《單細胞生物》教學設計(熱門)

作為一名老師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《單細胞生物》教學設計，歡迎大家分享。

《單細胞生物》教學設計1

一、教學目標：

知識與技能目標 ：

1．探究單細胞生物的結構和生活。

2．概述單細胞生物與人類的關係。

方法與過程目標 ：

1．通過對草履蟲的觀察學習，進一步強化顯微鏡的操作技能。

2．通過對單細胞生物與人類的關係的學習加強學生的語言表達能力和擴散思維能力。

情感態度與價值觀目標：

通過對單細胞生物的結構和生活以及與人類的關係的學習培養學生樹立細胞構成生物體的觀點。

二、教材分析：

單細胞生物非常的微小，僅憑肉眼根本無法觀察。而且雖然單細胞生物的種類非常豐富，但是學生所知道的卻非常少，知道的最多的是細菌。但是學生雖然對細菌有了一些初淺的認識，卻很難清楚地知道細菌能有哪些生命活動，而且細菌的生命活動也無法利用顯微鏡進行直接的觀察。所以教材選擇了很常見，又具有豐富生命活動的草履蟲。

單細胞生物的定義是本節課的重點難點，雖然陳述的話很簡單，但是其內涵卻很深。如何引導學生觀察出草履蟲是一個細胞？如何使學生體會到草履蟲具有豐富的生命活動呢？學生在以前已經學習過了觀察法，所以本節課引導學生由外及內，由表及裡地對草履蟲進行觀察和學習：第一步：引導他們觀察草履蟲的外形，從而介紹草履蟲，並使學生明白草履蟲是如何命名的。為了加深他們的印象，教師利用鞋墊作為道具，讓他們興趣高漲的同時也記憶常留。第二步：引導學生觀察草履蟲的運動，這是最直接最容易觀察的一種生命活動，這個難度不大，學生很容易完成。第三步：從結構與功能相適應的生物學觀點入手，草履蟲能夠進行運動，就說明有相應的結構。纖毛用我們的普通低倍顯微鏡較難觀察到。所以結合教材68頁的圖來引導學生對草履蟲內部的結構和相應的功能進行觀察和學習，再通過連線檢驗學生的學習成果。從而使學生明確草履蟲是由一個細胞構成的，同時又有豐富的生命活動，再總結提出單細胞生物的定義。通過一步一步地分步驟引導學生觀察，慢慢加深難度，由此既靠近學生的最近發展區，又實現課堂的有效性，提高學生的生物學素養，較好地鍛鍊學生的探究、創新能力。也實現了對教材重點、難點的突破。

單細胞生物與人類的關係是重要的情感態度價值觀教育，基於學生對於單細胞生物的瞭解較少，所以先讓學生通過幻燈片瞭解多種多樣的單細胞生物及他們與人類的關係，再引導他們進行簡單的總結。

三、教學重點和難點：

1、重點：單細胞生物可以獨立完成生命活動，與人類的生活有著密切關係。

2、難點：

1、單細胞生物可以獨立完成生命活動。

2、使用顯微鏡觀察草履蟲。

四、課前準備：

草履蟲培養液、普通光學顯微鏡、蓋玻片、載玻片、棉花、鑷子、鞋墊、草履蟲模型

五、教學過程設計：

教學環節

教師活動

學生活動

設定意圖

課前約定

1分鐘

1、實驗時要按教師要求做，令行禁止，不得亂動實驗材料。在使用顯微鏡時要按照已經學過的操作步驟進行操作。 2、實驗結束後，教師數“1、2、3”，學生一起鼓掌，進入知識講授階段。

教師數“1、2、3”，進行演練

認真傾聽教師的約定，聽到“1、2、3”後，一齊鼓掌，並迅速坐好。

約定實驗要求，確保實驗有序進行。

新課匯入

5分鐘

播放各種單細胞生物的顯微圖片和配樂，設問：這些圖片裡的生物大家平時見過嗎？是藉助什麼儀器看到的呢？

今天，老師將帶領大家走進微生物的世界！

板書課題：第四節 單細胞生物

1、新課匯入：牛和蚊子的對話。牛：討厭的蚊子你別碰我，我剛用清澈的河水洗得乾乾淨淨的。蚊子：哼，你以為河裡的清水就真的乾淨嗎？那裡面有很多比我還小的生物呢！

2、質疑：牛和蚊子誰說得對呢？水中有沒有微小的生物呢？

3、在你們實驗桌上的盤子中的載玻片上也有一滴水，這是我們取自清澈的河水，再經過培養後得到的水。請問它乾淨嗎？

學生可能什麼也沒看到，說明肉眼的觀察是有限的，可以藉助顯微鏡來進一步觀察。

認真觀看圖片。預設答案：沒見過，藉助顯微鏡或電子顯微鏡。

聆聽教師講話。

觀看圖片，傾聽教師，對實驗桌盤子中載玻片上的水進行觀察，仔細觀看水滴並回答問題。（生：一部分學生沒有觀察到草履蟲 ，回答乾淨，一部分學生觀察到了草履蟲，回答不乾淨。）

從學生的日常生活入手，從隨處可見的清水入手提出問題引發學生思考。並讓他們對準備的材料進行肉眼的觀察。

學生活動1：製作裝片，用顯微鏡進行觀察

13分鐘

1、製作裝片：在水滴中加入幾滴棉花絲，然後蓋上蓋玻片製成臨時裝片。

2、用顯微鏡進行觀察：觀察你所看到的生物的外形

3、思考並討論：為什麼製作裝片前要新增棉花纖維？

4、教師利用投影適時地播放實驗注意事項，投影出示我們要觀察的生物在顯微鏡下是怎樣的。如果一開始只看到了棉花纖維，要怎麼樣做才能找到我們要觀察的生物？

1、按照老師指導製作臨時裝片

2、用顯微鏡進行觀察其外形

3、思考與討論（預設答案：適當限制草履蟲運動，以便於觀察）

4、學生觀看並學習移動裝片來尋找要觀察的`目標

學生通過顯微鏡觀察，瞭解草履蟲的外形特徵，並注意草履蟲具有運動這一生物的生命活動

學生活動2：草履蟲的結構與功能

10分鐘

1、自主閱讀P68圖2-20草履蟲的結構示意圖

2、投影出示草履蟲的內部結構圖，學生填寫各部分名稱及講述功能。

3、自學檢測：學生在一體機上完成各部分結構的名稱填圖及連線題。

自主閱讀教材，自學草履蟲的各部分結構名稱及功能，並通過自學檢測。

認識草履蟲的基本結構。明確相關結構所具有的功能。

單細胞生物的概念

3分鐘

1、投影展示：草履蟲的結構示意圖，動物細胞的結構示意圖，請仔細觀察對比這兩幅圖，思考：動物細胞的結構與草履蟲的結構有什麼共同的地方？

2、得出結論：草履蟲是一個細胞構成的，同時草履蟲又能獨立完成各項生命活動。我們把這樣的生物叫做單細胞生物。

板書：一：單細胞生物

3、學生回憶剛開課時看過的單細胞生物的圖片並舉例。

1、學生觀察並思考

（預設答案：都有細胞膜、細胞質、細胞核）

2、認真傾聽，思考和理解。

3、仔細回憶並舉例。

學生通過與以前學過的動物細胞的結構進行對比，明確草履蟲就是一個細胞，從而明確和理解單細胞生物的概念。

學生活動4：拓展探究

5分鐘

1、草履蟲已經具備生物的幾大特徵了，能運動，取食，消化，排洩，繁殖……

那麼它能對外界刺激及時作出反應嗎？

2、展示實驗的視訊，引導學生注意觀察結果。並且填寫課本69頁課後練習題第3題。

3、學生思考：為什麼草履蟲會躲避食鹽？如果換成肉汁呢，草履蟲會怎麼樣運動？你的結論是什麼？

1、學生思考，並回答問題。預設答案：

應該能。

2、認真觀看視訊。

3、討論與思考。預設答案： 食鹽對於草履蟲是不利的刺激。換成肉汁，草履蟲會主動往肉汁處運動。結論：草履蟲可對外界刺激做出一定的反應

應激性是生物的基本特徵之一，也是較複雜的生命活動。通過這個拓展實驗引導學生進一步明確單細胞生物概念中：能獨立完成各項生命活動，這句話的理解。

學生活動5：資料分析：單細胞生物與人類的關係

5分鐘

1、投影展示：各種介紹單細胞生物與人類關係的圖片和文字。

2、學生觀看後討論：單細胞生物與人類的關係是什麼？

板書：二、單細胞生物與人類的關係

1、閱讀並思考

2、預設答案：單細胞生物與人類的關係：既有利，又有弊

通過現實情境展示，讓學生體驗單細胞生物與人類的關係，構建生物與環境是一個統一整體的概念，並滲透情感態度價值觀的教育。

結課與練習

3分鐘

1、結課設問：同學們，這節課你學到了什麼？投影出示本節所學知識框架，並佈置作業：自己製作一個草履蟲結構模型。

2、完成上的課堂練習。

學生積極回答問題並參與完成練習。

結束本節課並對學生本節課的學習進行總結。

六、 板書設計

第四節單細胞生物

一、單細胞生物：由一個細胞構成，能完成全部的生命活動

二、單細胞生物與人類的關係：有利有弊

七、課後反思：

優點：1、匯入環節簡單明瞭，從學生的生活入手，從隨處可見的清澈河水入手提出問題引發學生思考。並緊接著就讓他們對準備的材料進行肉眼的觀察，從質疑到科學的觀察法的運用水到渠成，不落痕跡。

2、本堂課教學環節流暢，引導學生由外及內，由表及裡地對草履蟲進行觀察和學習，學生在進行活動的同時，就完成了相應的教學內容，二者相輔相成。由於難度是有梯度的，符合學生的最近發展區，所以學生都能通過一步步地實驗直觀瞭解草履蟲。

3、實驗前的約定，讓課堂實驗有序進行，避免了實驗過程中需要大量時間和精力維持課堂秩序。

4、講桌上的演示裝片使學生明白要看的生物是什麼樣子的，以及學會通過移動裝片來尋找要觀察的目標。從而使學生能夠更加熟練地使用顯微鏡，提高學生的實驗技能。

存在的問題：用棉花絲阻擋草履蟲，學生容易放置較多的棉花絲在培養液中，導致很多學生看不到草履蟲，而是一堆黑呼呼的棉花絲，要想在顯微鏡下找到全身透明的草履蟲，增加了更大的難度，實驗效果很不理想。

改進材料：在載玻片的草履蟲培養液中滴一滴蛋清液，以增加培養液的粘稠度，使草履蟲的運動速度減慢，又不影響顯微鏡的觀察。或在製作裝片時，在蓋上蓋玻片後，用吸水紙將多餘的水從蓋玻片的邊緣吸走，使草履蟲的活動變得困難，速度變緩；以上操作均利於在顯微鏡下充分觀察到草履蟲的形態結構和運動狀況。還可以在臨時裝片的蓋玻片一側滴少許稀釋的紅墨水，幾分鐘後可將草履蟲的食物泡著色，更有利於觀察時看清草履蟲的結構。　

《單細胞生物》教學設計2

一、教學目標

（一）知識與技能

1、運用顯微鏡觀察草履蟲的裝片。

2、識別單細胞生物草履蟲的細胞結構。

3、說明單細胞生物是依靠一個細胞完成生命活動的。

（二）過程與方法

1、合作互助：學生在課前收集草履蟲有關生命活動的資料（自主學習，初步認識草履蟲的形態結構）並可在課堂交流。

2、實驗驗證：設計實驗，實施實驗，驗證草履蟲的形態結構和生命活動。

3、得出結論：單細胞生物可以獨立完成生命活動。

（三）情感、態度、價值觀

1、認同細胞是生物體的基本結構和功能單位。

2、實驗過程中，養成實事求是和形成嚴謹認真的科學態度。

3、培養學生熱愛生物學的情感，增強保護環境的意識。

二、學情分析：

1、本課教學內容針對的是七年級的學生，由於年紀小，大腦興奮中心容易疲勞，注意力集中時間較短，需要教師在教學活動中針對不同的教學內容不斷變換教學方式給予刺激和加強。而我教授的七年級19/20/21班，班級的學習氛圍濃厚，學生的思維比較活躍，敢於討論和發表自己的看法，也願意動手進行實驗操作，從在課前分組佈置收集資料任務時，馬上就表現出相應的熱情。

2、通過之前的學習，該班學生已有一定的實驗操作能力即顯微鏡操作和臨時裝片的製作，具有小組合作的探究能力。

3、學生對單細胞生物有一定的感性認識，但是學生對單細胞生物如何生活，以及其具體結構還缺乏系統的認識。

三、教材分析

本節選自人教版七年級上冊第二單元第三章第三節。以實驗觀察一個細胞的生物體生命活動為主線，以細胞的結構、生活以及是構成多細胞生物體的基本單位等知識為基礎，通過合作學習、實驗驗證等多種方式讓學生理解一個細胞的生物體可以獨立生活，多細胞生物體的生命活動的單位仍然是細胞，所以本節是第二單元《生物和細胞》的歸納和總結──細胞是生物體結構和功能的單位。

通過這節課學習還可以進一步培養學生多方面的素質，如讓學生分組收集其小組對草履蟲有關生命活動感興趣的資料，再對草履蟲進行實際觀察，設計草履蟲對外界刺激做出反應的探究實驗等，培養學生的自主合作學習，發現問題解決問題的能力。

四、教學重點與難點

重點：描述單細胞生物可以獨立完成生命活動。

難點：

1、運用顯微鏡觀察製作草履蟲裝片

2、探索觀察草履蟲的各項生命活動

五、教學過程

（一）課前的資料收集

在課前安排學生分學習組，利用網路和書籍收集，請每個小組針對自己所感興趣的草履蟲的生命活動查詢資料，在課前將所收集的資料製作成PPT幻燈片。教師可以提示包括：

1、草履蟲的結構特點：觀察草履蟲的`圖片，認識草履蟲的形狀特點、瞭解其身體結構、運動情況、如何取食、怎樣進行生長繁殖等。

2、草履蟲的生活環境：草履蟲是生活在陸地還是水中？一般出現在哪裡？它對環境生活的要求有什麼？

通過課前資料的收集，一方面做到課內與課外的結合，在動態之中進行自主性學習；另一方面擴大學生的閱讀量與知識面，拓展課本中的內涵；此外，在課堂的教學中這些知識可以作為學生設計實驗的依據，同時也能在實驗中讓學生驗證所收集到的資料的真實性，從中又可以做到收集與處理資訊能力的培養，在其過程中不僅培養學生的個人能力，還加強了小組合作能力。

（二）課堂流程設計

1、合作展示，激趣引入

1．1合作展示：在本節課之前呢，老師佈置任務，希望大家利用書籍和網路，查詢收集有關草履蟲生命活動的資料，製作ppt傳到老師的電腦裡，通過學生分組收集資料自主學習，在課堂前花大約五分鐘的時間，讓每個小組派代表向全班同學展示自己小組收集的對草履蟲相關生活感興趣的資料，談談每個小組對草履蟲的認識。學生在講時，教師快速在黑板上板書他們收集的資料。

1．2激發興趣：總結每個小組的收集情況（學生收集到草履蟲的資料有草履蟲的細胞圖片、名字的由來、生活環境、運動方式、取食消化，繁殖的方式等），從資料上認識到草履蟲是一個具有生命體的生物，但是學生並未親眼見到草履蟲，它真的具有生命體的特點嗎？引發學生的探究興趣從而自然的過渡到新課題。

2、步步拓展，完成探究

為什麼要選擇草履蟲作為我們觀察的材料？原因是因為草履蟲和好培養，可以利用稻草（由於草履蟲在水稻田乾涸時往往以包囊形式附著在稻草根部），加水培養出來（展示實物）。我們每位同學的實驗桌上都放有草履蟲的培養液，請學生用肉眼觀察一下草履蟲。你能看到他們嗎？有的同學說什麼也看不見，有的同學說看見一些白色的小點，總之草履蟲體型很小，如果用肉眼很難看清他的生命活動，那麼，要觀察它，就需要藉助──顯微鏡了，大家還記得顯微鏡是怎樣操作的嗎？

2．1環節一：回憶顯微鏡的操作，請一位學生上來實際操作顯微鏡的使用，邊講解邊操作，如果有操作錯誤，可請同學進行糾正（養成學生是學習主體的意識）。第一步，取鏡安放；第二步，對光，強呼叫低倍鏡對光，視野雪白為止。

2．2環節二：進行臨時裝片的製作，請一位同學上來實際進行草履蟲臨時裝片的製作，邊講解邊操作，第一步取潔淨載玻片；第二步取草履蟲培養液（注意他取的是上層還是下層）；第三步蓋上蓋玻片（是否用棉花）；第四步是觀察玻片。利用顯微投影儀，觀察他做的裝片。根據其裝片情況提問題。

教師預設問題：（1）草履蟲的數量：為什麼草履蟲出現的少？取的是下層；為什麼草履蟲出現的多，取的是上層，解釋這是因為草履蟲喜光，而且其生活需氧，故其主要生活在水層的上層，所以取的時候要取培養液的上層。（2）草履蟲跑得快我們能看到草履蟲但是它的運動卻很快，利用實驗桌上的實驗器材，想個什麼辦法呢？學生的回答用鹽水，但是可能引起細胞失水；利用棉花纖維阻擋。強調棉花的量不能太多，否則不易觀察。展示教師提前做的一張片子，進行示範。

2．3環節三：探究草履蟲對外界刺激作出的反應，我們在學習生物的特徵時，知道生物可以對外界的刺激做出反應，稱之為應激性，讓學生回憶應激性的意義──趨利避害。那麼草履蟲可以做出這樣的反應嗎？引導學生從草履蟲喜歡什麼樣的環境（利），討厭什麼樣的環境（害）思考，再依據之前所學的科學的探究方法──實驗法（通過提出問題──作出假設──設計實驗──實施實驗──得出結論的科學探究過程），設計實驗進行探究，結合學案，完成上面的相應內容，討論出方案的同學可以分享其實驗方案。請學生上講臺講解他們的設計方案（互助合作學習，完善實驗方案）。

教師設定幾點疑問：第一：我們能不能蓋上蓋玻片？不能，所以注意不要讓水滴打溼鏡頭。第二：觀察應激性該用低倍鏡還是高倍鏡呢？低倍鏡，看到的數量多，易於統計。

2．4環節四：實際操作觀察草履蟲，讓學生有15—20分鐘的操作時間，觀察草履蟲的結構、運動方式，結合教材70頁的草履蟲的結構圖，思考這些結構和草履蟲的生命活動有什麼關係？完成草履蟲應激性實驗，同時將觀察到的結構、現象記錄在學案上。

3、歸納整理，總結交流

3．1請同學說說草履蟲的運動是怎樣完成的：草履蟲的體表周圍有許多的纖毛，草履蟲是纖毛擺動著旋轉運動的。

3．2請同學說說草履蟲的觀察到的細胞結構：能看到食物泡嗎？草履蟲身體裡所有的食物泡一樣大嗎？說明了什麼？

教師利用不同顏色的兵乓球代表食物、食物泡、食物殘渣，利用草履蟲模型，展示食物消化的過程：草履蟲食物是微小的細菌和浮游生物，通過口溝纖毛擺動，細菌和微小浮游生物進入細胞內，形成食物泡。食物泡隨著細胞質的流動逐漸消化和吸收。不能消化的食物殘渣由胞肛排出體外。

3．3讓學生談談你所觀察到的應激性的實驗結果：在清水和培養液中，草履蟲選擇待在培養液一邊；當在培養液中加入食鹽後，草履蟲往清水一邊移動，說明其可以對外界刺激作出反應。

3．4同學們還觀察到它的其他生命活動嗎？可能會有學生會談到他的分裂生殖。或者呼吸方式等。

通過上述教師引導性提問，讓學生總結出：通過我們的實驗觀察，瞭解到草履蟲雖然只有一個細胞，但是它一樣可以運動，可以消化食物，排除食物殘渣，也能夠對外界刺激做出相應的反應，有的同學還觀察到草履蟲通過細胞分裂產生下一代進行繁殖等特徵，得出結論──單細胞生物也可以獨立完成生命活動。所以我們說細胞是生物體結構和功能的基本單位。

4、單細胞生物與人類的關係，讓學生通過閱讀教材70頁的內容，談談單細胞生物與人類的關係。有益的一面是：單細胞生物是魚類的餌料，草履蟲能淨化汙水（展示未處理的生活汙水和草履蟲處理過的生活汙水的差別）；有害的一面是：寄生於人體，危害人類健康。如瘧原蟲、痢疾內變形蟲，造成赤潮，危害漁業（展示視訊今年夏季在我國深圳東部地區的赤潮現象）。

5、結束（並引出下節課的思考），細胞是對大多數生物體結構和功能的基本單位，但是在自然界中還是有一些特例，下節課我們就一起學習沒有細胞結構的生物體──病毒，是如何生活的。

六、課後反思

生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。而新課程標準的三大理念“面向全體學生，提高學生的科學素養和倡導探究性學習”，在教學設計中通過具體的點滴的教學環節逐步實現。如本節課讓學生收集資料自主合作學習，對單細胞生物生命活動的觀察，體驗到“只有一個細胞的生物體也可以獨立進行生命活動”。

儘管我們提倡學生從自主的探究學習中尋找問題的答案。但短短的課堂時間、簡單的實驗室裝置和學生現有的科學素養都不可能完成對所有問題的探究活動。所以為了滿足學生在短時期學到學科的基本知識和學科結構的目的，在許多情況下探究學習的過程被簡化。在本課的教學中，我就著重提出了“設計實驗”這一環節中幾個小而關鍵的問題，讓學生嘗試解決。既體現了探究式學習的理念，也降低了學習難度。

《單細胞生物》教學設計3

教材分析

本節通過講述草履蟲的形態結構特點和生命活動特點，使學生認識到單細胞生物可以獨立完成生命活動，這也是本節的重點和難點，因此，教材安排了兩大類活動：觀察和探究。通過第一個觀察活動，說明草履蟲是一種生物;通過第二個觀察活動，讓學生能感受到草履蟲既是一個細胞，同時這個細胞還能完成一個生物體的所有生命活動;通過探究“草履蟲對外界刺激有反應嗎?”這個活動，更進一步說明草履蟲是一個生物體。在這兩大類活動過程中，既培養了學生的觀察能力、思維能力、分析問題以及解決問題的能力，又培養了學生的小組合作意識。

學生分析

由於學生平時對草履蟲缺乏感性認識，因此，在學習過程中會對草履蟲的形態結構和如何完成某些生命活動難以理解。

設計理念

本節以素質教育理論為指導，以突出學生自主學習、自主發展為主題，採用的是美國教育家薩斯曼提出的探究性教學法。

“探究式”教學法是充分利用學生對新奇的事物進行探索、調查、研究的心理，由教師向學生提出課題和方法，引導學生去觀察、思維、分析、推理並得出結論。

教學目標

知識性目標

說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。

技能性目標

提高製作及觀察臨時裝片的技能;通過科學探究活動，培養觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力以及語言表達能力等。

情感性目標

通過學習，再次認同細胞構成生物體的觀點;通過科學探究，養成實事求是的科學態度和小組合作精神。

課時安排：本節教學需1課時

教學準備

教師：①草履蟲培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線、膠水、糖、食鹽水、牛肉汁。

②掛圖或錄影(有關草履蟲的結構及其生活方面)。

學生：教材、筆記本。

教學過程

教師提問：前面我們學習過一種藻類植物——小球藻，誰能給大家描述一下小球藻的形態。

學生回答：略。

教師匯入：象這種整個身體是由一個細胞構成的生物，被稱為單細胞生物。今天我請同學們觀察實驗臺上放置的培養液，你知道里面培養的是哪種生物嗎?

學生狀態：觀察、思考，引起了強烈的好奇心。

(還可利用學生自編的有關人得了某些單細胞生物寄生而引起疾病的小品，由問題“該病的病因是什麼?”匯入新課。)

教師啟發：培養的也是單細胞生物的一種——草履蟲。這類生物的形態結構和生活方式是怎樣的呢?下面請同學們利用已給的實驗儀器(草履蟲培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線、膠水)，以小組為單位，想辦法設計實驗：怎樣才能觀察到草履蟲的外形和運動。

學生活動：討論、交流、實驗、觀察。

教師引導：老師觀察到每組同學都操作地非常認真、仔細。有的組實驗很成功，有的組也出現了一些問題，下面同學們之間互相交流一下。交流的時候，可以說一說你們組是怎樣做的實驗?在實驗過程中出現了什麼問題，你們又是怎樣解決的或請教其他組同學幫助想辦法解決問題。

學生活動：互相交流、吸取教訓、學習經驗。

學生總結：草履蟲的外形像一隻倒轉的草鞋，它是翻轉著向前運動的，由此，可證明草履蟲是生物。

教師提問：同學們剛接觸這門學科時，我們共同分析了判斷生物的基本標準是什麼?下面請同學們再談一談。

學生回答：略。

教師設疑：其中判斷標準之一是生物能對外界的刺激做出反應，草履蟲對外界的刺激有反應嗎?

學生狀態：思考。

教師引導：同學們按照科學探究的步驟，結合“技能卡”和“小詞典”，以小組為單位，合作探究、解決此問題。

學生表現：自學、合作探究、解決問題。

教師引導：看到絕大多數的同學實驗操作已基本完成了，下面請小組代表總結一下你們組探究後得出的結論，以及實驗設計的思路和方法。

學生活動：互相交流、作出評價。

學生總結：草履蟲能夠對外界刺激作出反應，並且趨向有利刺激，逃避有害刺激，由此，可以證明草履蟲是生物。

教師承轉：同學總結得非常好!通過以上探究活動，同學們從草履蟲的運動和對外界刺激的反應情況，判斷出它是生物。那麼，你們認為草履蟲的身體是由一個細胞構成的嗎?

(可能有的小組由於草履蟲運動速度過快而沒有觀察到結果，此時，教師要鼓勵學生大膽嘗試：可以通過採取哪些措施來限制草履蟲的運動速度。組織活動並適時給予鼓勵性評價。組織交流，重點是交流採取哪些措施來限制草履蟲的運動速度。組織學生交流，教師對有特色的設計方案要給予肯定性評價，讓學生進一步掌握科學探究的一般方法。)

學生表現：各抒己見、暢所欲言。

教師引導：究竟哪一位同學的說法有道理呢?下面請同學們看一段錄影。要求：總結從錄影中獲取的資訊，然後，通過從中獲取的.資訊，進一步判斷草履蟲的身體是否由一個細胞構成。

(放映草履蟲的結構及其生活的錄影。)

學生活動：仔細觀看、總結資訊、作出判斷。

學生總結：草履蟲的身體裡有細胞膜、細胞質、細胞核等結構，也就是一個細胞的結構，所以說草履蟲的身體是由一個細胞構成的。另外，它可以通過身體上的表膜、收集管、伸縮泡、口溝、食物泡、胞肛等結構幫助它來完成生命活動。

教師講授：所以，我們把這種只由一個細胞構成的生物稱為單細胞生物。其中，由一個細胞構成的動物體叫做單細胞動物，例：草履蟲;由一個細胞構成的植物體叫做單細胞植物，例：小球藻。

教師承轉：其實，像這樣的單細胞生物在生物圈中還有很多，並且與人類的生活、生產關係非常密切，你可以通過哪些途徑來獲取這方面的知識?

學生回答：可以通過書籍、報刊、雜誌、上網……。

教師評價：很好，同學們知道通過多種途徑查詢資料。希望同學們課下能夠通過以上途徑，親自查詢資料，以小組為單位設計手抄報(或電腦列印)在班內展示。

教師引導：在這節課上，你有哪些收穫?

學生：積極發言。

板書設計：

與人類的關係

↓

單細胞生物體

↓

草履蟲

↓↓

單細胞生物

練習鞏固：略。

課後實踐：完成“試試看”。有條件的學校可引導學生上網查詢資料;條件較差的學校可利用掛圖或課本彩圖。