【熱門】《生物入侵者》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《生物入侵者》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《生物入侵者》教學反思1
跟崗期間，我上了一節彙報課，所選課文是八年級上冊第三單元的《生物入侵者》。現就這節課說說我的反思。
接到上課任務時，我很為難，一來這篇課文我從來沒講過；二來準備的時間太少，只有一個完整的半天；三來說明文一直是我的弱項。對著課文，根本不知道從何下手。後來，聽了其他老師的幾節別的課，發現，真正高效的課堂一點都不花哨。所以我想，就將這節課定位為一節常態課，根據文體特徵，重點解決說明物件特徵、說明順序、說明方法這三個問題。為此，我設計了三個問題：一、本文的說明物件及其特徵；二、圍繞說明物件，概括每一段內容；三、從文中找出一處說明方法，並說說它的.表達效果。因為這是一篇自讀課文，所以我想讓學生帶著問題自讀課文，回答問題。拓展環節我用的是課後的問題，即讓學生說說身邊的“生物入侵者”以及對它們的態度。因為是借班上課，對學生完全陌生，所以我想到用小組競賽的方式來活躍課堂氣氛。
評課的老師認為，自讀前的三個問題，指向明確，且逐層遞進；競賽的模式充分調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍；達到預期的教學效果。熱鬧是真的，但我卻覺得不理想。
首先，因為緊張，某些內容沒能及時展示，如原本匯入後應讓學生了解本課的學習目標，結果是直接點到了自讀提示；又如在學生講完說明方法及其作用後，應出示課件，歸納相關內容，後來也被我跳過了。
其次，因為課堂掌控能力不強，使得課堂有些無序。原本自讀提示的三個問題是層層深入的，在讓學生起來回答時，為了調動他們的積極性，我臨時決定讓學生自選題目，不需要按照我給出的順序作答。結果，一個學生回答了第三題，下一個學生回答了第一題，再下一個學生則又回到第三題。於是課堂給人留下了條理不清的印象。評課時，有老師提出，只要在討論回答環節結束時，老師進行歸納，簡單梳理一遍，這個問題就可以解決了。這確實是個好辦法。
再者，因為能力所限，課堂容量太小。在解決說明方法這個問題時，學生能準確說出某處使用的是哪一種說明方法，能簡單回答不同說明方法的作用，我便滿足於此，不再繼續追問。其實通過對本單元幾篇說明文的學習，學生對說明方法掌握得還是比較好的，所以這裡應該給學生多一點時間，讓學生先組織好語言，必要時可以寫一下，讓他們用流暢的語言說清楚說明方法的作用。這也說明我備課備得還不夠細緻，今後應該加大對教材的研讀力度。
此外，討論環節沒有掌握好時間，以致在下課鈴響後才匆匆小結。
準備這節課的過程中，身邊的同伴給了我很多的建議，從中，我更深刻地領會到，課堂的時間是有限的，所以對課文內容應有所取捨，重點突破。
雖然這是一節有很多瑕疵的課，但通過這節課，我又學到了很多東西，為日後的說明文教學積累了一定的經驗。從這個角度看，這節課還是很有意義的吧。
《生物入侵者》教學反思2
為了進一步提高教師素質，使我校的教學質量更上一層樓，12月13日至15日，我校進行了每年一度的課堂教學大比賽，在此次比賽中，我執教了科技工作者梅濤的說明文《生物入侵者》。
根據新課改的精神，不但要注意培養學生能力，而且也要重視基礎教學方針，結合本課特點，我為本堂課制定了幾個學習目標：
1、閱讀課文，瞭解本文說明的主要內容，積累詞語。
2、學習本文所使用的'說明順序和說明方法。
3、提高學生的環保意識。
在教學時，由學生根據事例給“生物入侵者”定義入手，學生初讀課文積累詞語並瞭解文章大意，在具體分析文章內容時，注意體現教師組織者、指導者的作用，讓學生充分理解課文的基礎上，深入掌握說明文章的寫作說明順序及說明方法，最後聯絡實際，請學生出謀劃策提出可行性對策，在此環節，採用小組討論的方法，充分調動學生的積極性，學習的主動性，並通過此環節，培養學生合作精神，提高環保意識。
授課後，我認為此堂課基本實現了預定的學習目標，學生參與面較廣，調動了絕大多數學生的學習積極性、主動性。課堂氣氛輕鬆、民主、主諧。
但也存在一些不足，主要是：
在學習課文內容時，讓學生把三、四自然段連讀後再分析生物入侵者的危害會更好；由於時間較緊張，一些環節處理不夠到位；分析說明順序時，品味說明文的語言特點特別是關於最後一個環節“出謀劃策”，在課堂上時間緊張，我想充分利用好時間，教學效果會更好些。
通過這次聽課、評課，獲益匪淺。我相信，只要付出一定會有收穫。
《生物入侵者》教學反思3
本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀事理說明文。我根據教材特點和學生特點，設定了以下三個教學目標：
1、瞭解本文說明的主要內容。
2、學習本文的說明順序和說明方法。
3、提高學生的環保意識。
並且採用導學案指導學生自主學習。
從實際上課情況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：
一、新課標多處提到“應重視提高學生的品德修養和審美情趣”，本課正是對學生進行品德教育，提高學生的環保意識的好課文。新課標也強調學習生活中“合作、探究”，本課正可以培養學生這方面的能力。在本課教學中，我嘗試使二者有機地結合起來。我在“體驗反思”環節中設定了以下三個思考題：
１、通過自學你還知道哪些“生物入侵者”？
２、我們該怎麼做？
３、人與自然如何相處？合作學習的方式是班上同學組成10個學習小組，相互協作，合理分工，共同完成這項學習任務。
這種學習方式既可以使我們獲得豐富的學習材料，又可以吸取他人良好的學習方法。通過這一環節，也在潛移默化之中提高了學生的環保意識。
二、在教學時，我從介紹水葫蘆，特別介紹它的危害。由學生根據事例給“生物入侵者”定義入手，學生初讀課文積累詞語並瞭解文章大意。然後採用小組討論的方法，整體感知課文內容，讀出課文介紹生物入侵者哪幾方面的知識。這樣充分調動學生的積極性，學習的主動性，並通過此環節，培養學生合作精神，提高環保意識。
授課後，我認為此堂課基本實現了預定的學習目標，學生參與面較廣，調動了絕大多數學生的學習積極性、主動性。課堂氣氛輕鬆、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學習課文內容時，讓學生把三、四自然段連讀後再分析生物入侵者的危害會更好；由於時間較緊張，一些環節處理不夠到位；分析說明順序時，品味說明文的語言特點，在課堂上時間緊張，我想充分利用好時間，教學效果會更好些。
三、調動了學生自主學習的主動性與積極性。由於學生在前面的學習中，已經多次接觸說明文，對說明文的特質有了一定了解。因此，在教學中我不是告訴學生們，這節課我要教給你們什麼，而是讓學生自己思索，這篇課文我可以學到什麼。並在課堂開展模擬焦點訪談。調動學生的學習積極性，使課堂更加生動，又很好鍛鍊學生素質。
當然，教學是遺憾的藝術，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：
一、由於時間關係，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像體驗反思部分，假如時間允許，同學們的討論可以更充分些，另外我還準備了讓學生說說在我們身邊還有那些生物入侵者？寫成一篇小報告，這個教學環節沒有實現，到下一節課時才補上的'。二、學生語言表達能力很差。學生用自己的語言回答問題或表達看法時，出現無法用準確的語言進行描繪的現象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏瞭解，二是學生語言比較蒼白。這也是今後教學應該努力的方向。
三、教學設計與學生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說明教師自身應加強理論學習，提高自己的教育機智。
總之，聯絡《生物入侵者》這篇課文的教學，學生面對這篇課文只是一個文字，其意義是多樣的，關鍵在於引導學生從繼承性學習轉向到創新性學習，引導學生從自己的情感體驗出發去實現與文字的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學生主動地、富有個性的學習，從而激發創新慾望。我真心地希望經過探究和剖析，發現不足，並在日後的教學中使自己更上一層樓。
《生物入侵者》教學反思4
一、教材分析
文似看山不宜平。古今中外，無不如是。小說以其曲折多變的情節吸引讀者；散文多以情感起伏的波瀾引起共鳴。這兩方面都沒有長處的說明文，是否沒有任何吸引人的地方呢？事實並非如此。它的最大魅力，在於它科學的真知對讀者的吸引力。它或是闡述某一現象的科學原理，或是闡述某一領域的新興科學，內容豐富多彩，語言準確而富有情趣，體現出一致的科學精神和科學的思維方法。在說明文教學中，我們倘能抓住事物的特徵，努力強化科學真知的吸引力，積極誘導，扶植學生的這種願望，必會讓說明文課堂充滿情趣，充滿語文味。
《生物入侵者》是人教版八年級上冊第四單元的一篇自讀課文，是一篇關於生態問題的科普小品文。它以生動而幽默的語言向讀者介紹了一系列關於生物入侵者的知識，引領讀者共同關注生態環境，提高全民的防範意識。由於八年級的學生接觸說明文較少，在閱讀方法上需要教師進行系統的指導。因此本課的教學目標側重於以下幾點：
1、學會從材料中篩選資訊的方法。
2、賞析本文生動的說明語言。
二、教學設計與反思
首先，我把我的教學目標及教學重點定位在“學會從材料中篩選資訊的方法和賞析本文生動的說明語言”上，因為只有抓住了這兩點，才是抓住了語文知識。課前我們的討論其中就有一個方面是“語文課一定要有語文味”。其次，設計中還有“學會從材料中篩選資訊的方法”。設計這個目標是因為在一些綜合性學習課中，我的學生往往很會尋找資料，但是卻不會對這些資料的`有效性加以鑑別，也不會對這些資料整合歸納分類。雖然對資料收集的培養應該是在綜合性學習中訓練的,但是我覺得此課趣味性較強,而且學生也在課前收集了不少資料。
現在再來思考這兩個目標設計,還是比較滿意的.只是在具體環節的設計上還存在一些問題。
備課中,還有的主要的一方面思考就是求“新”的問題。比如對“說明文語言的生動性方面”，學生掌握的情況已經比較好了，但是我還是設計了在此環節上的小組討論，希望通過討論增強活躍的氣氛。
在匯入方面，讓學生抓住“外來”和“災害”這兩個特點。接著整體感知尋找圍繞“生物入侵者”作者談了哪幾個方面的問題。接著進入課文，先探明什麼是生物入侵者，探究“非自然途徑”的意思；朗讀生物入侵者的危害，討論探究有哪些說明方法；朗讀生物入侵者入侵的途徑，尋找當中的修辭手法和其表達作用，重點在一個新的修辭——“仿擬”上。最後拓展探究，怎麼對待生物入侵者，學生的蒐集資料中有很多，以小組討論的方式從“防”與“治”兩個方面歸納資料。
最關鍵的問題出在具體環節的有效落實上。教學設計的重點是明確的，但是落實確是不夠的。或許在這一點上有我自己意識的鬆懈，可能是覺得這一個單元都在說說明方法學生說得夠多了，所以也懶得讓學生認認真真地組織自己的語言，把說明方法的作用說清楚透徹。這其實應該是對學生學習的能力培養的大好機會。這裡應該是給學生充足的時間，甚至可以動筆寫下自己所想表述的語言，而不是交由無意義的小組討論。因為說明方法的作用學生也可以說是比較熟悉的了，他們缺少的也就是耐下性子去完成完整語言的組建。
一個好的教學設計首先要有定位準確的教學目標，要做到有的放矢，接下來是要有清晰的教學思路，然而最關鍵之處在於設計環節的有效性上，這要在對課本學情的充分了解下進行縝密思考。不過是否是好的教學設計還得要課堂的實踐檢驗，課堂上對設計環節的有效落實才真正是考驗教師教學水平的關鍵,也是此次我對本課教學的最大認識。
此外，還有一些針對本課的幾個問題的個人思考。
一、有關打比方的說明方法和比喻的修辭。
討論中，有老師指出學生對這兩個概念很容易混淆，就從學生的回答中也可以看出，明明在說打比方的說明方法的作用，但是學生卻又說到了比喻。這一課既然是說明文，那麼是否就乾脆不要說修辭，或者這一課也有修辭的設計環節，那麼幹脆就不提說明方法？放在一起是不是越講越混了，學生很容易糊塗。
對於這個問題我有自己的理解：越是容易混淆的問題就越要一起來說，放在一起才更容易比較它們的異同，比較出了異同遇到題目才不會慌張，才能抓對方向。同一個語句，就可以讓學生說說如果論說明方法該如何答題，如果論修辭手法又改如何答題。課堂上有老師的引導所以不是很容易出錯，然而真正考試中學生如果對這些相近的概念沒有明確的分析能力的話還是會出錯。
二、關於仿擬的修辭。
仿擬並不作為會考要考察的修辭，而課堂上把仿擬作為了本課修辭的一個小重點了，是否喧賓奪主。
其實我的課堂上我很喜歡這樣一些小修辭，或者說是一些知識點上的小細節。這些東西或許不會考，但是卻是很有趣的東西。學生平時自己也會仿一些古詩名句放在作文中，但是他們並不知道這就是仿擬。而它用得恰當卻往往能使文章增色不少。
《生物入侵者》教學反思5
本課在教學環節設計方面，思路還較為清晰，但在一些教學細節方面處理得還不夠到位。主要表現為：
一、小組討論不充分
在教學第一部分發現人類的遺傳現象教學中，前4個小環節分別是:
（1）為走失得孩子找父母
（2）彙報
（3）提問：你是怎麼幫他們找到父母的？
（4）學生說理由。在教學時，沒有很好的利用小組討論，而是讓學生單個彙報，而且在彙報時直接讓學生說說自己的理由。導致學生說得不夠全面，而且說得特徵也不夠具體。如果讓學生以小組為單位，看看哪個小組找到的理由多，這樣可以充分調動起學生的積極性，
同時給學生討論的時間，指導學生把特徵說得更具體些。
二、概念出示得不夠自然順暢，鋪墊的不夠。
在學生猜是誰的父母活動中，學生說明是按長相找到同學的父母的，並大致說說同學哪些地方與他的父母像之後，就把遺傳的概念出示了，有些倉促。長相只是人的.特徵的一方面。應該再讓學生擴充套件到其他方面特徵去說說自己與父母的相似之處，這樣能幫助學生更好的理解什麼是遺傳，讓學生明白不光只是長相會發生遺傳，性格、血型、習性、膚色等方面都有可能發生遺傳。
改正：在教第一個班級時，出現的教學問題，在後兩個教學班做了及時的調整和改進，改進後，學生在課堂上彙報的相似特徵更多更全面了，而且特徵說的也更具體了。由於調動學生說出了自己除了長相以外與父母在其他特徵方面的相似之處，學生更好地理解了什麼是遺傳。教學實效性增強。
《生物入侵者》教學反思6
事實上，教學是一門遺憾的藝術。當我把精心設計好的教案運用到課堂上之後，許多問題也就隨之而來。
上完整堂課，首先感覺時間比較緊張。課堂環節設計過多，重點難點不是很突出。焦點訪談小組合作耽誤時間較多，導致後面的說明文知識環節顯得較為倉促，草草結尾，佈置作業環節也沒有完整的呈現。課後我總結主要是教師的課堂把握能力還不夠，對學生的實際能力也沒有充分了解。
其次，課堂上我顯得比較緊張。可能是對自己的不夠自信，或者是對這節課學生的表現有不必要的擔心，總之平時很少緊張的我這節課卻沒有放得開。由於緊張，出現了不少不該出現的失誤。有教學環節的'遺漏：匯入中原本有學生蒐集的生物入侵者的資料展示，使和最後的拓展提示首尾呼應的一個環節，況且預習時的要求是尋找身邊的生物入侵者，但是這個可以給學生展示機會的環節卻漏掉了。出現的失誤還有就是語言了：說明文的語言基本上是很規範的，教師在教的時候語言也更應該是規範嚴謹的，但我卻出現了很多口誤，想得是一回事，說出來的卻是另一回事。環節與環節之間過渡地生硬，也是語言沒能表達好的表現。
再次，教學內容比較空，學生實際掌握的內容較少。本文最重要的能力目標（理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力；分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。）處理較為草率，重點不突出。
通過這次的備課、開課、反思評價等教研活動，我發現了不少在教學中存在的問題，有教學設計方面的，有教學細節方面的。可見，作為一名新教師，我還必須不斷地去摸索、去改進教學方法，在失敗中成長，在反思中進步！
《生物入侵者》教學反思7
在進入課堂教學過程前，根據課文內容，我還明確了這樣一個教學原則：充分利用好網路及多媒體資源，但決不能把《生物入侵者》一課上成一堂生物課。這還是一篇說明文，所以必須在教學中緊扣說明文教學的基本要求，培養學生閱讀說明文的基本能力。
課堂上，我首先用自己製作的多媒體課件匯入課文，這又一下子吸引了學生們的留意力。在隨後進行的課堂分組學習中，我對教學過程作了如下安排：①學生分小組自由朗讀課文，進一步熟悉課文內容；②提出問題，通過討論明確本文的說明物件，說明結構，說明方法及其作用。在這些過程中，學生熱烈的'討論，正確的發言，都說明他們對於課文已相當熟悉，而這，正緣於課前充分的預習。在學生就每個問題得出結論之後，我再以電腦課件進行總結，作到了知識點的清楚明白。緊扣課文內容和結構的討論分析，使學生從語文學習的基本要求出發，把握了大綱所要求的能力和知識點。而小組討論和電腦課件的運用，則使課堂生動活躍起來。
解決了這些問題之後，加深學生們對於課文內容的理解，將抽象的生物入侵者概念變為活生生的東西，進而對學生進行人文教育也就水到渠成了。所以，當我讓學生們交流小組學習成果的時候，課堂氣氛再次活躍起來。無論是上講臺交流的學生，還是其他的小組成員，都透著自信和喜悅。臺上，一面展示自己製作的電腦課件，一面侃侃而談；臺下，更流露著認真與躍躍欲試。奇妙的大自然展現在同學們眼前，神祕的生物入侵者變得真實生動起來。更讓我興奮的是：每一個小組都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小組得出了這樣的結論：除了嚴防死守，防止生物入侵者入侵之外，更應該已天敵來進行生物治理，而最重要的是保護自然，維護自然界的生態平衡。當小組交流結束的時候，學生們熱烈的掌聲告訴我：這一堂課，他們有所收穫。
《生物入侵者》教學反思8
在本學期接近期末的時候，我們八年級語文組組織了一個同題課的公開課活動。我很有幸地加入開課的教師之列。所選課題《生物入侵者》。
課文已經上完了，從備課時到聽其他老師的課和我自己上課以及最後的組內討論都給了我不少的思考。那麼我就自己的課來談一談吧，也許不成熟，但是卻也是我對自己教學的反思。
首先，說一說備課時對教學思路的設計思考。
因為我是三位老師中最後一位上的，前面兩位老師的發揮特別是朱老師的出色表現給了我不少壓力。在他們二位開課以後，組內討論形成了一些共識：要有大語文的觀念，課堂的教學做不到全面灌輸，要對教學內容有所取捨；語文課要上出語文味來，雖然可以“像”其它某些課，但是圍繞的中心、學生的能力培養都應該在語文這一特定知識內容上；自讀課文應該以學生的自讀為主，是培養學生的自讀能力的訓練。
針對這幾點共識，我有了如下的設計思考：首先，我把我的教學目標及教學重點定位在“文章的說明方法和修辭手法以及它們的表達作用”上，因為只有抓住了這兩點，才是抓住了語文知識，而不至於把《生物入侵者》上成是一堂生物課。而且課前我們的討論其中就有一個方面是“語文課一定要有語文味”。其次，設計中還有“對學生蒐集資料能力加以培養，並且對自己的資料加以整合”。設計這個目標是因為在一些綜合性學習課中，我的學生往往很會尋找資料，但是卻不會對這些資料的有效性加以鑑別，也不會對這些資料整合歸納分類。雖然對資料收集的培養應該是在綜合性學習中訓練的，但是我覺得此課趣味性較強，而且學生也在課前收集了不少資料。
現在再來思考這兩個目標設計，還是比較滿意的。只是在具體環節的設計上還存在一些問題。
備課中，還有的主要的一方面思考就是求“新”的問題。因為前面已經有兩位老師上過此課了，而聽課的都是同一批老師，我心裡總有一種想法就是一定要和前兩位老師不一樣。否則一樣的課程容易讓人乏味。
這樣的設計想法，現在來看的話，實在是一個不明智之舉。別的老師好的地方大可以借鑑，借鑑得好不也就是我的成功嗎？而且這樣的思考是為開課而設計，而不是站在學生的.角度上去思考，讓學生得到知識，學到知識。所以，基於這樣一種思考，所以在設計上出現了不小的偏差，比如對說明方法作用其實經過一個多單元的說明文學習，學生掌握的情況已經比較好了，但是我還是設計了在此環節上的小組討論，希望通過討論增強活躍的氣氛。雖然我的目標針對是“希望大家找得全，找得好”，但是就如朱老師所說“好”是一個什麼概念呢，學生如何知道把握這個“好”？再比如，一般上此課來談說明方法和修辭的話會就全篇來談，但是我刻意沒有這麼做，我把說明方法放在文章的第二部分來講，而修辭的內容重點放在了文章的第三部分。雖然我不認為這個刻意求新的設計不好，但是在課堂實施時沒有把握好，反而讓學生亂了方向。學生沒有按我設想的來“乖乖地”在指定的段落尋找，而是如以往一樣在全篇當中尋找答案，而我卻沒夠做到好好引導，也因此有一些慌亂。
再來說一說我的課堂教學吧。
首先由“入侵”匯入，讓學生抓住“外來”和“災害”這兩個特點。接著整體感知尋找圍繞“生物入侵者”作者談了哪幾個方面的問題。接著進入課文，先探明什麼是生物入侵者，探究“非自然途徑”的意思；朗讀生物入侵者的危害，討論探究有哪些說明方法；朗讀生物入侵者入侵的途徑，尋找當中的修辭手法和其表達作用，重點在一個新的修辭——“仿擬”上。最後拓展探究，怎麼對待生物入侵者，學生的蒐集資料中有很多，以小組討論的方式從“防”與“治”兩個方面歸納資料。
我無法說這節課上的還馬馬虎虎，因為清楚地知道自己這節課是失敗的，或許不用這麼嚴重的詞，但是“糟糕”還是比較符合實際的。
首先，問題出現在課堂上我的緊張上。平時很少緊張的我此節課卻是緊張異常雖然不知道為什麼會如此緊張，但可能是潛意識裡覺得此課備得還是不夠充分的，也有前兩位老師的課讓我感覺到的壓力。由於緊張，出現了不少不該出現的失誤。有教學環節的遺漏：匯入中原本有學生蒐集的生物入侵者的資料展示，使和最後的拓展提示首尾呼應的一個環節，況且預習時的要求是尋找身邊的生物入侵者，但是這個可以給學生展示機會的環節卻漏掉了。既讓最後的拓展環節——對生物入侵者防治的措施——沒有了針對性，也讓學生覺得失望沒有能夠很好地展示自己收集的資料，有的學生收集資料時真的很是用心。也有教學環節的混亂：在“生物入侵者的危害”部分，幻燈片做的時候還是很有條理的，原計劃在學生們說出舉了斑貝的例子來說明危害的時候就有相應的幻燈片展示。可是由於緊張卻漏了，然後講到後面的問題時卻又沒有點選超連結，結果就出現了原來應該展示的圖片。只好又反過頭來再提斑貝的危害。
出現的失誤還有就是語言了：說明文的語言基本上是很規範的，教師在教的時候語言也更應該是規範嚴謹的，但是我的語言卻出現了很多語文老師不應該有的失誤，要麼表達不夠清晰，學生聽了很茫然，要麼有些用詞不當，甚至有的時候一時想不出什麼詞了，句子就說了半截就放下了。也有環節與環節之間過渡地生硬，也是語言沒有能夠表達好。
最關鍵的問題出在具體環節的有效落實上。教學設計的重點是說明方法和修辭手法及他們的表達作用，重點是明確的，但是落實確是不夠的。在小組討論中，有老師就指出了我讓學生找出了說明方法，但是這裡為什麼用這樣的說明方法，學生大而化之我也就這樣馬馬虎虎過去了。或許在這一點上有我自己意識的鬆懈，可能是覺得這一個單元都在說說明方法學生說得夠多了，所以也懶得讓學生認認真真地組織自己的語言，把說明方法的作用說清楚透徹。這其實應該是對學生學習的能力培養的大好機會。這裡應該是給學生充足的時間，甚至可以動筆寫下自己所想表述的語言，而不是交由無意義的小組討論。因為說明方法的作用學生也可以說是比較熟悉的了，他們缺少的也就是耐下性子去完成完整語言的組建。
一個好的教學設計首先要有定位準確的教學目標，要做到有的放矢，接下來是要有清晰的教學思路，然而最關鍵之處在於設計環節的有效性上，這要在對課本學情的充分了解下進行縝密思考。不過是否是好的教學設計還得要課堂的實踐檢驗，課堂上對設計環節的有效落實才真正是考驗教師教學水平的關鍵，也是此次我對本課教學的最大認識。
我的思考是零散性的，也沒有向一些教學理論向靠攏，只是個人對這一節課的一些感悟，算來只是成長道路上的一道痕跡，離厚重的腳印還有很長的路要走。
此外，還有一些針對課後討論時候提出的幾個問題的個人思考。
一，有關打比方的說明方法和比喻的修辭。討論中，有老師指出學生對這兩個概念很容易混淆，就從學生的回答中也可以看出，明明在說打比方的說明方法的作用，但是學生卻又說到了比喻。這一課既然是說明文，那麼是否就乾脆不要說修辭，或者這一課也有修辭的設計環節，那麼幹脆就不提說明方法？放在一起是不是越講越混了，學生很容易糊塗。
對於這個問題我有自己的理解：越是容易混淆的問題就越要一起來說。這個觀點源於我自己以前學生時代學習的經驗，放在一起才更容易比較它們的異同，比較出了異同遇到題目才不會慌張，才能抓對方向。同一個語句，就可以讓學生說說如果論說明方法該如何答題，如果論修辭手法又改如何答題。課堂上有老師的引導所以不是很容易出錯，然而真正考試中學生如果對這些相近的概念沒有明確的分析能力的話還是會出錯。
二，關於仿擬的修辭。仿擬並不作為會考要考察的修辭，而課堂上把仿擬作為了本課修辭的一個小重點了，是否喧賓奪主。
其實我的課堂上我很喜歡這樣一些小修辭，或者說是一些知識點上的小細節。這些東西或許不會考，但是卻是很有趣的東西。學生平時自己也會仿一些古詩名句放在作文中，但是他們並不知道這就是仿擬。而它用得恰當卻往往能使文章增色不少。說它不會考，但是可以運用在作文之中；說它不會考，但是學生很感興趣，課堂上學生的積極性也調動了起來；說它不會考，但是學生語文素質的提高也正是在這些小的甚至是對考分無意的知識上。
我們要的是學生語文素質的提高，而不僅僅是考分。套用一句常說的話，素質提高了，分數自然就高了。
《生物入侵者》教學反思9
“生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉，通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’”。在上這一課時，學生找到了課文中的原文來闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認同了這種說法。可是，在隨後的教學探討中，我發現對於文中的這句話，我們不能一概而論，否則，會犯以點代面、以偏概全的'錯誤。
“原本生活在異國他鄉，通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’，它們不僅會破壞某個地方原有的生態系統，而且還可能給要類造成難以估量的經濟損失”。作者如是說。但這樣說有失偏頗。在現實生活中，有許多“原本生活在異國他鄉”，後來通過“非自然途徑”遷移到新的生態環境中的“移民”。比如，原產於西域的黃瓜，在西漢時引種到中國後，並未見其對某地生態環境的破壞，也並沒有給人類社會造成經濟損失，反倒是改善了人們的生活，增加了可食菜餚的品種。像黃瓜這樣的“移民”，生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿蔔等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國外引進，或是由少數民族地區引種。它們都給人們的生活帶來了改變，但，是有益的。
當然，反面的例子也是有的。幾十年前我國從國外引進了一種植物——水葫蘆，曾一度用它淨化汙水。後來，引入“高原明珠”滇池後，水質汙染導致它瘋長，幾乎覆蓋了整個滇池，使很多水生植物幾乎絕跡，每年國家要花巨資打撈。類似的還有薇甘菊，它也使深圳濱海大道北側的紅樹林區，由80000多平方米銳減至不到20xx平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨尊。
這樣看來，對於生物“移民”，我們不能如作者那樣，一概稱之為“生物入侵者”，看之色變。我們也要認識到這些生物“移民”中，也有許多有益於自然和人類的物種。它們也會促進生態系統的平衡民展，也會給人類社會帶來福祉。但是，對於“在新的生存環境中不受同類食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕，不能讓它們無節制的繁衍。
所以，在教學中，還要引導學生勤于思考，善於發現，勇於質疑，用辯證的眼光看問題，從而培養自己的創造性思維。不然，盡信書，則不如無書。
《生物入侵者》教學反思10
在教學時，由現實生活中生物入侵的事例匯入，學生初讀課文積累詞語並瞭解文章大意，在具體分析文章內容時，注意體現教師組織者、指導者的作用，讓學生充分理解課文的基礎上，深入掌握說明文章的寫作說明順序及說明方法，最後聯絡實際，請學生試用一兩種說明方法介紹你知道的生物入侵事例並出謀劃策提出可行性對策，在此環節，採用小組討論的.方法，充分調動學生的積極性，學習的主動性，並通過此環節，培養學生合作精神，提高環保意識。
授課後，我認為此堂課基本實現了預定的學習目標，學生參與面較廣，調動了絕大多數學生的學習積極性、主動性。課堂氣氛輕鬆、民主、主諧。
但也存在一些不足，主要是：最後聯絡實際，請學生試用一兩種說明方法介紹你知道的生物入侵事例並出謀劃策提出可行性對策中，做得不過到位，沒有結合運用一兩種說明方法來進行介紹。在一些細節處理不夠到位，我想如果能處理以上問題教學效果會更好些。
《生物入侵者》教學反思11
本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說明文。我根據教材特點和學生特點，設定了以下三個教學目標：
1、瞭解本文說明的主要內容。
2、學習本文的說明順序和說明方法。
3、提高學生的環保意識。
從實際上課情況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：
一、新課標多處提到“應重視提高學生的品德修養和審美情趣”，本課正是對學生進行品德教育，提高學生的環保意識的好課文。新課標也強調學習生活中“合作、探究”，本課正可以培養學生這方面的能力。在本課教學中，我嘗試使二者有機地結合起來。我在“體驗反思”環節中設定了以下三個思考題：
1、你還知道哪些“生物入侵者”？
2、我們該怎麼做？
3、人與自然如何相處？
就此擬寫一則宣傳標語。合作學習的方式是班上同學組成4個學習小組，相互協作，合理分工，共同完成這項學習任務。這種學習方式既可以使我們獲得豐富的學習材料，又可以吸取他人良好的學習方法。通過這一環節，也在潛移默化之中提高了學生的環保意識。
二、合理運用教學媒體，整合教學。本課的說明物件是生物入侵者，在匯入新課之後，我安排了一個環節，取名為“你認識我嗎”？其中展示了文中提到的生物，請同學們認出來，這既激發了學生的學習興趣，又調動了課堂氣氛，在此基礎上整體感知課文效果不錯。
三、調動了學生自主學習的主動性與積極性。由於學生在前面的學習中，已經多次接觸說明文，對說明文的特質有了一定了解。因此，在教學中我不是告訴學生們，這節課我要教給你們什麼，而是讓學生自己思索，這篇課文我可以學到什麼。事實證明，大部分學生已經理解了說明文學習的精髓，即說明內容、方法和順序。
當然，教學是遺憾的藝術，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：
一、由於時間關係，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像體驗反思部分，假如時間允許，同學們的討論可以更充分些，另外我還準備了一則名人名言作為課外積累，這個教學環節沒有實現，到下一節課時才補上的。
二、學生語言表達能力很差。學生用自己的語言回答問題或表達看法時，出現無法用準確的語言進行描繪的現象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏瞭解，二是學生語言比較蒼白。這也是今後教學應該努力的方向。
三、教師基本功不夠紮實。在教學過程中，個別字詞發音不準。其實，這不是說我不會讀這個字，而是臨場吐字的準確率有待提高。教學課件上出現一個錯別字，在資料蒐集上整理上不夠細緻。
四、教學設計與學生的'表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說明教師自身應加強理論學習，提高自己的教育機智。
總之，聯絡《生物入侵者》這篇課文的教學，學生面對這篇課文只是一個文字，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師的責職並不在於對教材、教參或某種觀點的詮釋，關鍵在於引導學生從繼承性學習轉向到創新性學習，引導學生從自己的情感體驗出發去實現與文字的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學生主動地、富有個性的學習，從而激發創新慾望。我真心地希望經過探究和剖析，發現不足，並在日後的教學中使自己更上一層樓。
《生物入侵者》教學反思12
【教學目標】
1、學習文章中所運用的說明方法及特點，瞭解事理說明文常用的說明順序。
2、運用學習的方法篩選、整理材料，提高事理說明文的閱讀、寫作能力。
3、瞭解本文介紹的生態知識、生物汙染的常識，提高防範意識。培養學生的求真創新的科學精神、講究實證的科學態度和科學思維方法。
【教學重點】
學習本文運用的說明方法及特點，理解事理說明文常用的邏輯的說明順序，運用學習的方法篩選、整理材料，初步掌握寫作簡單事理說明文的能力。
【教學課時】
1課時。
【學生預習】
1、預習課後的讀一讀，寫一寫給生字詞注音、解釋、造句。
2、利用書籍、網路等手段收集有關生物入侵的資料。
【教學過程】
一、創設情境匯入新課
1、多媒體展示：西瓜、玉米、西紅柿等我國引進的優良品種的圖片。學生根據圖片來說出名稱。
2、多媒體展示部分生物入侵者的圖片。
3、解題入侵的含義。
說明：匯入新課中，筆者原先設想用伽利略號探測器墜毀土星這一當時新近發生的事件，作為人類避免生物入侵現象的話題引入新課。校本教研的課題組認為，情境──互動教學法中，這一匯入新課的設計，學生的互動面不廣，無法在課前充分調動學生學習課文的興趣。在林璇老師的建議之下，將話題定位於學生日常所熟知的外來物種上。用多媒體的精美畫面創設了懸念，引發學生學習課文，探究生物入侵者的興趣。實際上課的效果證明這一修改，充分調動了學生學習的主動性，對課堂中師生的互動也起了很好的餘熱作用。
二、導學互動
1、讀一讀：學生自讀課文，思考問題：
⑴ 生物入侵者帶來怎樣的危害?
⑵ 造成生物入侵的原因和途徑是什麼?
⑶ 生物學家們對待生物入侵的態度怎樣?
⑷ 世界各國對生物入侵採取了怎樣的措施?
2、議一議：
⑴ 議文章的說明順序：
學生回答思考題，並完成文章結構框架圖，理解文章的說明順序，以及這一說明順序的作用：使說明有條理，符合人們認識事物的規律。
引出生物入侵者(話題)
擺出生物入侵者(現象)
生物入侵 探究生物入侵的(原因) 邏輯順序
揭示生物專家的(態度)
採取相應的防範(措施)
說明：這一環節的教學目的是讓學生理解文章的'說明順序：邏輯順序。校本課題組王蓋英老師建議，通過文章結構框架，使學生更直觀的理解文章的說明順序。因此在第二稿時加入了這一框架圖。
⑵ 議文章的說明方法：
學生找出文章中運用了列數字、舉例子、打比方等說明方法的語句。並說說它們的表達效果。
3、教師和學生共同歸納：
⑴ 邏輯順序使事理說明文更具條理性，符合人們認識事物的規律。
⑵ 適當運用說明方法，使文章生動，形象，更具吸引力。
⑶ 議材料、仿寫。
四人小組討論組員收集的有關生物入侵者的資料，仿造文中的說明順序和說明方法，重新組織材料說明一種生物入侵者。並形成提綱。
三、拓展延伸
1、說一說：
小組代表上臺說一說討論的結果。(多媒體展示有關的圖片資料，並由該小組派代表講解提綱內容。)
2、寫一寫：
佈置作業：根據小組討論、組織素材，介紹自己感興趣生物入侵者，寫成一篇400字左右的文章，注意用上適當的說明方法、按照一定的說明順序。
【教學反思】
Tell me and I forget,show me and I remember,involve me and I understand.(告訴我的，我會忘記;演示給我看的，我記得住;讓我參與學習的，我才能理解。)
──[美]傑明·富蘭克林
實踐出真知，是我這一教學設計的指導理念。學生親自參與實踐，才能對知識有更深刻的映像，才能真正掌握知識。因此在教學中，老師講授知識、演示知識的同時，還要提供機會，讓學生參與知識的學習。語文課堂上的仿寫練習目的也在於此。學生現學現賣趁熱打鐵，使學生當堂獲得一種方法、一種技能。語文並不是一門直觀性很強的學科。如何將很抽象的可意會難言傳的寫作思路，變成很有操作性的，直觀的練習，成了這堂課設計的重點。教學過程主要突出了：讀、議、說三個環節，是在為寫作鋪墊。讀一讀課文的內容;同學們和老師一起議一議對課文的理解和有關的知識;和小組的同學說一說你的收集的資訊;最後動筆模仿著寫一寫。本文的一個很重要的教學目的是：讓學生學會事理說明文的常用的說明方法、邏輯的說明順序、訓練學生篩選材料的能力。說明順序是學生學過的舊的知識，作為一個鞏固的知識訓練。
強化說明方法的運用，在這篇文章教學處理上是一個亮點。因為，這篇文章的知識在生物課上學生們是見過、學過的。如果純粹是講知識的話，就很容易將語文課上成生物課了。因此，教學是突出強調了語文知識的一面。表現在：
1、課文分析時強調了說明文的要素之一：說明方法。2、在學生介紹生物入侵資料時，強化了學生在語言表述中說明要素的運用。當一位學生介紹完材料，同學們有針對性地對其中所運用的說明要素進行評析。在教學的拓展環節中，讓學生有意識的模仿文中的寫法來組織材料，學生針對歸納的特點，篩選手頭的材料。通過小組成員的討論歸納出手頭的資料。在說一說環節中，學生上臺來解說材料，是對學生口頭表達的訓練，又是對課堂內容的延伸訓練。進而達到本課的教學中的寫作目的。
在媒體的運用上，特別值得一提的是，考慮到學生臨場回答的不確定性，在說一說這張課件的製作中運用了超級連結的方法，有效地避免了臨時切換的慌亂。
當然，這堂課也有許多不盡如人意的地方，在一些細節的處理上還有待商榷，如教學目的中瞭解本文介紹的生態知識、生物汙染的常識，提高防範意識。培養學生的求真創新的科學精神、講究實證的科學態度和科學思維方法。這一點就體現得不夠突出。字詞缺少時間強調。原先設想使用穿插講解的方式靈活的點到即止，在實際的課堂教學上，卻疏忽了這一點。
【行家點評】
語文組首席教師林璇老師點評：本教學設計能緊扣單元教學目標，體現新課標註重培養學生求真創新精神的要求。對教學環節的設計，尤其體現以學生為主體的課表要求。讀、說、議、寫四個還擊讓學生參與認知過程。有效地培養閱讀能力。創設情境激發閱讀興趣，以探究合作為訓練主線，讓學生在獲取資訊篩選資訊，質疑解題的過程中的閱讀說明文之法。因此本教學設計是合理而有創新特色的。
校教科室副主任黃乃禧老師點評：本教學案例突出了雙主探究，歷練得法校本課題的思想。師生當堂交流探究，學生合作訓練。讓學生做到了一課一得。以課文為例，拓展了學生事理說明文的寫作能力。讓學生參與其中掌握了生動地說明語言的運用。但是，美中不足的是學生的參與面不夠廣，上臺展示的只能代表一家之言，如能隨機點評學生的作品，將能兼顧得比較全面。
語文教研組組長蔡戎老師點評：這一堂課充分調動了學生自主學習的主動性與積極性。在學生充分理解了邏輯順序與說明方法的作用的基礎上，動手實踐寫作，做到了有講有練，講練結合。學生在課堂上真正能有所得。值得強調的一點是，在教學的過程中對於基礎知識的強調還是顯得不足，有待改進。
《生物入侵者》教學反思13
本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說明文。我根據教材特點和學生特點，設定了以下三個教學目標：
1．瞭解本文說明的主要內容。
2．學習本文的說明順序和說明方法。
3．提高學生的環保意識。並且採用導學案指導學生自主學習。
從實際上課情況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：
一、新課標多處提到“應重視提高學生的品德修養和審美情趣”，本課正是對學生進行品德教育，提高學生的環保意識的好課文。新課標也強調學習生活中“合作、探究”，本課正可以培養學生這方面的能力。在本課教學中，我嘗試使二者有機地結合起來。我在“體驗反思”環節中設定了以下三個思考題：
１．通過自學你還知道哪些“生物入侵者”？
２．我們該怎麼做？
３人與自然如何相處？合作學習的方式是班上同學組成４個學習小組，相互協作，合理分工，共同完成這項學習任務。這種學習方式既可以使我們獲得豐富的`學習材料，又可以吸取他人良好的學習方法。通過這一環節，也在潛移默化之中提高了學生的環保意識。
二、在教學時，由學生根據事例給“生物入侵者”定義入手，學生初讀課文積累詞語並瞭解文章大意，在具體分析文章內容時，注意體現教師組織者、指導者的作用，讓學生充分理解課文的基礎上，深入掌握說明文章的寫作說明順序及說明方法，最後聯絡實際，請學生出謀劃策提出可行性對策，在此環節，採用小組討論的方法，充分調動學生的積極性，學習的主動性，並通過此環節，培養學生合作精神，提高環保意識。
授課後，我認為此堂課基本實現了預定的學習目標，學生參與面較廣，調動了絕大多數學生的學習積極性、主動性。課堂氣氛輕鬆、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學習課文內容時，讓學生把三、四自然段連讀後再分析生物入侵者的危害會更好；由於時間較緊張，一些環節處理不夠到位；分析說明順序時，品味說明文的語言特點特別是關於最後一個環節“出謀劃策”，在課堂上時間緊張，我想充分利用好時間，教學效果會更好些。
三、調動了學生自主學習的主動性與積極性。由於學生在前面的學習中，已經多次接觸說明文，對說明文的特質有了一定了解。因此，在教學中我不是告訴學生們，這節課我要教給你們什麼，而是讓學生自己思索，這篇課文我可以學到什麼。事實證明，大部分學生已經理解了說明文學習的精髓，即說明內容、方法和順序。
當然，教學是遺憾的藝術，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：
一、由於時間關係，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像體驗反思部分，假如時間允許，同學們的討論可以更充分些，另外我還準備了讓學生說說在我們身邊還有那些生物入侵者？寫成一篇小報告，這個教學環節沒有實現，到下一節課時才補上的。
二、學生語言表達能力很差。學生用自己的語言回答問題或表達看法時，出現無法用準確的語言進行描繪的現象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏瞭解，二是學生語言比較蒼白。這也是今後教學應該努力的方向。
三、教學設計與學生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說明教師自身應加強理論學習，提高自己的教育機智。
總之，聯絡《生物入侵者》這篇課文的教學，學生面對這篇課文只是一個文字，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師的責職並不在於對教材、教參或某種觀點的詮釋，關鍵在於引導學生從繼承性學習轉向到創新性學習，引導學生從自己的情感體驗出發去實現與文字的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學生主動地、富有個性的學習，從而激發創新慾望。我真心地希望經過探究和剖析，發現不足，並在日後的教學中使自己更上一層樓。
《生物入侵者》教學反思14
本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說明文。我根據教材特點和學生特點，設定了以下三個教學目標：
1．瞭解本文說明的主要內容。
2．學習本文的說明順序和說明方法。
3．提高學生的環保意識。
從實際上課情況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：
一、新課標多處提到“應重視提高學生的品德修養和審美情趣”，本課正是對學生進行品德教育，提高學生的環保意識的好課文。新課標也強調學習生活中“合作、探究”，本課正可以培養學生這方面的能力。
在本課教學中，我嘗試使二者有機地結合起來。我在“體驗反思”環節中設定了以下三個思考題：
１．你還知道哪些“生物入侵者”？
２．我們該怎麼做？
３、人與自然如何相處？
就此擬寫一則宣傳標語。合作學習的方式是班上同學組成４人一學習小組，相互協作，合理分工，共同完成這項學習任務。這種學習方式既可以使我們獲得豐富的學習材料，又可以吸取他人良好的學習方法。通過這一環節，也在潛移默化之中提高了學生的環保意識。
二、合理運用教學媒體，整合教學。本課的說明物件是生物入侵者，在匯入新課之後，我安排了一個環節，取名為“你認識我嗎”？其中展示了文中提到的`生物，請同學們認出來，這既激發了學生的學習興趣，又調動了課堂氣氛，在此基礎上整體感知課文效果不錯。
三、調動了學生自主學習的主動性與積極性。由於學生在前面的學習中，已經多次接觸說明文，對說明文的特質有了一定了解。因此，在教學中我不是告訴學生們，這節課我要教給你們什麼，而是讓學生自己思索，這篇課文我可以學到什麼。事實證明，大部分學生已經理解了說明文學習的精髓，即說明內容、方法和順序。
當然，教學是遺憾的藝術，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：
一、由於時間關係，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像體驗反思部分，假如時間允許，同學們的討論可以更充分些，對課文的理解會更深入些。
二、學生語言表達能力很差。學生用自己的語言回答問題或表達看法時，出現無法用準確的語言進行描繪的現象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏瞭解，二是學生語言比較蒼白。這也是今後教學應該努力的方向。
三、教學設計與學生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說明教師自身應加強理論學習，提高自己的教育機智。
總之，聯絡《生物入侵者》這篇課文的教學，學生面對這篇課文只是一個文字，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一
千個哈姆雷特”。教師的責職並不在於對教材、教參或某種觀點的詮釋，關鍵在於引導學生從繼承性學習轉向到創新性學習，引導學生從自己的情感體驗出發去實現與文字的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學生主動地、富有個性的學習，從而激發創新慾望。我真心地希望經過探究和剖析，發現不足，並在日後的教學中使自己更上一層樓。
《生物入侵者》教學反思15
本文是人教版八上第四單元的第19課，由於在這篇課文之前學生已經學習了8課說明文，學生對說明文已經有了一定程度的掌握，因此本課的教學我嘗試練習法，主要是用學生現有的學案上的幾道題來達到練習的目的。主要有以下幾方面的題：
1、整體把握課文內容，說說文章圍繞“生物入侵者”介紹了哪些內容，要求進行簡要的概括。
2、為生物入侵者下一個定義。
3、判斷兩句話的說明方法並分析作用。
4、考查語言準確的題型。
5、說說你還知道哪些生物入侵者。
從練習的`情況來看，第一題較難，學生完成得不好，完成這道題需要學生有很好的整體感知能力，要先把文章劃分為幾部分，然後再具體考慮每一部分內容，接著還得分別概括，最後再綜合到一起。從文字來看，學生讀懂就該不費勁，但概括起來並不容易，其中文中有明確提示語是第7、8段，第8段的中心句可以用於概括，但還需稍作簡略，而第7段則需要整體把握，知道本段寫了生物學和生態學界的對如何避免生物入侵者的危害的不同主張。而對於第一段的原話所涉及的兩方面內容，則需要學生明白它們是在講生物入侵者的哪方面內容。對於學生來說，生物學得好一些可能有助於明確這兩方面內容。在講解這道題時做得還不夠好，沒有達到很好的提升學生整體感知和概括能力的目的，應該給學生更多的閱讀時間，教給學生好的方法。第二題部分學生能找到原因，只有少數學生理解能力較差，對下定義，對文章內容還不夠理解，只能教給他們找原話的一些技巧。第三題暴露出來的問題是學生對文章相關內容理解得不深，因此分析作用時不知運用說明方法有什麼樣目的。第4題則在於學生在理解詞義上訓練得太少，對詞義的把握不夠好。第5題則反映出來學生的知識面太狹窄。
總的來說，練習的效果不是很好，主要在於閱讀材料的難易度不易把握，但通過訓練發現了不少問題，並針對這些問題使學生得到了一定的提升。要想達到更好的效果，我覺得可以先整體教，教給學生整體把握和概括的方法，在概括方法上還可以給學生舉例，並加以訓練，讓學生學會概括，還可以化難為易，設計不同的梯度以讓不同層次的學生都能有表現的機會。
