教材你讀懂了嗎作文範文

教材你讀懂了嗎？

偶爾和女兒翻看女兒的語文“基礎訓練”，發現她對閱讀題的理解很到位，已經有了一定的深度。便問女兒：“你的理解水平提升的不少啊，是不是你們語文老師有什麼絕招啊？”答曰：“董老師告訴我們讀文章一定要先了解作者，瞭解作者在什麼情況下，用什麼樣的心情寫的這篇文章，所以我理解的就和原來讀課文不一樣了。”

聽了女兒的話，我不由得想到，語文課本的學習不僅要讀課文，還要了解作者，那數學課本的閱讀呢？是不是也應該在讀教材的同時，想一想編者為什麼這樣安排？很想以《列方程解應用題》這節課為例談談自己一些感悟。

前幾天，在四年級聽了一節“列方程解決問題”，聽後不甚滿意，便自以為是的評論一番，並讓另一位老師根據自己的設計今天又把這節課上了一遍，結果依然很慘，老師設計的例題很艱難的講完了，一節課幾乎沒有留下練習的時間。為什麼會是這樣的'一個結果？到底問題出在了什麼地方？

我決定認真地研讀這節課的教材，從頭開始思考。

從上面這頁教材可以看出，本節課的教學知識點就是會列方程解決求兩個未知數的數學問題。這類數學問題只給出了兩個未知量之間“和”（或“差”）與“倍”關係，學生要解決這類問題，關鍵是要知道如何利用這兩個關係，也就是我們平時所說的兩個關鍵句。

解決此類問題，通常利用表示倍數關係的條件設未知數，利用表示“和”“差”關係的條件找出等量關係列方程，這既是本節課的重點也是難點。

教材在安排例題時只安排了“和”“倍”關係，而沒有安排“差”“倍”關係，“差”“倍”關係的題目是不是不出現呢？不是，在自主練習的第一題，看線段圖列方程中第一次出現，又在自主練習的第7題中出現。

教材這樣安排的意圖是什麼呢？

1、利用“和倍關係”的例題熟悉此類應用題的基本結構，掌握此類應用題的解題方法。

2、在當節課的課後練習中，第一次出現線段圖式的“差倍關係”，讓學生對差倍關係有一個初步的感知，並不急於解決“差倍關係”的問題

3、解決已知“差倍關係”求兩個未知數的數學問題，是在自主練習第七題中出現的，也就是在我們的綜合練習課中出現的。

這類問題的解決，教材分三步來走，是因為考慮到了知識的難度和學生的接受能力，這樣的安排就像做了一個緩衝，使學生接受起來不至於感到吃力。

分析教材後，我恍然大悟，原來我們在這節課的設計時犯了一個經驗主義的錯誤，自認為同類型的題目安排在一節課比較科學合理，卻忽略了的學生接受能力和新知的難度係數，把“和倍關係”“差倍關係”都放在一節課同時解決，難怪學生會感到步步維艱。

備課時大家都知道要先讀懂教材，只有讀懂了教材才能定準教學目標，目標準確才能使課堂高效。那麼，在每節課上課前都不妨問問自己：“教材我讀懂了嗎？”