生物老師的教學反思(集合7篇)
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的生物老師的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物老師的教學反思1
“教無止境，學更無止境”，教師從課本、教學雜誌中可以學到很多的知識，但是也可以從教學實踐中、從學生中可以學到更多的東西。教學過程中會遇到很多問題，並且這些問題更具有個體性、針對性，解決這些問題的過程本來就是一個生動的學習的過程。反思這些問題，更有助於我們高中生物教學的開展，有助於教師教學水平的提高。以下是我個人在一年高三生物教學中的一些問題案例，和同行們一起來分享，也希望同行多多指點。
案例一：聽取學生意見，高三複習課採用多媒體教學。
情景再現：自己認為多媒體教學適宜在新課教授過程中作為一種輔助的手段使用，如在高二教學碰到一些比較抽象的內容（基因表達、細胞分裂等），可以化抽象為具體。因此在高三剛開始複習的前幾個星期中，自己採用最普通“黑+白”的方法進行高三生物的教學，但是總是感覺一節課下來時間很短促，只能勉強完成自己制定的教學任務，很難體現高三的複習高強度、高密度、大容量，但是又重細節、重系統性的特點。
於是我做了一個學生教學情況的調查，特別列出了一條，假定我把一些思路和提綱列在多媒體上你們感覺效果是否會更好呢？結果大部分同學都贊成這一觀點，並且迫切的希望我早點開始，他們在問卷調查中這樣寫道，總感覺生物複習不夠帶勁，好象一節課複習的內容不夠多。學生有這樣的想法，我怎麼可以忽視呢？在以後的教學過程中我把教學的思路、內容框架、拓展深化、易錯點、注意點、習題等一系列的教學內容經過精心設計置於多媒體中。
通過跟蹤反饋，學生談話，學生反映這樣應用多媒體進行高三生物複習最大優點有三點：
1、課堂容量非常大，內容非常詳實，細節的地方不會遺漏，能非常好的完成夯實雙基的作用。
2、內容更加系統化，邏輯順序更強了，複習的更加有條理。
3、題目的展示更加的科學、避免由於板書而產生細節上的小差錯；並能及時補充一些拓展性的習題，有助於學生髮散性思維的培養。
案例反思：現代師生關係不是單純的傳授與被傳授的關係，教師這個特殊的群體在不斷扮演著新的角色，學生也一樣。現代師生關係中學生應該更加有主體意識，對教師教學方法、手段，甚至教師的師德問題都有自己的獨特的看法，也會向教師及時提出學生自己的想法和建議。這些建議往往比較樸素和直觀，也有比較幼稚甚至帶有學生自己的感情色彩的，但是這些建議往往會被很多教師所忽視。個人認為，假設老師沒有很好得從學生那裡獲得應有的反饋的話，那麼作為教師，可能就少了很多進步的源泉。
學生反饋：認為在第一輪、第二輪複習過程中，採用了多媒體展示的方法，彌補了單純“黑+白”的缺陷，效果非常好。而自己也完成製作了一套高三複習的多媒體應用軟體，為以後的高三生物複習奠定了紮實的基礎。真的要感謝學生。
案例二：對於一個問題的爭論？
情景再現：在複習植物的新陳代謝時，如何提高大棚作物的產量？我提出了以下幾個觀點：①白天適當的提高溫度，晚上適當的降低溫度，適當增加晝夜溫差，利於有機物積累。②適當提高大棚的CO2濃度（如增施一些農家肥、或者用CO2發生器），以提高光合作用效率。課堂上學生提出問題，為什麼白天適當提高溫度有利於有機物的積累呢？白天提高溫度，光合作用和呼吸作用的有關酶活性都升高了，那麼是不是溫度對光合作用的促進作用比對呼吸作用的促進作用更強呢？然後他又提出了一個問題，假設溫度再升高光合作用和呼吸作用都應該下降的，那麼下降的幅度誰大呢？由於沒有充分的理論依據，光是教師自己講結果不能讓學生信服，於是我把課前預備的圖表（如右圖所示）給學生，讓他們自己去分析，探討原因。
學生分析得出了自己的結果，光合作用有關酶的最適溫度應該比呼吸作用有關酶的最適溫度要來的低。在光合作用有關酶的最適溫度之前升高溫度，對光合作用的促進比對呼吸作用的促進要來的大，有機物淨積累量增加；在光合作用最適溫度與呼吸作用最適溫度之間提高溫度，光合作用的速率降低了，而呼吸作用的速率升高，反而不利於有機物積累。當超過呼吸作用的最適溫度，在升高，光合作用和呼吸作用都被抑制。
案例反思：對於書本上沒有的知識點，教師不能以權威的態度強迫學生接受，假設這樣的話，學生是不能很好的把握住教師所講的內容。對於教師，應該充分作好課前的準備活動，站在學生的立場上分析學生可能會產生怎樣的反應，提出麼樣的問題？設計合適的教學情景讓學生自己去分析某個現象、某道題目，並從中讓學生獲得對新的知識點的掌握應該是一個非常好的教學策略和手段。假設自己在授課前準備不充分，可能對學生的這個問題很難有一個很好的解釋，充分體會到課前仔細備課、分析學情的重要性，不能把學生看成灌輸的容器，他們是有很強自主性和創造性的群體。
學生反饋：學生們對於這個問題研究的比較透徹，也充分理解了為什麼說“在白天一定溫度範圍內適當提高溫度”的含義了。同時對於溫度如何影響光合作用和呼吸作用本質有了深入的理解。在高三後半階段的複習中，學生碰到類似的題目總是能夠想起這個知識點。
案例三：關於一道試題的探討？
情景再現：用秋水仙素誘導產生多倍體，起作用的時期、細胞停留的時期分別是（ ）
A.有絲分裂的前期和中期 B.有絲分裂的前期和後期
C.有絲分裂的前期和前期 D.有絲分裂的間期和中期
學生選擇A、B、C的很多，然後我請他們各自說出自己的`理由。選擇A、B、C選項的學生都說出一個共同的理由，秋水仙素作用於紡錘體的形成，而紡錘體的形成是在有絲分裂的前期，所以作用於前期。但是至於秋水仙素到底使細胞分裂停留在哪個時期，回答的學生都明顯底氣不足。其實這本來就是一個非常模糊的、很難清晰化的一個概念。為了使學生理解，於是我提出了幾個問題，讓學生考慮。
問題1：劃分前中後期依據是什麼？
問題2：沒有紡錘體染色體會排列在赤道板嗎？
問題3：著絲點分開需要紡錘體的牽拉嗎？
問題4：著絲點分開是否就意味著染色單體分離呢？
在這幾個問題的衝擊下學生的思維更加混亂了，然後我說出自己的觀點：前期沒有紡錘體，染色體不能整齊的排列在赤道板上，故不能形成中期的特點，應該停留在前期；沒有紡錘體，染色體還是可以繼續螺旋化變粗，達到中期最明顯、最清晰的形態，從這個角度分析可以形成中期的特點；進而由於著絲點自動一分為二染色單體轉變成染色體，而著絲點分離後染色單體並沒有分開，不能在紡錘絲牽引下移向細胞兩極，不能形成後期染色單體分開變成染色體移向細胞兩極的特點，故停留在有絲分裂中期。
學生都能理解我所說的內容，但是他們非常渴望一個確定的答案。而我當時的處理辦法是理解了這個現象，知道了秋水仙素使染色體加倍的原理就可以了，不必要去追究秋水仙素到底使細胞分裂停留在什麼時期。假設要確定的說一個時期，我更加贊同分裂期，畢竟有絲分裂的各個時期都是我們人為劃分。
案例反思：高中生物學中有很多內容是教師講不透的，非常模稜兩可，這些內容在教師參考書甚至在大學教材中都沒有一個明確的說明，對於這些內容如何處理是教學上的一個難題。個人觀點，能講透的的內容一定要把它講透，不能講透就讓它模糊著，點到即止，但是一定要告訴學生關於這個知識點在高中階段應該如何處理。這樣可以避免學生產生誤解，以為自己在高中生物的某些知識點上還存在的漏洞，又導致他們碰到類似的內容產生恐慌。
學生反饋：學生在後面教學過程中也沒有因為這個問題跟我爭論，在做到關於秋水仙素知識點時，他們也能很好的處理這個問題。學生們認為，關鍵在於理解這個知識點，不必要一定要知道到底停留在細胞分裂的前期還是細胞分裂中期，沒有多少實際意義。
案例四：一次失敗的經歷的反思。
情景再現：課本上關於基因工程的敘述分成四個步驟：一、提取目的基因；二、目的基因與運載體結合；三、目的基因匯入受體細胞；四、目的基因的檢測和表達。在授課的過程中我強調目的基因必須與運載體相結合才能匯入受體細胞（理所當然的認為，並沒有去認真的思考過這個問題），於是下課後有位學生問我。提取目的基因後不跟運載體結合為什麼不能直接匯入？我回答，課堂上不是已經講了嗎，目的基因與運載體結合後才能在細胞內穩定的存在並且複製和表達，並且能夠遺傳給下一代，直接匯入目的基因完成不了這樣的功能（自認為回答的還是蠻不錯的）。於是學生給我看了一道題目，題目如下：
在植物細胞工程中，常見的匯入目的基因方法為：在授粉後向子房注射目的基因的DNA溶液，利用植物在開花、受精過程中形成的花粉管通道，將外源DNA直接匯入受精卵細胞，並進一步地被整合到受體細胞的基因組中，隨著受精卵的發育而成為帶轉基因的新個體，目的基因克隆、表達。
（1）目的基因已整合到圖中 結構中。
（2）寫出該目的基因表達過程中遺傳資訊傳遞過程？
（3）以本圖比照植物根部細胞的缺陷是該圖多畫了 。
（4）如將細胞置於30%蔗糖溶液中，細胞的水勢將比細胞外的水勢 。
看完題目我驚呆了，雖然說這道習題總體是比較簡單的，我完全可以說，這道題目你“根據答案理解了就好了”給搪塞過去。但是此題又恰好跟我課堂所說的關於基因工程的步驟有些許出入，它是把目的基因直接匯入了受精卵中，總不能自己抽自己耳光吧。由於自己對於這個問題自己課前根本沒有怎麼研究，所以只能跟那個學生說，這道題目有點超綱，老師也把握不了，具體的原理等老師查過相關資料再來答覆你。通過查詢資料後自己確認，其實通過基因槍介導轉化法、花粉管通道法等辦法都可以把目的基因直接匯入真核生物的受體細胞，並且跟真核生物受體細胞中的染色體整合。我們書本中“目的基因與運載體結合後”匯入受體細胞中，沒有明確描述出該目的基因是如何表達。
案例反思：回答不了學生提出的問題，對於教師來說應該是一個比較難堪的狀況。知識在不斷更新，教師貯存的知識也需要不斷的更新，否則我們永遠都不會進步。學生是一個千變萬化的群體，他們會時刻提出一些非常犀利和尖銳的問題，這對我們教師提出更高的要求，教師不應該只停留在大半桶水中，儘量在自己的水桶中多注一些水，豐富自己的知識儲備；教學方法應用，跟上學生的要求能夠熟練的製作和使用多媒體；師德方面，應該有強烈的責任感，這個是教師的本質。
學生反饋：該學生其實那道題目是會做的，但是由於跟教材上的差異，對於答案並不是非常的確定。雖然我後來核實資料後把一些理論全部為他講解清楚了，但是他心裡還是有一點小疙瘩，原來生物老師也有不知道的地方，對於本人在他心目中的位置還是產生了一定的影響。雖然這些內容不會對學生大學聯考成績產生怎樣影響，但是對我個人來說，觸動真得很大。
生物老師的教學反思2
本學期，本人按照學校的安排，負責國中生物組的工作和八年級教學工作。本人熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課後輔導工作，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，各方面能力不斷提高，從而也不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，並順利完成教育教學任務。為了下一學年的教育工作做的更好，下面是本人的本學期的教育教學工作小結：
一、教學質量提高
1、課前準備——備好課：認真鑽研教材，瞭解教材的基本思想、基本概念；瞭解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。瞭解學生原有的知識技能的質量，他們的.興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
2、上課：組織好課堂教學，關注全體學生，注意資訊反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明瞭，克服了以前重複的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習生物的興趣。
3、教學方式：積極學習先進的教學方法和方式，利用現代化的教學工具————多媒體，以提高教學效率和充分利用教育資源。使得課堂教學更加生動形象，也開闊了學生眼界。
二、轉化後進生和組建興趣小組。
很多基礎差的學生抱持一種無所謂的態度，成績提高不上去。針對這種情況，本人針對不同情況的學生進行有側重點的輔導，鼓勵後進生，落實優生，不段提高學習成績。同時組織各種學習興趣小組，利用課下指導活動並取得可喜效果。
三、堅持集體備課和聽課、評課。
本人克服課時多時間緊，又經常發生課時衝突的困難，組織本學科教師相互聽課相互學習教學方法博採眾長，以提高全組教師的教學水平。並且堅持本組的集體備課，叢集策之力眾人之智慧提高全組教師的教學效率。隨著課程改革的推進，對教師的"素質要求更高，在今後的教育教學工作中，我們將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，不斷進步。
四、要與時俱進、不斷學習
21世紀是生命科學的世紀，生物學知識日新月異，發展很快。在備課過程中，我在熟悉教材的基礎上，不斷查閱資料，不斷更新教學理念，並在教學中實施。為了趕上時代步伐，我在複習大學教材內容的基礎上，還經常上網查閱資料，瞭解現代生物學新成果、新觀念。充分發揮本組教師的各自特長，相互取別人之長、補自己之短，以達到共同提高共同進步的目的。並注意創新，形成本組的教學風格和特色。
五、成績與反思
在教學中，大部分的學生上課認真，學習積極，在考試中取得了較好的成績，也掌握了一些學習生物的方法和生物實驗技能。但有部分同學上課不認真聽課和思考，不做作業；有些同學考試不認真，成績很差也沒有羞恥感並且有點蔓延的趨勢。由此，導致部分同學學習成績很差從而自暴自棄破罐子破摔，經本人和本組其他教師的認真細緻的談心和大量有效的思想工作，這些學生的學習成績和行為表現已經有了明顯的改變。
通過一學期來的努力，對於新課標的實施學習，充分調動了學生的學習積極性和自主創新能力，提高了學生學習生物的興趣。學生掌握了學習生物的方法，自學探究能力得到了進一步的提高。本組全體教師認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課後輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，並順利完成教育教學任務並取得了很好的教學效果。
生物老師的教學反思3
一、反思問題匯入，提高學習的興趣
美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”一般來說，在教師與學生的教與學中，良好的開始是成功的一半，匯入的效果關係到後學教學中學生的學習狀態。遊刃有餘的課堂匯入可以引起學生注意，激發學生興趣，產生學習動機，迅速進入思維狀態，使學生學習的思維由淺入深，進入一個特定的問題情境中。良好的課堂匯入，猶如一座溝通的橋樑，銜接舊知識與新知識，還能以舊知識的鞏固帶動新的知識的理解。此外，有效的新課匯入可以揭示課題，體現教學意圖；溝通感情，創設學習情境。總之，高效的新課匯入為後續的教學活動打下良好的基礎。
二、反思教學設計，優化教學流程
葉瀾指出：在教學過程中要強調課的動態生成，要求教學方案的設計應“著眼於整體，立足於個體，致力於主體”，重在大環節的策劃上，讓過程的設計具有一定的彈性，為學生參與留出足夠的時間與空間，改變過去課堂活動以教師為中心、學生圍著老師轉的格局，為教學過程的動態生成創造條件。鼓勵學生主動探索、大膽質疑，讓師生在互動中實現智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，使課堂成為一個有豐富內涵的個性舞臺。
三、反思教學手段，提高教學效率
課堂內充分利用現代教育教學手段，特別是應用多媒體教學時，教師應結合具體的教學內容巧設情境，讓學生聽聲情並茂的錄音，看栩栩如生的.畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲情並茂、動靜結合、情景交融和感官刺激，使學生如身臨其境，產生鼓舞人心的效果，從而激發起學生學習的願望和興趣，調動他們學習的主動性、積極性，使教學收到事半功倍的效果，提高學生的學習成績。例如神經興奮的傳導，神經衝動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的（生物電），但它卻看不見、摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而藉助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助於學生理解和掌握“神經衝動的傳導”這一知識點，突破本節的難點和重點。
四、反思師生活動，注意學生的主體性
新課標明確規定了三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，其目的是關注學習過程中“人的情感發展”，讓學生享受成功，體會失敗，釋放喜怒哀樂，把學習視為生動而豐滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學的著力點放在學生髮展上，重在培養學生創新思維和開發學生創新能力，及時發現和解決教學過程中出現的各種問題，確保教學活動正常開展。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同體”，作為平等的人蔘與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。
五、反思教學方法，注重學生的實際
學習是個不斷髮現問題、提出問題、解決問題的過程。對於學生提出的問題，最好還由學生自己思考回答，教師不要包辦代替，全盤端出，要正確引導學生積極思考。而我很容易犯這樣的毛病，看到學生不回答就急於把答案說出來，久而久之，學生養成了被動接受的學習習慣，不去思考，等著老師公佈答案。所以教師應在引導、點撥上下功夫，用不同的方法啟發和激勵學生自己去分析問題、解決問題。個別問題個別點悟；普遍性的難題組織集體討論，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，不急於表態，讓學生各抒己見，引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剖析，啟發學生一步步思考，逐漸揭開謎底。瞭解學情，備課充分，能調動學生積極性，上課效果就好，但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學的效果。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就要做到課前反思、課中反思、課後反思，分析教訓，思考對策，總結經驗。
六、反思教材利用，利用好教材資源
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學活動的綱領性權威文字，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示豐富多彩的學習參考資料。同時，教師不僅是教材的使用者，而且應是教材的建設者。鑑於此，教師備課時須反思所授內容以前的教學思路、教學設計及存在的問題。
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都值得我們去反思。不論是教學現念、教學方法或手段的獨到之處，應及時記錄下來，作為以後從事教學的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以後的教學更輕鬆，更趨於完善。總之，目前的新課改處於不成熟的探索階段，我們要正確、深刻地認識與理解現代生物教育的特徵，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下紮實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。
生物老師的教學反思4
高中生物老師教學心得及期末反思評價
文昌中學生物組 林春娘
我擔任高中生物教學已有一年，在同科教師的指導幫助下，通過自己的刻苦努力，取得了些許成績。現將一年半來我在教學工作中的一些做法和想法，呈現出來，與大家共榷，望能拋磚引玉，對大家有點啟發。
初到海桂學校，緊張有序的教學氛圍給了我很大壓力，也給了我許多動力。學校的一套先進的教學理念也給了我許多啟發。因此，接手高一以來，我迅速地向老教師學習教學的相關要求和技巧，並能夠及時地去落實、去實施。因而很快地進入角色，使得教學工作順利起步，沒走彎路。在一年的教學過程中，主要在以下幾方面做了大量工作並取得了一定效果。
一、用己所長，抓好初、高中教學銜接。
國中生物教學中要求學生掌握簡單的生物學知識，最基本的實驗技能和簡單的動手能力。知識層次要求為“知其然”，而高中的知識要求趨向於系統化、理論化，不但要求學生“知其然”，還要求學生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學生的學法上要有很大的改變。我就利用自己瞭解的國中教情和學情，以啟發式教學為主要教法，激發學生主動學習的興趣，促進學生對課本知識在本質上的理解。從開始我便捨棄了集體提問，集體回答這種看似熱烈的方法，強調學生：問題提出來後5秒鐘不得出聲，然後舉手回答。養成學生勤于思考的作風。同時，循序漸進地幫助學生，學會認真記，學會整理錯題集，學會歸納總結，學會畫知識系統圖等，使學生一步步地從一個懵懂的國中生，逐漸變成一個比較成熟的高中生。這樣，我在教學中少走了許多彎路，也為後來成績的'取得打下了堅實的基礎。
二、狠抓基礎，細研課本，以不變應萬變。
以基礎知識為重點，降低學習和教學的起點和難度，面向全體學生，以不變應萬變。剛教高中，學生對高中生物的學習有著極高的熱情，但這種熱情下，卻暗藏著不求基礎的浮光掠影的學習態度。狠抓課本有利於收住學生的心，更有利於讓學生打好堅實的基礎，為以後的學習做好準備，有效防止學生眼高手低，樣樣通，樣樣鬆，翻書就會，做題不對，從而造成厭學情緒。在這方面我主要注重以下幾點：
1、認真疏通課本，細讀教參，把握本課脈搏，抓住本節重點。
2、細化學案，採用問題導學與填空相結合的方法，以先記憶後理解，先啟發後導學的方法，引導組織學生學習。
3、強化默寫，每一節課都用小紙條的方法，讓學生對所學的知識進行默寫，以強化對知識的鞏固，對默寫不達要求的要責令糾正。
4、對每一節的學案做到全部檢查，以通過學生填寫情況，瞭解本節知識學習上的疏漏和失誤，以便整改，力求不放過一個死角，不遺漏一點知識。這樣層層推進，步步為營，使學生所學紮實有效，一步一個臺階，生物學習也由此慢慢變得輕鬆起來。
三、分層訓練，讓各類學生都能有效發展。
高一學生的能力參差不齊，一刀切的教學方法務必使得“有人吃不飽，有人吃不好，有人吃不了”的問題，從而使相當一批學生迅速邊緣化，成為後進生。讓所有學生卻“學有所得，學有所樂”分層教學是我在這一年教學中，重點實施的方面。課堂上，以中下等學生接受能力為標準進行授課，保證差生在課堂上聽得懂，理解得透，不讓他們在基礎知識上落腳。鞏固練習上分高、中、低三個等級進行小題設計，並用星號標記，進行區分，讓每一類學生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講，留課後對部分有要求的學生講，以減少對差生的壓力，防止其產生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習題上多用了一些心思，使學生在學習上少走了彎路，使每一位學生都能學其所學，得其所得，都能真正地體會到成功的快樂和學習的喜悅。也同時使得好、差學生分界不明顯。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分，更提高了優生率和雙優率。
四、加強情感投入，注重教法改革。
由於本屆高一諸往鎮的學生我大部分都熟悉，接手後我便利用這一優勢與學生溝通，拉近學生與自己的距離，自然地增加了學生學習本科的動力，也讓學生產生了必須學好生物的壓力。這一方法的應用使得自己在教學和學生教學工作上佔盡了先機。另外，加大對教法上的探索，課堂上在細化知識的同時，非常注重對學生的啟發式教學和合作學習習慣的培養，生物課本上有許多問題探討等內容，這往往是一節課的引入，也能加深對本課的理解，在這些問題答案的給出上，我從不按家長作風去包辦，而是完全讓學生討論得出結論，即使是不全面甚至是錯誤的，我也經常予以肯定，以培養學生的的信心。也讓其在不斷修正中，探索經驗，提高能力。這使得在回答簡答題的準確率上受益匪淺。課堂上，一般最多用20分鐘講解，剩餘的時間放權給學生，進行合作學習。鼓勵學生大膽質疑，師生平等討論，最後總結交流。同時，也在教學過程中，增強學生自主學習，逐步培養了學生的自學能力，培養學生養成良好的預習習慣和正確的自學方法。在課堂訓練上，少而精、準，緊扣重點，緊扣目標，限時限量，當堂解決。這些方法的實施提高了學生的分析和建構能力，提高了效率，節約了時間。
五、整理好教學反思和學生易錯、常錯的題
每一節課後，我都對本節課在教學過程中存在的優點和缺點及時整理，找出成功的原因和問題的癥結。特別是在學案編寫和運用過程中存在的問題，學生在某些知識的理解上產生的提前無法預料的一些問題，以及習題選編、難易度和數量問題，都及時地總結出來。以便在下一節課和以後的教學工作中能夠改正和借鑑，避免了盲目性。通過日積月累，使自己的教法更加靈活，課堂教學更加順暢。儘管一年來積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財富。
對學生錯題的要求上，由於時間太緊，讓學生自己去全面的整理並不現實，因此對每一份學案、小測、訓練及月考題目中出現的出錯率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來，有些能改的稍加改正，再採用限時練、課外活動抽測、大休作業等形式發放給學生，讓學生重新練習，加強理解。這一方法，教師雖然累一點，但簡單而有效。既加強了對一些重點知識的鞏固，又提高了學生對一些難點的理解程度，也防止了學生一錯再錯情況的發生。
一年的高中教學，雖取得了一點點成績，但這些成績的出現可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當之處望老師指正，如果能對各位老師有點啟發的話，那我將非常榮幸。
生物老師的教學反思5
生物學作為一門以實驗為基礎學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。國中生物的教育物件是面向全體學生的，其教學目的是提高所有中學生的生物科學素養。
我是一名剛剛走上教師崗位的老師，對教材還不是很熟悉，特別是對知識的系統性還不是很瞭解。但是我知道作為老師，教材是必須要了解掌握的，教材對於老師來說只是一個承載知識的工具，不能作為教學的絕對依賴。第一步就是研究教材，不僅是所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要系統地進行研究，要知道在整個國中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在以後的教學中，通把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學。
另一方面，通過日常聽課和學習，我也認識到自己需要學習的地方還有很多。生物課堂是和生活緊密聯絡的'一門學科，從我們的日常生活中就能得出很多的結論，他本身就是一門研究自然的學科，所以要求我們生物老師要注意觀察身邊的各種現象，更重要的是也要培養學生這種能力。生物教學是靈活的，課堂上，學生應該是活躍的，我們要把握整個課堂，適當地激發學生的思維，多讓學生來用身邊的例子進行討論，自己得出結論。紮紮實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要講清生物的各個概念、含義、特性等，充分利用課件、實物。
教學方法上，應儘量靈活，引導學生自主學習，根據課程結構設定內容特點、課型特徵以及學生的基礎、興趣情況和實際教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果；知識方法教育要靈活，在課堂上，應根據不同的課型採取不同的教學方法；思維方法訓練要靈活，在解決生物問題過程中，引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到有目的對學生進行各種思維訓練。
綜上所述，是我進校短時間內的一些反思。今後我將從以上各方面入手，多向各位同仁學習，還要向學生學習。使自己的教學進行得有條不紊，自己各方面都能取得進步。
生物老師的教學反思6
為了使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今後的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。
在教學的過程中，如何在輕鬆的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細緻地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鑽研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。
首先，我常常利用網路資源、各類相關專業的書報雜誌瞭解現代生物科學的動向，蒐集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開闢一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯絡起來，體現生物學科的社會性一面。
其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯絡的，是在情感的推動下進行的。豐富多彩的生物課活動符合學生的生理和心理成長規律，既擴大學生的知識視野，激發求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發展自己的愛好和特長提供了機會，通過發現、探索和解決一些生物學問題，瞭解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的使用，更有助於學生的興趣、愛好昇華為理想和志向，有利於因材施教和培養生物科學的後備人才。
再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的`東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收穫也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把複雜的問題簡單化處理後呈現在學生面前，讓學生學得更輕鬆也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。
通過兩年的努力，我根據生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的範圍擴大到生活的方方面面。教學上基本建立了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物考試成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善於總結經驗，撰寫學術論文，和同行進行交流，提高自己的專業知識，撰寫的論文多次獲獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與市區交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。
最後，工作中我取得了一定的成績。但存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，學生的知識系統還存在很多真空的部分。尤其是後進生的轉化工作方面作的不夠，使他們學得不輕鬆，進步也較慢，興趣和求知慾有待於增加。
生物老師的教學反思7
俗話說，好的開始是成功的一半，所以在教學中能夠有一個好的引入也就顯得十重要了。那麼，如何做到成功地匯入呢？在這裡就教學匯入方式問題，談談自己的一些教學體會。
一、借教具匯入
授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對於不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什麼東西呀？”由此，教師可以很自然地匯入新課。
二、通過設問匯入
通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成動作狀態（即活躍狀態），減少新知識輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的'生理作用時，教師設問，
以探究活動為主的引導發現法，可啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法。
三、新課講授
在講授新課中，可用討論法，這樣可以具有多向資訊交流、針對性強、便於調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；自學輔導法，有利於學生獨立活動，有利於培養學生自學能力，但只適合於較簡單的學習內容；而講解法雖然具有資訊量大、系統、邏輯性強的優點（這些優點是其他方法所不及的，對於知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利於調動學生學習的積極性……
總之，教學目標的多重性、教學系統本身的複雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合於一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。
