任和期望，從而激發他進行自我教育。

記得那是一個很平常的日子，我正在上課，突然發現小×的眼睛盯著本子，正在聚精會神地看著什麼，我慢慢地走近他，眼前的情景令我驚呆了：一本厚厚的《格林童話》已經看了一半了。我合上了他的書，摸了摸他的頭。他明白了我的意思，坐直了身子，眼睛看著黑板，臉紅紅的，聽我講下去……課後我把他叫到辦公室，給他出了一道題目，他沒有解答出來，低著頭，摩挲著兩隻手，像是在等待我嚴厲的批評。我語重心長地說道：“你很聰明，愛好也很廣泛。可是在上數學課時看課外書會影響學習的。”他抬頭看了我一眼，又低下了頭，聲音低得很：“老師，我錯了，我下次再也不敢了……”從那以後，我注意觀察起他來，除了上課經常提問他外，課下還和他聊天，有時考考他，讓他講述一下《格林童話》裡的故事，漸漸地我們成了好朋友。他對學習產生了興趣，上課再也不看書了，舉手的次數越來越多了。

後來我讓他擔任數學課代表，專門幫助老師收發數學本子。孩子課外愛好越來越豐富了，學習也有很大的進步。這使我體會到作為一名教師不能隨意扼殺學生的興趣，而應該為他們適時地提供培養興趣的空間。如果我當時大聲的斥責小明上課不專心聽講，沒收他的課外書，那樣會傷他的自尊心，降低他學習的興趣。我很慶幸，幸虧當時沒有衝動。相反，我耐心的教導他，對他的行為給予正確的評價，讓他意識到上課看課外書是錯誤的，樹立較強的自信，為實現自已的理想而努力學習。學生的心是純真的，學生的潛力是巨大的，教師應為他們創設良好的學習、生活環境，讓他們的能力得到全面的發展。

作為教師，應該有足夠的耐心面對每一位學生，尤其是學困生和淘氣、調皮的學生，應該用寬容的眼光看待他們：或許在您的寬容中，學生的學習興趣、探索精神得以提升和張揚；或許在您的寬容的眼光呵護下，成長起了許多個性鮮明的學子；或許在您的寬容的目光中，會湧現出許多愛迪生、牛頓的身影；或許就因為您的寬容，也成就了自已的事業。那麼如何才能做到既有耐心又富寬容這胸懷呢？有專家說過這樣的話：有的事情不好解決時，不妨先試著回答幾個相關問題。據此我們不妨捫心自問這樣幾個問題：教育這個行業，對教師（或從業者）來說到底意味著什麼？教育對教師自身有何要求？新課改中教師應自如何改變自已的教學方式？我們如何才能正確把握學生？新的師生關係應如何建立？你有沒有把學生分成三六九等呢？你是如何解決問題學生或掉隊的學生的？有沒有向學生髮過火、向家長告狀過？我們試著回答上面的問題，或許就會找到答案了。

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”這件事令我想到很多：教師高高地在臺上，可以向學生布置要求，可以訓斥或表揚每一個學生。但這種方式只能使學生以教師的情感、要求為準，學生只是聽從、服從。只有平視學生，有一顆童心，並設身處地為學生著想，以一個朋友的角色，放棄高高在上的權威，拿出寬容和理解，才會得到只有朋友才能獲得的真心。

教育教學的故事 篇5

我自從事教育工作十多年來，一向兢兢業業，立足本職，紮實工作，得到同事們和家長們的一致好評；這溶合了自身辛勤汗水，教學鎖事肯定不知有多少，其中未免有許多令人難以忘懷的故事，現就其中一件略表如下：

曾記得有一件事：有一對父母離異對孩子影響。這位孩子在本班本是一個爭強好勝，上課用心發言，說話幽默的一種人，但是最近不知怎的，卻發現他與以前判若兩人。我經過幾天細心觀察和交流，發現此生總是流露出一種無奈情緒，經過多次互動交流，從他的言語中感覺到其父母已離異。我經過多次安慰、激勵，堅強他哭了。我感到狀況的嚴重性，用心主動與其父母溝通，懇求其父母儘量減少孩子的傷痛，期望他們盡最大努力給予孩子的關心和愛護。為了儘快讓其從低潮中走出，我不時帶他進入孩子交流圈；經與其父母商量，有時帶入家中或他平時最喜歡在一齊的同學家中，最大潛力讓其感受家的溫暖。慢慢地，此孩子的臉上恢復了往日的笑容，鬥志也激發了！一天下課後，此生走到我身邊，輕輕地對我說：老師，謝謝你，我真想喊你一句：媽媽！我就是這樣的一位人民教師！這是我教書生涯中一點小插曲、小故事！

教育教學的故事 篇6

在人們眼中，教師是辛勤的園丁，是默默燃燒的蠟燭，是學生靈魂的工程師，是傳道授業解惑者。這些讚美之辭，對平凡普通的我而言，是一種無形的巨大的壓力。初為人師的我，頂著這樣的壓力走上講臺，心中不時冒出一個大大的疑問：我能教給我的學生什麼，我該教給我的學生什麼？

於是，我努力地提高自身的專業素養，把自己最好的一面展現給我的第一批學生們。可是，當我在講臺上唾沫橫飛地展示自己的才華時，我發現，下面的學生多數是眼神渙散的。他們的心，並沒能與我產生共鳴。是我出現了問題，還是他們？新的疑問又出現了。是他和她，我那些可愛的學生們，解決了我心中的疑團，讓我走出工作的迷霧，認清前行的方向。

一、他，是我工作第一年的一個學生。

他的語文成績並不出色，但是他的字寫得漂亮，我常常在課堂上表揚他。有一次，他在週記中向我表達感謝之意，說因為我的表揚使他對學習充滿了信心，並且開始對語文學習有了興趣。讀完週記，我訝然。沒想到我不經意的一番表揚，竟然有這麼大的作用。某一天晚上，我去他們班下晚自習，他趴在桌子上睡覺。

第一節下課後，我把他從教室裡叫了出來，詢問他睡覺的原因。一開始，他什麼話也不願意說，一臉倔強地站著。 “老師叫你出來，是關心你，不是要指責你。一直以來，你給老師的印象很好，今天晚上會趴在桌子上睡覺，肯定是有原因的。老師知道你有心事，如果不方便說，你可以寫在週記裡和我交流下看法。有事情應該說出來，尋找解決的方法，而不是任它爛在肚子裡。”說完這番話，我就讓他回教室去了。隔天的語文課上，他把週記交到了我手上。在週記裡，他向我敞開了心扉，訴說了晚自習睡覺的原因。原來他是單親家庭的孩子，是他母親把他和哥哥一手帶大的。

他在週記裡寫道：‘“老師，自從懂事以來，為了不讓我媽操心，我一直努力做個乖孩子。可是昨天，我卻讓我媽傷心了。因為她要我去看望生重病的爸爸，我不願意去。老師，我想您應該明白，我不是故意讓媽媽傷心，我只是沒辦法去看他——那個我一出生就把我拋棄的所謂的父親······” 看完週記，我的心情久久不能平靜。

我慶幸，慶幸自己昨天沒有用簡單粗暴的方式批評他，要是那樣做了，該在他年輕脆弱的心靈裡埋下怎樣危險的種子？同時，我也意識到，這是他人生中關鍵的一個時刻，如何引導他，才能幫助他順利跨過這個坎呢？在他的那篇週記下，我回了這樣幾行字：“俗話說父母不嫌兒女丑，兒女不嫌父母窮。我們不能選擇父母，但我們可以選擇對待父母的態度。你的父親也許不是天底下最好的父親，但我相信你會願意做個讓你媽媽感到幸福和驕傲的兒子。去看看他吧，這是你們第一次見面，也可能是最後一次見面了。” 當他看望父親回來的那一天，給我打了一個電話。電話中他一度哽咽，停了很久才對我說出這樣一句話：“謝謝你，老師，因為你，我彌補了許多以來存在心中的一個遺憾。” 這是我和我的學生的第一個故事。在這個故事中，我們以“週記”為媒介，進行了心與心的交流，在這種交流中，我領悟到一名語文老師的成就感，並不是站在三尺講臺上的唾沫橫飛，不是自我才華的展示，而是真誠地關心學生，是幫助學生走出人生的困惑。感謝他，讓我悟到為人師表的第一個樸素真理。

二、 她，是我工作第三年的一個學生，我的語文科代表。

個子小小的她，長著一雙慧黠的眼睛。她極具寫作才華，寫起文章來行雲流水，但是性格孤傲，不夠合群。在我的語文課上，她的作文經常被我拿來當範文，但每次我念她的文章時，總會響起不知從哪個角落裡傳來的噓聲。次數多了，她也受不了了。有一次她跑來和我說：“老師，以後不要再念我的文章了，他們都不喜歡我。”

話剛說完，眼淚也跟著流下來了。我從沒見過她哭，也沒料到性格要強的她會哭。安撫了一番後，我對她說：“不要難過，他們也許不太喜歡你的性格，但同學們私底下都很喜歡你的文章的。你有沒有想過，為什麼他們不喜歡你呢？” “我也不知道，我只知道他們背後都說我太高傲，總是一副不可一世的樣子。

老師，您應該瞭解，我不是故意這樣的，我只是不知道和他們說些什麼。” “呵呵，不用擔心。老師有辦法。” 隔天的語文課上，剛好上的是馬丁路德金的《我的夢想》，在最後的活動環節裡，我讓她上臺即興演講。在這次演講中，她第一次敞開心扉，向同學們展示她內心真實的感受：“同學們，我今天要和大家講一個故事，一個孤獨女孩的心聲······她不善言辭，不太懂得和別人交流，是寫作，讓她感受到世界的美好與人生的快樂······她從來不曾拒絕別人溫暖的眼神，只是她還不懂得如何伸出自己的友誼之手······” 演講還沒結束，同學們便對她報以熱烈的掌聲。自此以後，她漸漸地融入班集體，不僅得到同學們的喜愛，更成為我的一個得力幫手。這是我和我的學生的第二個故事。

在這個故事裡，我領悟到一名教師的價值，不在於灌輸給學生多少的知識，而是你能教給他們怎樣的為人處世的道理，是如何引導他們融入生活，尋找到自己人生的價值所在。感謝她，是她讓我明白了為了師表的又一樸素真理。 我和我的學生們的故事還在繼續，我的教育生涯也還在繼續。作為一名普通的中學語文教師，我的工作成績也許不是最出色，但是，在這個即將邁入第七個年頭的秋天裡，我知道，我已經找到了那一把開啟學生心靈之門的鑰匙。

教育教學的故事 篇7

一連幾天的春雨，滋潤著萬物，大地一派欣欣向榮的景象。“好雨知時節，當春乃發生”。

今天早晨，我剛到校不久，森（化名）的家長就到學校找我，反映學生在家庭中的表現。這是一個年輕的媽媽，丈夫常年在外打工，，管理孩子和處理家庭中的大小事，都由她一人操持著。她說，二十天前，她帶孩子去集貿市場買了一雙黑色鞋子，買回家後，孩子就是不穿，當時鞋是孩子自己挑選的，卻不知道這究竟是為什麼？她嘗試多種方法：好言相勸、表揚、批評、打罵，後來改為穿上新鞋後獎勵，就是征服不了孩子。在管理孩子上，她感到很失敗，向我訴說時，一臉的無奈，眼睛漸漸溼潤了。

不用家長細說，我就明白了緣由。為教育這個孩子，以前我多次找家長談話，瞭解這個孩子的其它情況。他長在一個大家庭中，有很多姑姑、舅舅、姨媽，從小就享受著爺爺、奶奶和長輩們的寵愛，要強的母親總想把孩子培養成頂天立地的大人物，採取了“拔苗助長”式的教育方法，對待孩子非常嚴厲，非常苛刻，到了上學的年齡，就給孩子制定了許多家庭“守則”：如放學後不準玩；空餘時間必須在家裡讀書、寫字；不準看電視等等。批評孩子時，動不動就說：“你和小華比，為什麼不如他”！可憐天下父母心，望子成龍誰不願？家庭中的種種限制和語言暴力長期侵害著孩子的心靈，使他的心理承受能力變得越來越脆弱，越來越差，相反，他的逆反心理卻與日俱增，他選擇了與家長作對進行心理髮洩，家長讓他去東，他一定向西……後來，無論家長怎麼說，他就是不聽，連一雙鞋子都不穿。

我勸說了家長，與她談了許多關於教育孩子的話題。家長走後，我想，即使解決這樣的小事，也得想個小策略。

下午大課間，我見他在院子裡玩，把他叫到身邊，下面是對話：

（老師）：“近幾天，我發現你變化很大，學習有了明顯進步。是不是？”

（生）：笑了笑說：“我不知道”。

（老師）：玩的開心麼？

（生）：開心。

（老師）：“我聽別人說，你在家裡表現也有進步，很多人誇獎你比以前懂事了，是麼？”

（生）：笑了笑，點了點頭。

（老師）：我聽說你買了一雙鞋子，很好看，有一個家長打聽我這雙鞋的價格？

（生）：我知道，化了二十五元錢。

（老師）：“是什麼顏色和樣式的？”

（生）：細緻的描述了一番（略）。

（老師）：這麼好看的一雙鞋子怎麼沒穿來？

（生）：待幾天再穿。

（老師）：你能明天穿來，我看一下麼？

（生）：很高興的說：“行！”

第二天，他高高興興的穿著鞋子來上學。想讓他脫下來，他都不接受了。

教育教學的故事 篇8

我從事高中生物教學已有20年了，作為一名名副其實的老教師，教學模式也固化了。我的課堂我做主，三尺講臺就是講。根深蒂固的思想，一成不變的教學方法讓我和學生的距離越來越遠。我把原因歸結到我的年齡上：年紀大了招人煩了。但通過這三年的新課程培訓後我又找到了方向和自信。

新教材的編輯是按知識的發現過程編寫的，我開始總是很牴觸。在講基因分離定律時，我總是按我的老思路講授。先告訴學生結論，再用這個結論解題，反覆強化，機械記憶。每年都把學生弄得很痛苦。這個迴圈我嘗試用新理念來講課。先和學生們一起經歷孟德爾老先生的實驗過程和他曾經的疑惑，讓我意想不到的是我的學生們竟然能很快的提出問題，而且有很多的問題。我吃驚和感到欣喜。有問題能不能解決呢？學生們開始大膽猜想，再結合教材把遺傳因子的概念引出，按從簡單到複雜，從少到多的'順序才想出豌豆的性狀由一對遺傳因子控制。有大膽的學生主動到黑板畫出遺傳圖解加以解釋，得出正確結論。我這節課說得很少，學生學得缺很輕鬆。沒有了以前學生的那種牴觸和畏難情緒。這是我真正意識到了新教材安排的合理和科學。讓學生在不知不覺中學到了科學的方法，培養了嚴謹的科學態度。所以作為老教師更要更新觀念，改變教學理念，不斷的用新的教學手段和方法使自己跟上時代和學生的步伐，做一個終身學習的科研型教師，才不會被社會淘汰，不會被學生厭煩。

教育教學的故事 篇9

家中寵女被學生打【2】

在記者面前的張風華一襲碎花連衣裙，陽光般的微笑讓人深深感染。

這個地道的上海姑娘出生在一個書香門第，深得父母寵愛。

可是當她進入特教系之後，一切都發生了改變。

她還記得第一次走進輔讀學校和那些智障兒童面對面，看著那些並不友善的目光時的情景，她不止一次地問自己“這真是我以後要教的學生嗎？”但她還是走進了輔讀學校，做了被公認為全校最難教班級的班主任。

張風華開始教學沒幾天，班級中一個有嚴重攻擊性和自殘行為的自閉症孩子突然開始自殘，發了瘋似地用拳頭往自己臉上捶打。

張風華上前試圖阻止，但她根本無法制服處於癲狂狀態的孩子，自己還被他掐得鮮血淋淋。

“從小到大，我爸媽連一個手指頭都沒有碰過我。”又委屈又生氣的張風華打電話給媽媽，媽媽心疼女兒被打，勸她別再幹特教這份工作，但張風華最終還是堅持了下來。

經過了一年的磨合和鍛鍊，張風華漸漸地愛上了這份工作，因為在那些智障兒童的眼睛中，她能看到世間最真的感情。

記得有一次她生病人不舒服就趴在桌子上，班中的孩子就在那邊噓長噓短地叫人不要出聲，因為張老師生病了。

聽著班級中此起彼伏的噓聲，張風華的眼眶忍不住溼潤了。

教育教學的故事 篇10

目前，學校以教育科研促進特色發展，推進實施素質教育，加速教師專業發展，取得了顯著成績。為集中展現我校教師學科研、用科研的深切體驗，更好地發揮教育科研的示範引領作用，特舉辦“講教育科研故事 ”徵文及大賽。現將有關事宜通知如下：

　一、徵文主題：教育科研助我成長

　二、參賽物件：全體教師。

三、徵文要求：

1、參賽者力求“我口說我心，我手寫我口”，可通過與教育科研有關的一節課、一篇文章、一本書或一個關鍵事件等生動的教育教學故事，講述教育科研在學校特色發展或教師的專業成長中所起到的重要作用。文章題材多樣，生動真實，細緻感人，短小精悍。

2、格式：材料一般不超過20xx字，A4紙，標題為黑體三號字，正文宋體小四號字，1。5倍行距，文前要有200字以內的內容提要。

3、堅決杜絕抄襲或網上下載。如有此類情況，一經查實，教科研得分為0分。

4、時間安排：20xx年2月10日之前。

四、其他事項

1、 每位教師至少有一篇作品參賽。20xx年9月以前發表過的文章不參與此次評比。近半年在市級及以上教育網站或教育刊物發表的與徵文主題相符的文章無需評比，直接獲校級一等獎（電子稿與發表稿件一起交教科室）。

2、2月10日前各備課組長將本組教師參賽作品（紙質文稿和電子文稿各一份，徵文電子稿檔名包含單位、姓名和徵文題目，格式為單位+姓名+徵文題目）統一打包放至教科FTP。

3、學校將聘請專家組成評審小組，評選出一等獎、二等獎。獲獎教師給予表彰獎勵。

4、評選活動結束後，部分反映教改前沿，值得借鑑的優秀作品陸續在校報上刊登並編入我校校本教研教材。

5、優秀徵文參與省級評選。

營東區一中

教育教學的故事 篇11

今年剛接到班時，一次語文課上，我發現張某同學從上課開始到結束，本子都是空空的。據我觀察，她平時是個很活潑的孩子，愛說愛笑，只有到了寫字才表現得沉默。經過和家長接觸，我瞭解到以前她很愛寫字，但寫得不好。有一次寫字，老師批評她說：“人長得挺漂亮，寫的字可不怎樣樣呢！”還把她的字和別的小朋友比較。從那以後她十分厭惡寫字，我意識到，這件事嚴重傷害了她那顆幼小的心靈，自卑和怯懦使她對寫字產生了一種強烈的恐懼感。要想讓她重新喜愛寫字，關鍵是要幫她樹立信心，讓她覺得“我能行！”以後她開始寫字時，我個性關注她，經常走到她身邊摸摸她們的頭，親切地對她說：“你很聰明，只要你敢寫，用心寫，你必須會十分出色。”聽了我的話，她開始在本子上試著寫起來，看到她歪歪斜斜的字，我由衷誇獎她說：“你寫得真好，如果這樣改一改，會更好。”她美滋滋地點點頭，在我的不斷鼓勵和讚賞下，她最後能照著田字格寫出比較端正的字了。我還經常把的字在全班小朋友面前展覽。慢慢的她對寫字逐漸產生了濃厚興趣，每次寫字時都十分認真，家長也反應她回家就喜歡練字。

一些孩子在幼兒園和國小低年級有很強的求知慾，不管人們問什麼問題，儘管有時他們並不會，但他們總會挺著小胸脯滿懷信心地說：“我會。”但是，隨著年級的升高，相當一部分學生在學習上的自信、興趣與熱情蕩然無存，對學生產生了畏難情緒甚至厭學的心理。造成這種狀況的原因固然是多方面的，但教師或許難逃其咎。讓我們捫心自問：我們真正做到毫無偏見地評價每個孩子嗎？我們真正做到公正地對待每一個孩子並承認他的價值了嗎？我們是否以前因為學生平庸而灰心過？是否因為學生玩劣而失望過？

記得心理學家蓋傑和伯令納說過這樣一句話：“表揚是一種最廉價、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。”對那些某方面潛力不足的孩子，我們不僅僅要充分理解她，不斷鼓勵、表揚、激勵她，使她感到自身價值所在，相信自己能“行”，讓她在獲得成功的體驗中認識自己的長處，從而將自身潛力最大限度發揮出來。

自信，邁進成功之門的通訊證，跋涉人生旅途的心靈之拐。讓我們給每位孩子一份自信。

教育教學的故事 篇12

時光如白駒過隙，轉瞬即逝。以前寫文章常用這句名言，只覺得它好有文采;現在每每讀到它，回想起自己從教1年的歷程，對它便有了一種從未有過的真切體會。我是一個平凡的人，但我懂得笨鳥先飛，多一份付出，多一些勤勉，經過1年的累積，便多了一份屬於自己的思考和感悟。今天抱著學習的態度，與大家交流成長體會，收穫成長快樂.

回首往事，我常有這樣的體會：每當忙碌了一天後，我總會拿“太累了、該放鬆放鬆”等託詞來給自己業餘時間的“放假”找理由;我也常陷入這樣的窘境：忙了一天，忙了一個星期，或是更多，可每當回首這段時光的時候，往往是一片空白，好象什麼都沒做。為什麼會這樣呢?因為少了一份學習，少了一份反思，更少了一片寧靜的屬於自己的心靈空間……如此日復一日，當我驀然回首時，已然“塵滿面，鬢如霜”。我不止一次地這樣設想，不止一次地感到可怕。

正因為有了這樣的憂患，所以在我的教育工作中，更多的時候還是充實，還是不斷地在進步。在我這一年的成長路上，杜小的老師們一直在引導著我，激勵著我，使得我兩次在區論文評比中分別獲二、三等獎，我所取得的每一點成績，都離不開他們的真情幫助。杜小的五十幾位教師可以說是是五十幾本"人"字的教科書.五十幾本能很快發揮教學功能的書;五十幾位能夠用自己的生命實踐為學生編寫教科書的人.在他們身上我看到了老師的智慧才學其實是"書"的內容; 所以我養成了閱讀課外書的習慣。法國盧梭曾經說過“青年是學習智慧的時期”，讀書讓人明智，讀書讓人深刻。閱讀的習慣對於我的工作、我的成長，幫助是巨大的。我希望可以自豪的站在我的學生面前敢說:我是一本永遠也讀不完的資料書;一本讓他們每天都驚奇的教科書!

如果說，身邊的榜樣引領著我成長的話，那麼自身的不斷努力，則是成長的必備條件。我喜歡這樣一句話：實踐出真知，磨礪育新人。用在我們青年教師身上，又是何其的恰當。回想自己這一年的從教經歷，感觸最多的是工作越忙碌內心就越充實。

一年以來，除完成自己語文教學工作之外，還有班主任工作，也正因為這樣我比別人多了一些實踐、學習和思考的機會。還記得正式成為教師的第一節課，那是一年級報道的第一天，一群好可愛的小孩，他們和我一樣剛剛踏進這個校園，用著好奇的眼睛和試探的心來認識周邊的一切。踏上講臺，第一次說：“上課”，心裡感覺還是很彆扭的而後聽到孩子們用著清脆整齊響亮的嗓音說道：“老師好”，心裡那一刻就如被清新的泉水叮咚叮咚地敲著，感到自己神聖的責任，還有從事這份職業的自豪。第二天，以極大的熱情投入教者的角色，我的工作物件，是一幫天真無瑕的孩子。我想，我的完美形象的塑造，還得從他們身上得以完善。我試著走近他們中的每一個人。結果，三天不到的時間，我竟熟悉了他們中的任何一個人。從姓名、座位到個人的喜好，甚至於每個孩子形體上的細節特徵，我也摸得一清二楚。正所謂“知己知彼，百戰不殆。”那段日子，我常常能閉上眼睛隨時想象得出班級裡的現狀：誰在認真聽講，誰在左顧右盼，誰和誰在竊竊私語，誰與誰又在大聲喧譁……陪伴著孩子的成長，是一件讓人感動的事。看著他們活潑可愛的笑臉，聽著他們問的單純而有趣的問題，也使得自己一直保持著年輕純樸的心態。

回顧一年所走過的腳印，無論是深深淺淺，無論是大大小小，都有值得回憶的經歷。如果說我在“虛心學和勤實踐”上做出了一點成績的話，那麼更引起我注意的還是在這些過程中存在的欠缺和不足。無論是教育還是教學工作，在探索過程中，“此事躬行”方知淺，學海無涯需努力，少壯工夫老始成，莫使金樽空對月。這是我借古詩拼湊的心得體會，當作結束語!

教育教學的故事 篇13

法國作家拉封丹有一則寓言：北風和南風比試，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發威，行人為了抵禦北風侵襲，把大衣裹得緊緊的，南風則徐徐吹拂，頓時，行人覺得春暖衣厚，始則解開鈕釦，繼而脫掉大衣。從教17年來，我一直在努力著做那南風。

總以為，有愛就能感動學生。但是自從擔任103班班主任，一開始的那種煩那種無奈，真是欲說還休！這群懵懂的孩子，面對老師的愛，他們不懂。

開學第一天，小阿（化名）小朋友又唱又跳，又喊又叫，整整一節課，一秒鐘也沒停下來。對老師的提醒置若罔聞。下課後，我把他叫到身邊，問他為什麼。孩子振振有詞地回答：“我高興呀！高興麼就要唱歌跳舞是不是啦？”

“可現在你是國小生了，上課要遵守紀律的。”

“大人們都說我是多動症！”

面對他那副理所當然的樣子，我當即否定：“大人們說錯了。你根本就不是多動症！”孩子稍稍一怔。我想我的話起效果了，這應該是一個教育的最佳時機。我得立刻抓住它。我又耐心地對他說：“大人們說錯了。你那麼聰明，那麼可愛，一定能做到上課認真聽的。對嗎？”孩子朝我點了點頭。接下來的這一節課效果甚微。不過，還是有那麼一點點效果的。我想，我得堅持下去，我一定得在一個星期內把這孩子管好，要不今後班級肯定一團糟。

第二天，我通過細心觀察，發現這孩子一刻也閒不住。於是我讓他管班級的衛生。嗨！很管用。孩子有事做了，不吵了許多。當晚，我馬上進行了家訪。與家長在教育上達成了一致：多鼓勵。多發現優點。用優點引導他，用身邊的好榜樣教育他。

接下來，我培養他當領隊組長，鼓勵他當老師的小助手，用小紅花獎勵他的進步。一個星期下來，孩子能聽從老師的教導了，兩個星期下來，孩子能努力管住自己了，一個月後，任課教師都向我報喜了：小阿很乖了！

可好景不長，正當我竊竊自喜的時候，孩子不小心把頭磕在桌腿上，縫了兩針。抱著孩子，看著他那雙驚恐的眼睛，我很心疼；看著孩子手術時勇敢地不喊一聲，不哭一聲，我想落淚。想到一個多月來為他付出的心血，我欲哭無淚。晚上，和副班主任一起去孩子家看望他，孩子蹦跳著歡迎我們，家長也一再地向我們表示感謝。我又被深深地感動了：我的愛，孩子懂了。

孩子來上學了，我在班中表揚了他的勇敢，還再三叮囑他要小心（雖然安全教育我時刻掛在嘴上）。可剛下課，我還沒走出教室，孩子跑進來說：“王老師，剛才我又不小心摔了一跤，腿上蹭破了點皮。”此時，我的火噌的一下就冒了上來，大聲嚷道：“跟你說過多少次了，你怎麼就那麼不小心？你頭上還包著呢！你太讓老師生氣了……”我的話音未落，孩子趕緊嗖的溜回座位，馬上端端正正地坐好。唉！這個讓我歡喜讓我憂的孩子呀。

一個學期快結束了，孩子的字越寫越漂亮，同學們也都很喜歡他。雖然偶爾會犯點錯誤，只要用眼睛看他一眼，他馬上做個鬼臉立刻改正。

朱自清先生感嘆時間的匆匆，感嘆歲月的流去如飛。一個學期了，在匆匆的一個學期裡，我——一個一年級的語文老師，103班的班主任，又做了點什麼呢？我時常問自己。我也時常這樣回答自己：我要用我的愛感動孩子！用自己的那份真摯的愛在孩子的心田中激起情感的漣漪至浪花，著力培養“多情善感”的學生。蘇聯教育家贊可夫指出：教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。因此，我要培養學生善感的心靈，讓學生真正地感動，以自覺的行動學習新知，養成良好的品德。

既然選擇了教師這一職業，我決不會吝惜自己的情感：當一天老師，愛一天學生。用愛澆灌燦爛的希望之花。

相信你總會被我感動！

教育教學的故事 篇14

1.吸引學生“鑽”進去

誇美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”如何在閱讀教學中培養學生的學習興趣？教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文字載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實踐之中，“悟”出文本要表達的情感。教學《只有一個地球》時，我設計了這樣的情境匯入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時配樂配聲。“在浩瀚無邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽系的家族裡有一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’----這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”學生被眼前神祕的太空、優美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學習情境，為感悟課文內容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知慾望。

2.引導學生“創”開來

《新課標》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，無疑指明瞭只有多讀書，才能把知識轉化為技能。在語文課上，教師要注重學生的主體地位，關注學生在閱讀實踐中受到的情感薰陶，獲得的思想啟迪，並鼓勵學生創造性地表達出真情實感。教學《童年的發現》一文，課文講的是俄國作家費奧多羅夫童年時的一項科學發現，反映了兒童對求知的渴望和孩子們驚人的想像力。教師引導學生想像，假如這件事發生在你身上，你會怎麼辦？學生興奮不已，紛紛發表個性見解，繼而交流了他們各自童年的發現----“我發現了兔子的眼睛為什麼是紅的”“我發現雞與蛋的關係”“我發現了月亮中的嫦娥愛搬家”……學生創造的火花迸發開來，匯成了一首首優美動聽的童年詩篇。學生的主體地位得到發揮，並在學習中感受到了創新的成功和喜悅。