迎新年成果展小報

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　　迎新年成果展小報資料：

　　(一)課題研究的背景

多年來，國中數學教學的經驗告訴我們，國小生進入國中，學生的學習方式轉變不多，思維方式變化不大，但國中數學知識的廣泛性、深入性、複雜性撲面而來，讓學生無法適應，不少學生逐漸喪失了學習的激情，迷失了學習地方法、淡漠了學習的興趣，迷茫彷徨讓學生對國中數學學習產生了恐懼、畏難情緒。

　　（二）課題研究的目的、意義

本課題研究的目的在於研究探究式學習方法在國小資訊科技教學中的可行性和操作性，在提高學習能力和效率、培養和發展資訊素養等方面所具有的優勢。我們是農村國小，相對而言，軟硬體都比較落後，教學資源短缺，教學中往往是兩三個學生共用一臺電腦，而且資訊科技課一個星期中僅有一節，不能保證充足的上機操作時間，這給資訊科技教學工作帶來困難。再加上農村家庭購置電腦的也很少，學生沒有機會對所學的知識進行鞏固，只有在課堂中培養學生一種良好的自主探究式學習方法，才能為將來更好的學習奠定基礎。如今，資訊科技發展迅速，國小生現在學到的資訊科技，等其走入社會時可能早已面目全非，因此，如何使學生掌握自主探究式學習新的資訊科技的方法是非常重要的。

通過本課題的研究與實踐，在課堂教學中創造一定的教學情境，讓學生在寬鬆愉快的學習氛圍中自主學習，合作探究，使他們掌握自主探究式學習方法，提高他們的資訊科技素養，為將來後續學習打下良好基礎。

　　（三）本課題國內外研究的歷史和現狀

關於培養自主探究式學習方式，早在1909年，美國的杜威就提出了這一理念，從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。隨著課程改革的不斷深入，讓學生學會通過感性體驗，理性思維，真正參與到課堂教學中來，就顯得尤為重要了。

本課題針對本校及普通校的生員來看，探索適合學生自主探究的教學方法和學習方式。能使學生改變原來的單純接受式的學習方式，形成對知識的主動探究，有助於培養學生的創新精神和實踐能力。 對於培養學生自主探究式學習，有各種評論。以下是從贊同者的角度來看待自主探究式學習方式：探究是一種本能，兒童天生就是探究者。探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式，貫穿人的一生。 探究是學生了解和認識這個世界的重要途徑。通過親身探究獲得的知識是兒童自己主動建構起來的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬於兒童的。探究對兒童的思維構成了挑戰，有利於思維能力的培養。探究過程要求綜合運用已有知識和經驗，有利於學生將已有所學加以整合，也有利於學生學以致用。探究式學習有利於保護人的天性——好奇心，對於培養學生的興趣和個性至關重要。探究有利於培養兒童實事求是的科學精神、科學態度。

資訊科技學科更注重學生自主學習、動手實踐，從實踐中探索多種操作方法，掌握操作技能，培養他們的資訊素養，但是不少教師對探究式學習的概念和內涵理解不夠清晰，對探究學習應用於資訊科技教學

的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。

　　（四）課題研究的指導思想

馬克思主義人的發展觀認為：人的本質就是人本身。人有可教性、自教性、個人具有巨大的學習與創造的`潛能。人為了謀求自身發展的學習實踐活動是有意識的活動。認知心理學家羅伯特加涅指出，教學活動只是一種旨在影響學習者內部過程的外部刺激，對知識的學習和掌握主要靠學生自己去完成。由此他提出了教學活動必須與學習者內部心理活動過程相吻合的觀點。皮亞傑的認知心理學認為，學生接受外界影響不是消極被動的過程，而是一個主動的與環境相互作用的學習過程。在這個過程中，學生通過同化和順應，導致個體內部圖式——認知結構的變化，達到平衡，按照國外認知心理學的觀點，任何教師都不可能把知識直接灌輸給學生，只能通過激發主體的自覺意識，幫助他們建立新舊知識的聯絡，使教育的內容必須經過主體自我意識的選擇這一關卡，否則將意味著教育的失敗。

在課題研究過程中，我們以建構主義理論、活動教學理論作為理論依據；以《基礎教育改革與發展的決定》精神為指導，以資訊科技教育培養學生具有終身學習的態度和能力為根本，利用資訊科技化平臺和數字化學習資源，教師、學生之間的協商討論、合作學習，以及通過對資源的收集利用來探究知識、發現知識、創造知識、展示知識，最終達到培養學生創新精神和實踐能力的目的。

　　（五）課題研究的目標{課題的預期成果}.

1．以國小生獨特的身心發展規律和特點為出發點，探索適合學生髮展的自主探究式學習方法，包括如何提高學生學習資訊科技的興趣，激發學生學習積極性和主動性

2．通過本課題的研究與實踐，在課堂教學中創造一定的教學情境，讓學生在寬鬆愉快的學習氛圍中自主學習，合作探究，使他們掌握自主探究式學習方法，提高他們的資訊科技素養，為將來後續學習打下良好基礎。

3．通過研究，更新教師的教學理念，提高教師的教學水平。同時，通過這次課題研究，提升教師自身的科研水平。

　　（六）課題研究的基本內容

本課題提出的“資訊科技課自主探究式學習方法”是以培養學生自主分析問題和解決問題能力、培養學生探索知識能力以及利用資訊科技進行其他課程學習的能力。探索培養學生自主探究學習能力的方法和途徑。

　　（七）課題研究的方法

理論學習法

為搞好課題研究，不斷提高參與課題研究教師的自身理論水平，做到認真鑽研新課標，學習先進的教育教學理論，特別是有關自主探究學習方法的先進理念。

行動研究法

本著從教育教學的實際中發現問題，並在教育教學中尋求解決問題的辦法為宗旨，在不影響學校正常教育教學的前提下，採取行動研究方式做到教研即教學，教學即教研，以教學促教研，以教研指導教學。 調查法

以問卷、訪問、聽課等形式對實驗班和對比班的學生的學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗的成敗。

　　（八）課題研究的步驟

第一階段：20xx年3月～20xx年7月（前期準備）

認真學習新課程標準，結合我市“六模組”建構式課堂教學模式，客觀分析本課題的研究實施方案，做好課題的論證和申報工作。成立課題領導小組。

第二階段：20xx年9月～20xx年12月（實驗研討）

1．制定階段性實施計劃，調查、研究分析學生對資訊科技課的學習興趣及要求，寫出調查報告。

2．針對調查結果，制定實施方案，確定實驗班級，開展以國小生的身心發展規律和特點為出發點，研究探索培養學生自主探究式學習方法的方法和途徑。同時，做好資料的收集、整理工作。

3．構建適合國小生自主探究式學習的方法和策略，初步形成總結，並撰寫研究論文。

第三階段：20xx年12月～20xx年3月（完善發展）

全面總結課題研究成果，撰寫研究結題報告，申請結題。