《三顧茅廬》教學設計合集15篇
作為一名教職工，就不得不需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編精心整理的《三顧茅廬》教學設計，希望對大家有所幫助。
《三顧茅廬》教學設計1
教學目標：
1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。
2、學會抓住重點詞句，體會課文是怎樣通過細節描寫體現人物心理活動和個性品質，培養自主學習的良好習慣。
3、學習劉備禮賢下士的品質和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話。
4、理解文中環境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。
5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
教學重難點：抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。
教學過程：
一、激情導課
1、 談話。
同學們，這個戰火紛飛、風雲際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。造就了這樣一部偉大的文學作品——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？
2、板書課題
3、學生用文中詞語解釋課題意思。
二、回顧課文，整體感知
1、學生說說通過上節課的學習，解決了什麼問題？
2、交流反饋：課文寫了一件什麼事呢？
3、 教師小結。
三、 細讀課文，推敲重點，品讀感悟。
（一）抓“誠心誠意”品劉備的尊重人才
1、 學生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點詞句。
2、 小組交流，互學互促。
3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫劉備誠心誠意的語句，並相機交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠心誠意，因為-----------”的句式表達自己的體會。老師相機引導：讀劉備的話，體會劉備的內心;從劉備的神態中體會到了什麼？從劉備的動作中體會到了什麼？）
4、領讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠心誠意的語句），真是尊重人才呀！
（二）抓環境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略
師過渡：劉備當時已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。
2、生讀看到了什麼。
3、交流：這是個什麼樣的'地方？（生答）找到這段環境描寫的中心句，發現描寫了哪些景物，這些景物有什麼特點進行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什麼比作什麼？為什麼這樣比喻？從這個比喻句中感受到了什麼？（生交流）
4、指名朗讀這段環境描寫。
5、說話訓練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。
6、討論：你對諸葛亮有了什麼瞭解？從哪些語句中還可以認識到諸葛亮的才能？（引導發現另兩個比喻句）指名讀比喻句，說說是把什麼比作什麼？說明了什麼？
7、討論：“雲霧”“青天”分別指什麼？“魚”和“水”分別指誰？
8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。
9、師補充諸葛亮出山後對劉備的輔佐（諸葛亮出山後，草船借箭、赤壁之戰、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而後已。）
10、生說說對諸葛亮的認識。
四、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件並深情朗讀）
“臣本布衣，躬耕幹南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之間：爾來二十有一年矣。”
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？
3、從這段話中，你讀懂了什麼？
五、 總結全文，引向課外。
1、說話訓練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運用文中詞語進行說話訓練。）
2、發散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？
3、總結：同學們，讓我們走進三國城，認識更多的三國英雄，在那個戰火紛飛的年代，無數英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會有很多收穫的。
板書設計
三顧茅廬
誠心誠意訪賢才
劉備 諸葛亮
尊重人才 雄才大略
如魚得水創大業
《三顧茅廬》教學設計2
學習目標：
知識與技能目標
1、梳理文章，理清文脈結構，體會情節的一波三折，品味精煉暢達的語言。
2、學會抓文章塑造人物的關鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特徵。
過程與方法目標
1、體味精煉暢達的語言，結合文中精彩語句品味劉備、諸葛亮的形象，學習兩人的優良品質。
2、瞭解羅貫中與《三國演義》的相關文學常識，感受中國古典小說的`豐富底蘊，培養閱讀中國古典小說的興趣。
情感態度與價值觀目標
感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學習古人“以天下為己任”的精神。
學習重點：
1、能理清文脈結構，體會情節的一波三折。
2、品味劉備、諸葛亮的形象，學習兩人的優良品質。
學習難點：
透過文中對比手法的運用，理解劉備和諸葛亮的性格特點。
學習過程：
第一課時
一、作者簡介
【羅貫中】（約1330年－約1400年），名，字，山西幷州太原人，漢族，號。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖，代表作《》。
羅貫中生於元末社會動亂之時，有自己的政治理想，不苟同於流俗，曾參與反元的起義鬥爭。明朝建立之後，專心致力於文學創作。今存署名由羅貫中編著的小說有《》《》《》等。
二、相關介紹
《三國演義》：又名《》，是我國第一部長篇體小說。所謂“”，就是用通俗的語言，將爭戰興廢、朝代更替等為基幹的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，並以此表明了一定的政治思想、道德觀念和美學理想。
這種獨特的文學樣式受到了素重歷史傳統的中國人民的喜愛，所以明代“自羅貫中氏《三國志》一書，以國史演為通俗演義，汪洋百餘回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書》《商書》《列國》諸刻，其浩瀚與正史分籤並架”，形成了一個創作歷史演義的傳統。
三、背景介紹
本文節選自名著《三國演義》的第回，當時有巨集圖大志的劉備依附於劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，去曹營前薦諸葛“有經天緯地之才，蓋天下一人也”。
後劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“。”兩人的薦語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇，論天下事；二顧茅廬遇、，留下書信。課文從開始寫起。
四、檢查預習
字詞積累
拜謁綸巾鶴氅愧赧沔存恤簞食鄙賤
詞語解釋
【如雷貫耳】。
【思賢如渴】。
【簞食壺漿】
【頓開茅塞】。
五、整體感知
說說文字可分為幾個部分，簡要概括。
六、人物形象
請結合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特徵？
諸葛亮：
劉備：
張飛：
《三顧茅廬》教學設計3
學習目標：
1．抓人物語言、動作、神態等反覆揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。
2．通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展學生語言。
3．在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。
學習思路：
在學生、教師、文字之間的對話中，在充分的讀中，發現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，讚美誠。
學習準備：
課件、《練習紙》等。
預設過程：
（一）啟迪，方言逗樂暖誠意（課前）
1．同學們，知道我叫什麼名字嗎？（學生說我叫肖紹國）你是怎麼知道的？（學生說從大螢幕上看到的）（你真善於觀察）你們應該怎麼稱呼我？（學生說肖老師）是朋友就應該直呼其名，我叫——（肖紹國）誰來叫我的名字？（如果沒人叫，教師說一句諺語：老虎趕車——沒人敢）（指名學生叫肖紹國）（教師接——哦，在這兒，我給大家上課來了；到！並作立正狀）
2．同學們，知道我來自哪兒嗎？（湖州）想不想聽聽湖州話？（想）好！我說一句，你先猜猜是什麼意思？再學著我說一說，好不好？
教師說——今天跟大家一起合作，我真快樂！（純正的湖州腔）（學生猜、學）
知道我為什麼這麼快樂嗎？（學生髮話）（跟這麼多朋友相聚在一起，特別是看到你們一張張天真活潑的笑臉，當然是件快樂的事）
好了，你們能不能說一句衢州話，讓我也來猜猜、學學？（學生說衢州話，教師學猜、學）
3．看來說好普通話可真重要，大家都說普通話，五湖四海的人們才好溝通。同學們，我們大家都互相認識了，可以開始上課了嗎？（好！上課！同學們，你們真可愛！）
（二）感覺，第一印象落誠意
同學們，上節課在你們語文老師的幫助下，大家已經初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那麼，劉備“三顧茅廬”給你留下什麼印像？
（學生說話：禮賢下士、求閒若渴、真心誠意、一片真情……）
（方案一：如果學生一開始說出“禮賢下士、求閒若渴”等含義比較深刻的詞語，到不了“誠心誠意”上去，教師導：這個詞語用得好，文縐縐的，你從哪兒找到的？我怎麼沒有發現，你真會讀書！——劉備的“禮賢下士、求閒若渴”都來自於他內心對諸葛亮的一片誠意！還可以用哪些詞語形容劉備？——“誠心誠意”）
（方案二：如果學生一開始說出“誠心誠意”，教師先板書“誠”，繼續讓學生說其它的詞語，總結：是呀！劉備的“禮賢下士、求閒若渴”都來自於他內心對諸葛亮的一片誠意！）
（板書：誠）
（三）鎖定，揣摩對話悟誠意
1．要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文，想讀嗎？（想）好！請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學生讀課文）
2．最能體現劉備誠意的語句有好多處，誰先來讀？
3．多平臺交流——
a．師生對讀——預熱
當一學生讀到以下這組對話時：（大螢幕出示）
張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”
劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎麼可以隨便派個人去呢？”
（1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！
——（看學生把感悟點落在哪裡）
方案一：
◇若學生一上來把“胡說！”一詞讀得不錯，教師則啟：你這個“胡說！”讀得特別有味道，你為什麼要這樣讀？（我要讀出斥責的口氣）——你們知道劉備和張飛是什麼關係嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你瞭解的真多！）——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠心”，（學生接話，教師點著黑板上的“誠”）誰來用斥責的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當時的心情。（指名一學生讀）——你們注意到這句話後面的標點了嗎？怎麼可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學生接話）可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學生接話），誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學生讀）——若學生把“大賢”一詞讀得不錯，導——我覺得你“大賢”一詞也讀得不錯，為什麼要這樣讀？（學生說話）是呀！讓我們一起來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（齊讀劉備的的話）——在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫”，（學生接話）誰來讀讀張飛的話（指名一學生讀）誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學生讀——真不愧為“猛張飛”！）——來，我讀張飛，你們讀劉備，我們來進行一次對話。（分角色對讀）。
方案二：
◇若學生一上來把“大賢”一詞讀得不錯，教師則啟：“大賢”這兒讀得特棒，你為什麼要這樣讀？（學生說話）是呀！誰來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（指名一學生讀）若學生把“胡說！”一詞讀得不錯，導——你除了“大賢”這個詞語讀得不錯外，“胡說！”這兒也讀得很棒，你為何要這樣讀？（我要讀出斥責的口氣）——你們知道劉備和張飛是什麼關係嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你瞭解的真多！）——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠心”，（學生接話）誰來讀出斥責的口氣，體會體會劉備當時的心情。（指名一學生讀）——你們注意到這句話後面的標點了嗎？怎麼可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學生接話）可見劉備對諸葛亮的誠意，帶著這樣的心情，讓我們來齊讀這句話，感受感受。（齊讀劉備的的話）在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫”，誰來讀讀張飛的話（指名一學生讀）他哪裡讀得好？（學生說話）你們瞭解張飛的性格嗎？誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學生讀——真不愧為“猛張飛”！）——來，我讀張飛，你們讀劉備，我們來進行一次對話。（分角色對讀）。
方案三：
◇若學生一上來讀得很一般，教師則導：能說說你對這組對話的體會嗎？（為了請諸葛亮，劉備斥責自己的弟弟，可見他的誠意）那誰能讀出劉備斥責的口氣呢？——下面按“方案一、方案二”走。
（2）教師導：劉備怒斥張飛的背後是對諸葛亮的一片誠心啊！（教師點著黑板上的“誠”）
b．自由對讀——親歷
這個同學是抓住劉、張二人的對話來體會劉備的誠意的，真好！還有哪些同學也是通過劉、張二人的其他對話來體會的，你來讀——（隨學生朗讀完，大螢幕逐個出示）（第一句暫時隱蔽）
張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”
劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎麼可以隨便派個人去呢？”
張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”
劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”
張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”
劉備大聲斥責說：“你怎麼如此無禮？這回不用你去了，只讓雲長同我一起去。”
張飛說：“既然二位哥哥都去，小弟怎麼能落後呢！”
劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節。”
（1）你們同桌，或者前後同學，你讀張飛，我讀劉備，選擇三
組對話中對你們觸動最大的`一組，先自由讀讀，等會兒，請你們展示。（學生合作分角色讀）
（2）好，哪兩個同學先來？有人說，聽話聽音，你可要認真
聽，看看你能聽出些什麼？
a.當學生讀到第二讀組對話時，（導：你們倆讀出了話中之意）教師啟：你聽出了什麼？（聽出了張飛的埋怨，劉備的誠意、氣憤）是呀！數九寒天、雪花紛飛，誰不會埋怨呢！誰也來埋怨一下？（指名一學生讀張飛的話）面對著張飛的埋怨，誰來教訓他一下？（指名一學生讀劉備的話）教師接：劉備真可真是用心良苦呀！我們要讀出這種感覺？（齊讀劉備的話）
b.當學生讀到第三組對話時，（導：你們倆讀出了弦外之音）教師啟：你們聽出了什麼？（聽出了張飛的不耐煩，劉備憤怒）你注意到劉備是怎樣說這句話的嗎？（大聲斥責）大聲斥責的口氣是怎樣的？誰來讀？（指名一學生讀），誰跟他讀得不一樣？（指名一學生讀——你給自己的朗讀打幾分？——推薦一個同學再讀）教師導：劉備越大聲斥責，越可見其拜訪孔明的誠心！（教師點著黑板上的“誠”）
c.當學生讀到第四組對話時，教師啟：你們又聽出了什麼？（學生說話——導：他就怕張飛失去了禮節）
c．集體引讀——昇華
（1）來，讓我們連起來，把你感悟到的讀出來吧。（大螢幕上四組對集中出示）我也想參與到大家的朗讀中來，行嗎？謝謝！一、二組讀劉備，三、四組讀張飛，準備——
一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——（學生讀）劉備斥責他——（學生讀）當時正是數九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學生讀）劉備說——（學生讀）二顧茅廬，，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——（學生讀）劉備大聲斥責說——（學生讀）張飛想了想，知趣地說——（學生讀）劉備說——（學生讀）
d．創新對讀——滾燙
（1）導：張飛經過劉備這番教導，也就知趣的隨著劉、關二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發了，他氣急敗壞地對關羽說——（學生齊讀張飛的話）（這張飛已經到了忍無可忍的地步）
（2）而此刻，劉備又會說些什麼呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會說些什麼？怎麼樣地說呢？
（大螢幕出示）
張飛氣極了，對關羽說：“這個先生怎麼這樣傲慢！等我到草屋後面放一把火，看他起不起來！”
劉備 說：“ ！”
（3）同桌之間先說說——交流。
（教師評價點：抓提示語“斥責——大聲斥責——怒不可遏”，
◇ 你們真是劉備的知音啊！
◇ 嗨！還真跟劉皇叔真心有靈犀呢！
◇ 如果我是劉備，我會對你說：知我者，非×××莫屬也！）
（3）短短的一組對話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽中悟出了
劉備的一片誠心。（板書：誠）劉備的這份誠意可真是令人感動呀
《三顧茅廬》教學設計4
【教學目標】
知識與技能
1、學會本課生字，理解所學詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解作者及《三國演義》相關文學常識。
4、能理清文脈結構，體會情節的一波三折。
過程與方法
1、體味精煉暢達的語言，結合文中精彩語句品味劉備、諸葛亮的形象，學習兩人的優良品質。
2、感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
情感態度與價值觀
初步感知並學習劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
【教學重難點】
1、能理清文脈結構，感知情節的一波三折。
2、品味劉備、諸葛亮的形象，學習兩人的優良品質。
3、透過文中對比手法的運用，理解劉備和諸葛亮的.性格特點。
【教學工具】
教學PPT，朗讀音訊
【教學方法】
1、比較閱讀法。
2、視訊直觀賞讀法。
【教學課時】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、趣味匯入
劉備帶著兩個義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統一中原的大業，但去了兩次都未能見著。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧！
二、知識卡片
1、作者檔案
羅貫中（約1330—約1400），元末明初小說家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西幷州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義鬥爭。明朝建立之後，專心致力於文學創作。
羅貫中編著的小說有《三國志通俗演義》《隋唐志傳》《殘唐五代史演傳》《三遂平妖傳》。其中《三國志通俗演義》（又稱《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長篇小說對後世文學創作影響深遠。羅貫中有多方面的藝術才能，除小說創作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風雲會》。
2、背景連結
本課節選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十八回（人民文學出版社1991年版）。
建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當時駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪諸葛亮。前兩次都沒見到諸葛亮，第三次終於相見。三顧茅廬之後，諸葛亮出山成為劉備的軍師。
3、語基積累
（1）生難字
拜謁（yè）今番（fān）叱（chì）僥（jiǎo）幸豈可相強（qiǎng）
猶（yóu）然綸（guān）巾鶴氅（chǎng）漢室末胄（zhòu）
愧赧（nǎn）謬（miù）傾頹（tuí）竊命（qiè）沔（miǎn）
殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）簞（dān）食壺漿鄙賤（bǐ）
（2）重點詞語
愧赧：因羞慚而臉紅。
避席：古人席地而坐，起座離席，表示敬意。
屏人促席：教他人迴避，將座席靠近。屏，使迴避。促，靠近。
如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進耳朵裡。形容人的名聲大。貫，貫穿，進入。
用武之地：用兵之地。指大家都要爭奪的地方。
簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發酵而成的飲料。
經世奇才：舊時稱治國安民的才能。經世，治理天下。
挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號令諸侯。諸侯，這裡指當時割據一方的軍閥。
第二課時
一、初步感知
1、文題探討
“三顧茅廬”中“三”為確數。《三國演義》記述了劉備三次拜訪諸葛亮的故事；“顧”，動詞，“拜訪”之意；“茅廬”是對諸葛亮在隆中住宅的稱呼，意指“樸素”“簡陋”之所。題目也恰好概括了故事本身。
2、分層解讀
第一部分（第1段）：寫第三次顧茅廬之前，關羽和張飛持有不同態度，劉備力排眾議，決定前往。
第二部分（第2~3段）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，與之談論興邦救國之策。
第三部分（第4段）：劉備拜請諸葛亮出山相助。
二、深層領悟
1、本文寫張飛對錶現劉備的性格特徵有什麼作用？
用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。
2、劉備在拜見諸葛亮時已年過40，而當時諸葛亮只有27歲，劉備稱諸葛亮為“大賢”自稱“謁見”並“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”，這些描寫，表明劉備什麼樣的心態？
求賢若渴，對諸葛亮態度謙恭，非常有誠意。
3、從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”？
從劉備的動作（輕輕敲、等候、快步走進等）、神態（恭恭敬敬），可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”。
4、第3段文字主要用什麼手法對諸葛亮進行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點？
肖像、語言描寫。
表現了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時世、足智多謀、見識卓越的特點。
5、試分析本文鮮明的對比的運用。
（1）文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責備張飛魯莽。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。
（2）張飛與劉備是結拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。
（3）劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個時辰”，劉備是當時漢獻帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當時劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個是長輩，一個是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個時辰”。從而刻畫了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。
【結束語】
本文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時也表現出諸葛亮的確是一位有卓越智慧的曠世奇才。“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的“尊重”，讓我們齊讀這個詞語：“尊重人才”，讓我們永遠記住這個古訓：“尊重人才”。
【板書設計】
三顧茅廬羅貫中
斥責張飛下馬步行
階下恭候下拜謁見
禮賢下士求賢若渴
《三顧茅廬》教學設計5
教學目標：
1、認知目標：深入瞭解課文內容，理解文章中的對比襯托法，讀懂張飛和劉備的對話。
2、能力目標：培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠心誠意，能根據文字內涵大膽想象，寫其中一位的想法。
3、情感目標：體會劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。
4、發展性目標：學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人、以誠待人）、學會做事（持之以恆、堅持不懈）。
第 二 教 時
一、複習引入
1、同學們，上節課我們初步接觸了《三國》中極為膾炙人口的一個經典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發展的先後順序來安排的。現在，老師請大家回憶一下：第一自然段主要寫——，第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。
2、初讀三顧內容，要求：1、長話短說，能否用一句話說說主要寫了什麼？學生交流
3、同學們，上節課我們通過對直接寫劉備及側面寫天氣、張飛等語句的品讀，已經感受到了劉備的那份真誠，對嗎？板書——誠
師：老師請大家再次默讀課文，把你認為最能體現劉備誠心的語句劃下來，學生默讀課文。
二、學習第三段，推敲重點語句，感悟人物形象。
1、螢幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”
重點點撥“半里多地”，“下馬步行”
師：老師不明白了，劉備他們為何不快馬加鞭，揚起一路灰塵打馬到草堂前呢？學生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書——下馬步行）
哦！原來如此，你們可真懂劉備的心哪。指導朗讀，讀指名——（點撥：真會讀書，在“半里多地，下馬步行”這幾個詞上加強了語氣，感覺劉備的心意更誠了，來，我們學著讀讀這句話。——齊讀。
2、出示句子：“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”
理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”，師：你認為要讀好這句話應該強調那幾個詞呢？（輕輕走過去，恭恭敬敬）指名讀——齊讀。板書——階下恭候
3、第5自然段
（1）從語言中可見身份、地位不同。
（2）“趕緊”板書——下拜謁見
師追問：劉備是什麼人？諸葛亮又是什麼人？按照道理應該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備並沒有計較自己的身份與地位，主動去結交有德、有才的人，劉備的這一番舉動讓你想到了哪個詞？板書——禮賢下士
小結：同學們，就因為作者關注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見”這一些細微舉動，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細微之處見真情啊！還有嗎？
4、、劉備大聲斥責說：“你怎麼如此無禮？這回你不用去了，只讓雲長同我一起去。”
（1）大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責了，找到“第一次斥責”之處，並讀一讀，
（2）大家看，張飛第一次受斥責是因為——（言語不恭），那這一次斥責呢？是因為——（做法粗暴，無禮……）指導朗讀兩次斥責的話
（3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡單，哪裡瞭解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的`心思肯定已經被你猜著了八、九分，能說說嗎？（…… ）指導朗讀男讀張飛、女同學讀劉備，師讀其他部分。
師小結：同學們，你們懂劉備的心思，但張飛不瞭解，所以才有先前的“叫”，到後來的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”看來，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質就在他的一言一行中體現出來了。現在請同學們根據剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。
三、課內練筆，豐滿人物形象
師：那麼，諸葛亮值得劉備為他如此誠心相邀嗎？請讀最後一段話，找到理由。
你知道有哪些勝仗？螢幕顯示：
（火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計，草船借箭……）
師：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最後建立了蜀漢王朝。順勢理解“輔佐”你想，到那時，張飛、劉備、諸葛亮回憶當年三顧茅廬時的情景，心裡又會怎麼想呢？請你寫在書本上。
想起當年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬千，他想：（ ）
學生交流，隨機補充《出世表》
2、師：是啊，所以說“千軍易得，一將難求。”尊重人才用好人才，方能成就大業。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
完成板書——求賢若渴
三顧茅廬
斥 責 張 飛
誠 下 馬 步 行 禮賢下士 階 下 恭 候 求賢若渴
下 拜 謁 見
《三顧茅廬》教學設計6
一、營造氛圍，激發興趣
課前：播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》與片頭畫面，為學生創設意境，再現一個個鮮活的人物，調動學生的學習興趣，為學習下文奠定堅實的基礎。
二、精讀感悟，體會誠意
1、師：劉備帶著兩個義弟去隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請諸葛亮輔助自己完成統一中原的大業，但去了兩次都未能見著諸葛亮的面。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，這次終於成功了。劉備是憑什麼打動了諸葛亮？
（主要引導學生說出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動諸葛亮的，紅筆板書：誠心誠意）
2、師：那麼其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會。現在就讓我們再次用心讀一讀課文，看看哪些語句體現了劉備的誠心誠意？
提示：可以邊讀課文邊用筆劃出相關句子，把你深有感觸的詞語圈出來，在邊上寫寫你的感受，這就叫不動筆墨不讀書。
（1）出示：
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”
劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
師：劉備和張飛是什麼關係？
師：劉備為什麼要責備張飛？（劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事）
師：劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮——（很有誠心）。
師：該怎樣讀好這兩個人的對話呢？誰來做一次“猛張飛”？你說說張飛嚷時是怎樣的心情？（生氣、討厭、怎麼搞的，又要去請？）
師：“捆”只能捆來人，卻捆不來人的心呀！劉備怎麼說的？（齊讀）
師：讓我們配上表情、動作分角色朗讀對話。（男生讀張飛，女生讀劉備）
師：張飛和劉備對待諸葛亮的態度截然不同。這一鮮明的對比更突出了劉備對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。文中還有什麼地方看出劉備的誠心誠意呢？
（二）到隆中，耐心等候。
出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。……劉備讓童子不要驚醒先生……自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂……
分析：
生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
師：半里是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。他為什麼不騎馬到跟前呢？
生：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。
師：劉備離諸葛亮的住處還有半里多路，就下馬步行。這說明他——（他把諸葛亮當成了自己的老師。）
師：還有哪些地方體現劉備的誠心誠意？
生：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。
師：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那麼小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。還有哪些地方？
生：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯。”
師：劉備為何讓他倆在門外等侯？
生：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……
師：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？誰來表演一下劉備恭恭敬敬……]
生：一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）
師：彎腰低頭是對一個人的尊敬。這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。
師：看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？“半天”起碼也得一個小時，同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什麼人？諸葛亮又是什麼人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小夥子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起啊！
生：還有這裡也能體現出劉備的誠心誠意。“劉備站在臺階下等候。”封建社會是分等級的。大臣參見皇上的時候是站在階下，而此時，劉備是首領，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。
讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。
生齊讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來。……”
轉折
師：劉備輕輕敲門輕輕地進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備怎樣？劉備為何那麼“快步”？
生：劉備想見諸葛亮。
生：劉備見諸葛亮醒來很興奮，想馬上進去和他討論國家大事。
師：誰能用一個成語形容他此刻的心情？（迫不及待）
（三）見面後，茅塞頓開。
師：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？讀讀最後兩節。
生：讀最後兩節。
師：劉備迫不及待地想要見到諸葛亮，想要聽他的高見，諸葛亮有何高見？（生回答）
之後播放PPT
師：（出示圖片）當時曹操在北，孫權在南，諸葛亮要劉備先拿下荊州為家，再奪取西川建立基業，和曹操、孫權形成三分天下之勢，最後實現統一中國的.大業。這就是歷史上有名的三分天下、最後取勝的“隆中決策”。
師：劉備沒見到諸葛亮前，他對天下形勢是怎樣的一種感覺？現在呢？
出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。
師： “茅塞頓開”是什麼意思？
師：這句話作者用了什麼樣的修辭手法，把什麼比做了什麼？這就叫（板書：拔雲見日）
生齊讀這句話。
師：作者這樣描寫劉備當時的心理，對錶現諸葛亮起到了什麼作用？（板書：雄才大略）
師：諸葛亮出山後，劉備把他當做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”
你讀了有何體會，劉備為何“三顧茅廬”你看出來了嗎？
生：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什麼成語？（如魚得水）
師：噢，我劉備是條再大的魚，沒有水又有何用啊！
你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（出示幻燈片）“火燒赤壁”、“草船借箭”……
師：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮確實是一位曠世奇才，他——（學生接一些成語）才華橫溢、料事如神、膽大心細……（誇諸葛亮）
諸葛亮輔助劉備“實現統一中原”的目標，竭盡全力，最後戰死疆場，真是——鞠躬盡瘁，死而後已。諸葛亮對劉備有多麼重要，再讀讀這句話。
師：（延伸）劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮。“精誠所至，金石為開”這是三國的故事，那今天我們學了這故事又有何作用呢？
生：待人誠懇，謙虛
生：不要擺架子
生：對人要尊重……
師：只有尊重人才，才能幹一番大事。（板書：尊重人才 禮賢下士）
師：課文有一處秀麗的環境描寫，你找到了嗎？請看劉備在前往隆中的路上所看到的風景。
出示：（生讀）
他們來到隆中，只見那裡的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
這裡又有一句——（生接：比喻句）
師：把什麼比作什麼？
師：其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）
師：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）
師小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。
師：隆中美不美？
師：我們一起來研究研究作者為什麼會寫得這麼美？
生：交流（交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？）
師小結：山岡蜿蜒、松林疏疏朗朗，溪流清澈、竹林青翠，這些景象與隱居其中的諸葛亮的品格多麼協調啊！因為諸葛亮為人剛毅，執法嚴明，敢於抗爭，從不苟且，正直無私，正好與山岡、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是將山岡的蜿蜒起伏比喻為宛如一條等待時機騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫——（環境烘托）讓我們美美地再讀這一段文字。
生讀，讀出美感。（配上畫面）
師：我們也來寫一處景色！
出示：課後練習：認真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。師：你最想寫哪一處景色？
生：學生交流，交流中抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什麼感受。
交流後學生習作。
三、拓展延伸
歸納：諸葛亮確實是一位曠世奇才，他為輔助劉備“實現統一中國”的大業，鞠躬盡瘁，死而後已。有人寫了這樣一幅對聯來讚美這則歷史故事，齊讀：
劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創大業
諸葛臥龍出山幸會明主大展巨集圖揚美名
《三顧茅廬》教學設計7
教學重點：
憑藉課文中人物的語言、動作、神態等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。
教學難點：
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學流程：
為達到以上目標，本課的教學擬採用利用資料、自主研究、分工合作、交流彙報、表演等多種方法。
（一）課前準備
學生通過閱讀、查資料、問長輩等形式，瞭解三國背景、故事、人物，在課前交流。這一環節通過師生互動、合作，不僅讓學生了解了更多歷史知識，更重要的是學生蒐集與處理資訊的能力得到發展，學習語文的方法得到實踐，而且這種知識的獲得與能力的提高是學生在自主的行為中，與教師融洽的合作中實現的，實現的過程本身就是一種樂趣。
（二）教學環節：
為了有序組織教學以及逐步深入學習，我擬定以下幾個教學環節：
1．匯入新課
上課伊始，用幻燈片出示三國人物圖，讓學生猜，其中有劉備、諸葛亮、關羽、張飛、曹操等，調動了學生的學習興趣。
2．初讀課文
在這個環節中達到兩個目標：（1）讓學生自己朗讀課文，根據自己的情況學習生字詞，掃清閱讀障礙。（2）整體感知課文中講的內容。這一環節有利於學生概括能力的培養。
3．研讀感悟
（1）在初讀的基礎上，提煉“誠”
在這個環節中通過自由讀、指名讀、找夥伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發現、感悟、提煉並讚美“誠”。
課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學時，我引導學生帶著如下的問題閱讀課文：
a．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現在哪些方面？
b．劉備為什麼對諸葛亮這樣“誠心誠意”？
c．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？
設計這樣的閱讀環節，有利於學生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉換，使學生不但能夠準確地把握課文“意蘊層面”的含義，而且也能夠深刻地領悟到課文所表達的“社會層面”含義，讓學生充分感悟到劉備的一片誠心，為今後走上社會奠定了“誠”的基礎，實現人文性的整體迴歸。
（2）在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環節是為了使學生與文字進行交流、碰撞。
小結：由此可見，劉備的誠心真的是達到了極點。正是因為這樣的誠心打動了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石為開”。劉備這樣的誠心為了什麼？——求才。直至20年後，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下《出師表》這樣一段話：（由於這段話是古文，學生難度大，所以利用多媒體展現出來，帶著學生邊讀邊感悟其意。）“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之間：爾來二十有一年矣。”
（三）、課後延伸
延續性的活動使學生得到新的實踐機會，實現了在實踐中發展能力的目標。為此，我設計了兩道拓展題：
1．同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌，學了這個故事，作為“二十一世紀的小主人”，大家有什麼啟發呢? 2．讀《三國演義》，寫讀書筆記。
六、板書設計
板書設計我力求清晰、明瞭。是根據引導學生“讀----思---悟”的教學方法來設計的，在課堂小結後，我利用多媒體展現給學生。既能使學生產生學習興趣，又能幫助學生質疑解難，加深對課文的認識與理解。
8．三顧茅廬
誠心誠意
劉備 —————→ 諸葛亮
←—————
教材分析
《三顧茅廬》是蘇教版國小語文第八冊第三單元的.一篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》改寫而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優秀作品產生濃厚的興趣.根據課程標準要求和四年級學生特點以及本單元的訓練重點“學習歷史故事,體會人物精神品質”，我制訂了以下教學目標和教學重難點.
教學目標：1、學會生字，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思。2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。3、激發學生讀經典名著《三國演義》的興趣，用寫讀後感的形式表達自己心中的想法。
教法
《語文新課程標準》中指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我採用引導學生通過“讀----思---悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閱讀教學，長文短教，避免煩瑣的情節分析，在學習中培養學生的探究精神、張揚了學生的個性。
學 法
引導學生在學習的過程中要注意運用自主學習的方法，學生的自主性主要表現為自信、 自我調控、 自主選擇、獨立判斷等。只有建立民主和諧的師生關係才能解放個性，促進學生自主性的發展。老師應抓住機會，鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，達到了教是為了不教的教學境界，從而讓學生能夠自主地進行學習。另外，要求學生能夠帶著問題學習，在學習中解決問題，著重培養學生開展研究性學習，這有助於學生閱讀能力的進一步增強。
學情
對四年級的學生來說，雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也瞭解得也不夠透徹，因此引領學生感知劉備的求賢若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略，成了教學中的一個難點。
《三顧茅廬》教學設計8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能按事情發展的順序有條理地複述課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係；學習用“來到-------只見----------”的句式寫一處景物。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學重、難點：
１、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係；學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。
２、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教具準備：
多媒體課件
課時安排：
2課時
教學內容
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
第一課時
—、揭示課題
談話：同學們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？
今天，我們來學習一篇有關三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）
簡單介紹自己知道的人名和故事。
齊讀課題。
聯絡舊知匯出課文引發學生研讀興趣。
二、自讀課文
出示自讀要求：(1)藉助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。
(2)自學生字，懂得它們的書寫方法。
(3)聯絡上下文或查字典理解詞語的意思。
(4)在不懂的地方做上記號。
教師巡視，及時輔導學習有困難的`學生。
檢查自讀情況。
相機指導生字的讀音。
檢查字形掌握情況。
按要求自讀課文。
分段讀課文。
茅：與“矛”比較。 統：與“流”比較。宜：與“宣”比較。
交流詞語的意思三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開
說說自己沒讀懂的地方。
明確提出自讀要求，使得學生學習有目的，思考有方向。
比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。
三、再讀課文，初步瞭解內容
放錄音範讀全文。
問：劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現統一中原的大業，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪裡可以看出來？
劉備在請諸葛亮出山後，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這句話是什麼意思？
聽錄音，說說這篇課文主要講了一個什麼故事。
讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”
求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什麼樣的品質？
四、作業
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文後練習2)
第二課時
一、 複習匯入
劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統一祖國的大業。諸葛亮在二十一年後回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話 ：（出示《出師表》節選。）臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。
聽教師朗讀，體會其中的意思。
根據自己的理解說一說，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？
對學生要求不必過高，能聽懂多少是多少，這樣能減少學生壓力使得學生能暢所欲言。
二、細讀課文
問：諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什麼呢？
組織交流。
出示：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……”
出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
引導比較：
（等了半晌功夫……又等了一個時辰……）和（“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”）
小結：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經到了如飢似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）
默讀課文二、三自然段，畫出表現劉備“誠心誠意”的詞語和句子。
同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。
討論：說明什麼？
感情朗讀這一句話，交流自己的體會。
討論：從這些表示時間的詞語中體會到了什麼？
各自發表自己的見解。
齊讀第五自然段
比較和朗讀中分析人物性格特點，瞭解故事中的人物。
在朗讀中昇華，進一步感受和表現人物性格特點。
三、小練筆。
因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發的淋漓盡致。現在，請大家發揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。
培養學生表達能力、說理能力。
四、作業
課後繼續完成並在小組內交流各自寫的信，互相提意見修改。
板書：
三顧茅廬
兩次拜訪沒見到 諸葛亮：雄才大略
上路前 劉備：尊重人才
第三次拜訪的經過 見面前
見面後 劉備、諸葛亮的魚水情
《三顧茅廬》教學設計9
教學目標：
1、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學過程：
一、談話匯入，引出課題。
1、中國的四大名著是哪四大著作？你知道《三國演義》裡哪些人物的故事？
2、板書課題，指導寫好“顧”、“茅”，齊讀課題。
二、質疑導讀，理解詞意。
1、自由讀文，文與題對照，思考用一句話解釋課題的意思。
2、指名讀第一節，其他同學思考：這段課文中的哪個詞寫出了劉備“三顧茅廬”邀請諸葛亮的態度呢？
3、默讀第二節課文，思考：這段課文中哪個詞寫出了劉備、張飛、關羽三者之間關係的？理解這個詞的意思嗎？
4、張飛是以怎樣的態度邀請諸葛亮的呢？這一節中，作者把張飛與劉備邀請諸葛亮的態度對比著來寫，從這樣的對比中你體會到了什麼？
5、（1）指名讀第三節中描寫臥龍山崗景色的部分，體會第一句話的描寫所採用的'手法。通過偏旁，引導學生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過文中句子，引導學生理解“秀麗宜人”意思。
（2）學習第三節後面部分課文，其他同學畫出描寫劉備邀請諸葛亮時“誠心誠意”的詞句。通過這些句子，你體會到劉備是個怎樣的人（重點抓住“恭恭敬敬”一詞）？
6、學生第四自然段，引導學生體會“劉備聽了茅塞頓開，像撥開了雲霧見到了青天。”比喻手法的運用。
7、齊讀最後一節，引導體會“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”
三、賞讀迴歸整體。
1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請諸葛亮的虔誠態度。
2、總結延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠的三國走來，走過了千年，多少風流人物已經淹沒在歷史中了，但在這個時代它給我們又留下了什麼呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最後老師做簡短髮言：同學們，要想贏得尊重，從現在起讓我們首先努力做一個人才吧！
四、作業佈置：
1、把本課生字認真描紅後再每字臨寫兩遍；
2、練習感情讀文，這篇課文節選自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動。課後請把原著找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格以及編者用意。
《三顧茅廬》教學設計10
學習目標
1.藉助註釋及工具書疏通文意，把握小說情節。
2.通過動作描寫理解劉備人物形象，藉助本文三首詩句的學習理解諸葛亮人物形象。
3.聯絡三顧茅廬前幾回相關內容，瞭解本文層層鋪墊的寫作方法，體會三顧茅廬本身蘊含的豐富意義。
學習過程
一、藉助註釋疏通文意，把握小說情節。
1.文學常識簡介。（投影）
成語三顧茅廬的含義：顧：拜訪；茅廬：草屋。原為漢末劉備去南陽郡鄧縣隆中（今湖北襄陽隆中）的諸葛亮家去訪聘諸葛亮的故事。比喻真心誠意，一再邀請。
2.本文選自《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策，戰長江孫氏報仇”。通過預習，請你概括一下本文的主要內容。
課文講述了劉備第三次前往茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山輔佐自己完成統一大業，諸葛亮被劉備的誠心感動而出山的故事。
3.諸葛亮出山，是後來赤壁鏖戰、三國鼎立的關鍵。劉備親自到隆中去了三次，才得見面。劉備請諸葛亮這件事，在《三國志諸葛亮傳》裡只有“凡三往乃見”的簡單記載；但在《三國演義》裡，主要以講史為內容，經過作家的想象和渲染等藝術加工再現成文，偏重敘述，故事性強，行文淺顯，通俗易懂。今天，我們就來一起學習劉備第三次請諸葛亮出山的故事。小說情節可分為開端、發展、高潮、結局四個部分。請同學們結合課下注釋疏通文意，提取事件發生先後的關鍵情節，理清劉備第三次請諸葛亮出山的情節。
（1）疏通文意，注意下列詞語的含義。
齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面。
周文王謁姜子牙。（連結：周文王請姜子牙的故事。）
惑：使迷惑。
謁：拜訪。晉謁：進見地位高的或者輩分高的人。
俗客：塵世間人，與隱逸之人相對。
文幾：几案、書桌。
年幼才疏：才學不高，空虛。
開其愚拯其厄：啟發愚魯，拯救困厄。
頓開茅塞：比喻忽然開竅，醒悟或明白了一個道理。頓開：立刻開通。茅塞：謙辭，表示自己無知，思想閉塞，好像心裡被茅草堵住了一樣。
犬馬之勞：像犬馬一樣所做的操勞。表示心甘情願受人驅使，為人效勞。
（2）理清情節。
開端：兩次不遇，欲再往訪。
發展：先生晝寢，玄德侍候。
高潮：屏人促席，隆中對策。
結局：玄德拜請，孔明出山。
二、聯絡三顧茅廬前幾回相關內容，瞭解本文層層鋪墊的寫作方法。
從小說整體來看，諸葛亮可以說是《三國演義》裡的主人公，是《三國演義》的靈魂；他的出場自然而然應是異常隆重的場面，是值得以濃墨重彩大寫特寫的。三顧茅廬是諸葛亮正式出場的過程，所以作者對三顧茅廬的'描寫，層層鋪墊，重重渲染，極盡曲折變化、抑揚頓挫之能事，使得讀者對諸葛亮產生了強烈的好奇、期待和仰慕。作者在敘述三顧茅廬的過程中，前後共使用了十三個頓挫手法（補充：指詩文、繪畫、書法、舞蹈的跌宕起伏、迴旋轉折）。請同學們按照下列表格前兩次拜訪的內容找出本次拜訪的頓挫來。
三顧茅廬經歷的人事頓挫
誤把徐庶當孔明①②
司馬徽舉薦孔明③
一顧茅廬見到孔明家童子④
見到亮友崔州平⑤
二顧茅廬見到亮友石廣元、孟公威⑥
見到亮弟諸葛均⑦
見到亮岳父黃承彥⑧
三顧茅廬亮晝寢未醒⑨
亮翻身又睡⑩
亮醒了更衣9322;
請教被推辭9323;
懇請出山難從命9324;
但劉備的誠意最終還是打動了諸葛亮，所以他終於答應出山輔佐劉備。在敘述三顧茅廬的過程中，作者運用了這麼多的頓挫手法，充分顯示了劉備求才若渴、禮賢下士的可貴品質；同時，由此也刻畫出諸葛亮神龍見首不見尾、神祕莫測、高雅灑脫的隱士風流及其立身嚴正、自尊自信的品格。
三、抓住動作描寫，理解劉備形象。
根據情節找出描寫劉備動作的詞語，並試著分析從這些動作行為可以看出劉備怎樣的心情與品質。
下馬步行：文官落轎，武官下馬，這是古人對特別有地位或對自己敬仰的人表示極大的尊敬。
叩門：敲門，但不是用手敲。古代的大門都有兩個銅製的圓環，叩門就是手握圓環，讓環敲擊大門。進入他人的房間或辦公室，都應該輕輕的叩門，得到允許後方可進入，切不可貿然闖入。叩門時應以指關節輕叩，不可以用力拍打。不論房間的門是開著還是關著，叩門都是必須的。
徐步而入：輕輕緩慢步入。
拱立階下、猶然侍立、又立了一個時辰：恭恭敬敬等候。
下拜：拜，《說文解字》的註釋：“拜”是會意字。甲骨文像雙手捧禾麥獻給神祖之形，會向神祖拜祭祈禱之意。本義是拔起禾麥奉獻給神祖。引申為一種表示敬意的禮節。文中提到拱手謝曰、頓首拜謝、拜請、拜獻都表示對諸葛亮的敬重。
（補充：叩首，舊時漢族交際禮儀。祭祀天地祖宗，晉謁君長父老，一種較重的跪拜禮。伏身跪下，兩手扶地，以頭近地或著地。稽首（qǐshǒu），指古代漢族跪拜禮，為九拜中最隆重的一種。常為臣子拜見君父時所用。跪下並拱手至地，頭也至地。頓首，指磕頭。古代漢族的一種交際禮儀。跪拜禮之一，為正拜。以頭叩地即舉而不停留；書簡表奏用語。表示致敬。常用於結尾。）
屏人促席：叫他人迴避，將座席靠近。可見其敬重。
避席：古人席地而坐，離席站立，表示敬意。
（拱手禮：兩手在胸前相拱，稱為"揖”，帝國晚期稱“拱手”或“拱手肅立”，是中國古代開始的相見或感謝時常用的一種禮節。行禮時，雙手互握合於胸前。當代一般右手握拳在內，左手在外；若為喪事行拱手禮，則正好相反。一說古人以左為敬，又有人在攻擊別人時，通常用右手，所以拱手時，左手在外，以左示人，表示真誠與尊敬。女子行拱手禮時則正好反過來，這是因為男子以左為尊，女子以右為尊。）
泣曰、淚沾袍袖、衣襟盡溼：可見玄德請孔明之誠心。
這些細微的動作，表達出了劉備的心情——對賢人的渴求和誠懇，從而我們可以看出劉備禮賢下士、求才若渴、謙恭真誠的品質。
這篇小說刻畫人物的方法除了動作刻畫以外，還大量刻畫了人物的語言，課下同學們可以試著從語言的角度來分析本文中張飛、關羽的性格。
四、抓住詩句，理解諸葛亮人物形象。
1.羅貫中在《三國演義》中寫到了很多詩句，要麼是作者創作，要麼是摘錄民間詩歌，就內容而言，有的是描寫景物，有的是突出人物，有的是評論史實，還有的則是抒發感懷。老師在閱讀本文的三處詩句的時候，發現三句詩歌都和人物諸葛亮有關。我們可以藉助這些詩句來分析人物形象。接下來我們就讀讀這三句詩歌，說說你對這些詩句的理解。
2.這些詩歌分別歌唱了諸葛亮怎樣的品質？
連結：
（1）大夢誰先覺？平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。
①大夢誰先覺：大夢：道家對人生的一種看法。原意謂死為大覺，則生為大夢。覺：這裡謂覺醒之意。
②平生：平素，往常。杜甫《夢李白》詩：“出門搔白首，若負平生志。”
③遲遲：徐緩貌。誰是最有覺悟（智慧）的人呢？我是心中有數的，我在草堂美夢醒來，窗外的太陽都遲遲未升起（比太陽還有智慧）。諸葛亮少年狂妄，曾常自比管仲樂毅，此詩應是通過早起超過太陽，引喻：自己才能超眾，自信狂妄，也有表達懷才不遇憤怒。
從第一句我們可以看出諸葛亮是一個才能超眾、年少輕狂、自信灑脫、高雅智賢之人。
（2）豫州當日嘆孤窮,何幸南陽有臥龍。欲識他年分鼎處,先生笑指畫圖中。
豫州牧劉備那日感嘆自己勢孤力窮，直至遇到了南陽的臥龍先生諸葛亮，於是想向諸葛亮瞭解以後在哪兒建立國家，諸葛亮笑著指著所畫的地圖中的荊州和益州。
這一句是諸葛亮隆中對策之後後人讚美諸葛亮的詩歌。從隆中對策的全面和作者的評論、世人的讚歎中我們可以看出諸葛亮是一個具有高度預見性、正確判斷力、籌劃周到、具有雄才大略的奇人。展現了諸葛亮的雄才大略和戰略遠見。
（3）身未升騰思退步，功成應憶去時言。只因先生丁寧後，星落秋風五丈原。
丁寧，即叮嚀。還沒有飛黃騰達就為自己的將來做好準備，等到建立功業後就歸因隆中。但是劉備死後託孤使得諸葛亮無法脫身，最後病死在五丈原。
從這句詩中我們又可以看出諸葛亮對利祿的輕視，喜愛躬耕的閒適，孤高淡泊的精神品質。這首詞表達了對諸葛亮去世的哀痛和惋惜之情，他的“鞠躬盡瘁，死而後已”，為後世歷代王朝所推崇。
五、討論理解三顧茅廬故事蘊含的豐富意義。
1.從劉備和諸葛亮的君臣關係談談應該怎樣做到君臣和諧？
從君主的角度來說，真正賢明的君主應當是禮賢下士、求才若渴的，對自己的臣子要有足夠的尊重，對奇才異士更要萬分敬重，就像劉備對待諸葛亮那樣。
就臣下來說，既要向君主盡忠，也要追求一定的獨立人格，維護自己應有的尊嚴，就如諸葛亮在三顧茅廬中所表現的那樣。
這種思想和態度是自古以來儒家所大力倡導和追求的理想。如孔子說：“君使臣以禮，臣事君以忠。”孟子說：“君之視臣如手足，則臣視君如腹心；君之視臣如犬馬，則臣視君如國人；君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇。”就劉備、諸葛亮而言，如果沒有諸葛亮這種奇才的輔佐，劉備就機會不可能建立起蜀漢基業；如果沒有劉備這種賢君的賞識和重用，諸葛亮也可能無法成就他的功業和英名。
2.聯絡中國古代社會君主專制制度下知識分子的願望和作者在三顧茅廬中寄寓的願望。
在中國古代社會裡，知識分子的最高理想是建功立業，顯親揚名。但前提是得君行道，也就是得到賢明君主的賞識、信任和重用，就像諸葛亮和劉備、周文王和姜子牙那樣君臣和諧、互相信任。但歷史告訴我們，在中國古代專制主義制度下，知識分子懷才不遇的現象很普遍。因此，三顧茅廬的故事寄寓了古代知識分子的理想和願望：希望自己能夠像諸葛亮那樣得君行道，建功立業，青史留名。
《三顧茅廬》教學設計11
學習目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
活動過程：
一、激發活動興趣：
1、師：上節課，我們學習了—————三顧茅廬（引導學生讀課題）。
2、這是一篇人物故事，是根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》的一個章節改編而成。既然是人物故事，我們就要認識故事中的人物，通過上節課的學習，故事中介紹了哪幾個人物，主要人物是誰？（劉備）加上這些人物概括一下故事。相機板書：人物
二、實施活動過程
活動一：體會人物形象
（一）出示學習要求：
“默讀課文，畫出描寫人物的句子，體會人物形象特點。圈畫關鍵詞，在旁邊簡要作批註。”
2、學生讀書作批註。
3、小組交流。
4、展示彙報：
（1）對話、神態中體會誠心誠意（張飛與劉備的對話）
相機出示：
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”
劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了。”
（1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！—（看學生把感悟點落在哪裡）
（2）指導“嚷”
（3）指導“捆”
師：張飛把諸葛亮當作了東西，用“捆”字可看出對諸葛亮的無禮。
（3）引導：劉備怎麼說？
a你們知道劉備和張飛是什麼關係嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你瞭解的真多！）
b誰來用斥責的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當時的心情。
（指名一學生讀）——你們注意到這句話後面的標點了嗎？劉備不要張飛去，他是要————親自去（學生接話），可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學生接話）。
誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學生讀）
c師生分角色讀對話。
師：劉備想誠心誠意的請諸葛亮，而張飛卻要捆來，這就是此時他們二人的矛盾。相機板書“請捆矛盾“
（2）繼續交流，你們還畫出哪些描寫人物形象的詞語、句子。
重點指導以下句子：
（1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”（引導生自己說體會）
（2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”
劉備“輕輕”敲門說明他怕驚擾諸葛亮，對他尊重、誠心。
（3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯。”
（指導生扣住關鍵詞說體會，動作表演理解恭恭敬敬，體會虔誠）
“不要驚醒”：劉備為何讓他倆在門外等侯？
“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。
“恭恭敬敬”：師：想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候，會有怎樣的動作？師：你會對誰這麼恭恭敬敬呢？
（小結：看來，劉備用對待“長輩”的禮貌，對待“賓客”的熱情對待諸葛亮，可見，劉備對諸葛亮的尊敬。）
師：想象當時的情景，說說劉備可能會對兩個弟弟吩咐些什麼，又會用怎樣的口氣怎樣的態度？
（學生想象的語言會很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進去。”有的說：“三弟，你性情急躁，現在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候。”）
（4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝裡睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。”
生談體會或師引：劉備就這樣等啊等啊？一個小時過去了，兩個過去了————他這樣站了多久？
理解“半晌”半晌是多長時間？“3個小時”
師：可見劉備對諸葛亮是多麼的敬重啊！齊讀這部分。
小結：我們從行動中體會到了劉備的誠意，為了讓大家更好的感受這些地方，
真的睡著了不知道的到來嗎？不想見他，是想考驗他。
相機板書：見不見
小結：故事中的矛盾推動了情節的發展，相機板書：情節
活動二：品讀環境描寫
過渡：劉備為何對諸葛亮如此尊敬，如此誠心誠意的'邀請呢？課文是人物故事，出來描寫人物，課文還有一部分課文不是寫這些的，能找出來嗎？1、
1、出示：（生讀）“他們來到隆中，只見那裡的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”
品讀文字：讀完你感受到什麼？作者寫了哪些景物？怎樣把景物寫美的？把這種感受讀出來。相機板書環境
2、讀到這有疑問嗎？引導提問：這是一篇人物故事，為什麼要寫這兒的環境呢？
體會環境描寫在這裡的作用。（環境描寫巧妙了襯托了諸葛亮的性格特點）
3、聯絡第4自然段體會諸葛亮的形象。
諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最後取勝的策略。
師：通過這一段談話，劉備就明白了當時的形勢和以後的打算。可以看出諸葛亮確實是謀略，確實值得劉備三次邀請。齊讀第四小節。
4、劉備得到諸葛亮就像—————————可以用一個成語概括就是板書（如魚得水）誰是魚，誰是水呢？為什麼這麼說呢？劉備得到諸葛亮就像什麼？你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設空城計”……）
再讀讀最後一節。
5、再來讀讀這兒的環境描寫。
師小結：俗話說“人傑地靈”，這裡的環境襯托出了諸葛亮的雄才大略。
三、檢測活動效果
模仿課文第3節描寫“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
四、拓展活動時空
讀《三國演義》故事中“三顧茅廬”原著？體會原著的語言特點。
板書設計：
8、三顧茅廬
人物
請捆
情節矛盾
見不見
環境
《三顧茅廬》教學設計12
設計理念：
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養和培養創新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編後演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。
教學目標：
1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要複述課文。
2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。
3、初步學習根據範例合作編寫課本劇，並進行表演，培養學生的合作意識。
課時安排：
三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。
教學過程：
一、緊扣“誠意”，質疑導讀
1、課題質疑，初知大意
出示課題，引導學生質疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什麼三顧茅廬？結果怎樣？）
利用多媒體，放錄影，學生思考提出的問題，而後用一句話說說課文的主要內容，要求說得完整、連貫、有條理。
“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什麼意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？
2、重點質疑，讀中感悟
（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。
（2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。（學生思考後交流學習成果，教師隨機指導）
△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態度謙恭，很有誠意。教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。
△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現了劉備的“誠意”。
△可從環境描寫方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。
△可從張飛的態度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。
教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。
這一環節，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。
3、賞讀複述，內化語言
（1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。
（2）複述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎麼講？（引導學生討論，教師不作評論。）今天我們學習抓重點詞複述故事，你認為應該重點抓住文中的哪幾個詞來講？討論後，請學生用上“仰慕、急切詢問、冒著風雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要複述。
4、總結課文，拓展延伸
學了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些瞭解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步瞭解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網查閱相關資料，並記下你的新發現。
（設計點評：教師運用開放性的閱讀教學，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學習中培養了學生的探究精神，張揚了學生的個性。）
二、編寫劇本，重組資訊
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的`語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”本文是學生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛，因此，適於將課文編成課本劇進行表演，開展語文實踐活動。
1、學習範例，瞭解寫法
教師把自己事先根據課文編寫的課本劇（如《草船借箭》）發給每一位學生，引導學
生研究學習，初步瞭解劇本的基本寫法。教師可從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。
2、分工合作，編寫劇本
以大組為單位，以課文為素材，根據課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶後放，先指導編寫“一顧”，而後舉一反三，重點指導編寫“三顧”。可以將《三國演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關內容編入劇本，也可以進行大膽合理的想像創作。寫完後師生討論評議，修改劇本。而後佈置各組成員的課外任務：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設計並準備服裝；④設計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務，在課餘時間進行排演。
（設計點評：這一設計可謂巧妙。教師重視發揮學生的潛能，有意識地將課外資訊引入課內，又將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內容和渠道。學生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養。）
三、表演入境，求活求趣
我國著名劇作家曹禺曾說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲裡的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”為訓練語言，激發學生的創作意識，根據國小兒童愛動好玩、富於想象、善於模仿的年齡特徵，我利用一節課時間讓學生進行課本劇表演。
表演前，教師組織學生對錶演細節加以討論，讓學生細心揣摩並把握人物的語氣、神態、動作甚至心理，以生動地表現出人物的特點。鼓勵學生要大膽創新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完後，根據各組的表現，評出“最佳配合獎”、“最佳創意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學生在說與動的氣氛中增強技能，品嚐成功的愉悅。
《三顧茅廬》教學設計13
教學目標：
1、讀準字音，理解生字詞的意思。
2、有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關係，並通過朗讀體會比喻的作用。
3、學習課文中景色秀麗宜人的有關語句，用來到，只見的句式寫一處景色。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文
2、通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。
教學過程：
第一課時
一、匯入
１、出示四年級上學期表示才華橫溢的成語：學富五車滿腹經綸學貫中西博古通今。
同學們，這些成語裡可藏著祕密，你們想知道嗎？大聲地讀兩遍，愛動腦筋的你一定會發現。
２、在古代才華橫溢的人被稱為名士、聖賢。
（老師板書：禮賢下士求賢若渴）
知道這兩成語的意思嗎？開動小腦筋猜猜看。
3、今天我們就來學一個禮賢下士、求賢若渴的故事。
（1）齊讀課題，理解三顧茅廬。
（2）自瀆讀課文。
①藉助拼音讀準生字新詞；
②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
③思考：通過讀課文，你瞭解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人？
4、檢查自讀情況。
①檢查字音掌握情況
A.生字卡片；
諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺
吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論
B.重點字音：
疏潺晌辰諸尊吩塞策
C.理解有關詞語的意思；
②指名分自然段試讀課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。
③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。
④討論：通過讀課文，你瞭解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人？
（板書：劉備：尊重人才；諸葛亮：雄才大略）
三、作業：
1、描紅，並抄寫生字新詞。
2、給下列生字選擇正確的讀音
吩（fengfen)輔（fufu）晌（xiangshang)
辰（chengchen)諸（zhuzu)臥（wowu)
第二課時
一、匯入新課：
東漢末年，那是一個天下大亂、戰火紛飛的時代，曹操、董卓、孫權等都擁兵自重，各據一方。為了能夠一統中原，他們個個求賢若渴。當時有一個水鏡先生，他有三個弟子，相傳得其一就能得天下。諸葛亮就是其中最出色的一個。他當時隱居隆中，被人稱作臥龍先生。曹操、董卓、孫權他們都想得到諸葛亮，可是最終卻被劉備得到了。這是為什麼呢？
（2）出示第一自然段讀。（突出誠心誠意）
二、整體感知課文
１、大聲讀課文二、三自然段畫出劉備言行的語句。
２、再一次默默地用心地讀一讀你畫出的句子，想一想哪些詞語讓你體會到了劉備的誠心誠意。
三、交流學習所得（感受劉備的求賢若渴）
1、學習第2自然段。
（1）指名讀。
（2）關羽和張飛都不同意，你知道為什麼嗎？他們心裡會怎麼想？
（3）指導學生學習《三國演義》原文：
卻說玄德訪孔明兩次不遇，欲再往訪之。關公曰：兄長兩次親往拜謁，其禮太過矣。想諸葛亮有虛名而無實學，故避而不敢見。兄何惑於斯人之甚也！玄德曰：不然，昔齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面。況吾欲見大賢耶？張飛曰：哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢？今番不須哥哥去！他如不來，我只用一條麻繩縛將來！玄德叱曰：汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無禮！今番汝休去，我自與雲長去。飛曰：既兩位哥哥都去，小弟如何落後！玄德曰：汝若同往，不可失禮。飛應諾。
2、學習第3自然段
（1）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
1）他為什麼不騎馬到跟前呢？
2）劉備不至於半里多路就下馬，說明他把諸葛亮當成了自己的老師。
3）讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。
（2）到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備輕輕敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。
（3）劉備站在臺階下等候。封建社會是分等級的。大臣參見皇上的時候是站在階下，而此時，劉備是首領，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。
（4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的'臺階下侍侯。
1）劉備為何讓他倆在門外等侯？
2）是啊，劉備是怎樣恭恭敬敬的，看這個恭字，（指導識寫恭）
3）誰來表演一下劉備恭恭敬敬?
4）看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？半天起碼也得一個小時，同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰劉備是什麼人？諸葛亮又是什麼人？你知道他們年齡嗎？一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小夥子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起啊！齊讀這部分。
（5）劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。
他真是誠心誠意、禮賢下士、求賢若渴
3、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終於見到了諸葛亮，快步走進草堂，同諸葛亮見面。現在，如果你就是諸葛亮，你會怎麼想、怎麼做？
4、學習第4自然段。
（1）聽了他的分析，劉備心中塞滿的茅草頓時分開了一條出路。用文中的詞說就是茅塞頓開，引讀老師送你們一個詞撥雲見日。
（2）讀到這兒，你能體會到什麼？（精誠所至，金石為開）
四、讀第五自然段，你體會到什麼？
1、劉備能得到這樣一個曠世奇才讓他興奮不已，用他自己的話說就是引讀老師再送給你們一個詞：如魚得水。
2、這份魚水的情誼，讓諸葛亮對劉備死心踏地，諸葛亮竭盡畢生所學輔助劉備。你知道他出山後都為劉備打了哪些勝仗？
諸葛亮在博望大敗夏侯淳，在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野），巧借東風草船借箭氣死了吳國都督周瑜，巧設空城計用一兵一卒騙得司馬退兵，七摛孟獲又放了他七次，最後讓孟獲對他死心踏地
五、寫話練習：
1、師：可見，臥龍先生不是浪得虛名，他不飛則已，一飛沖天！這樣的結果書上是有暗示的，你知道在哪裡麼？
2、學習劉備在前往隆中的路上所看到的風景。
出示：
他們來到隆中，
只見那裡的山岡蜿蜒起伏，
好像一條等待時機騰飛的臥龍。
岡前幾片松林疏疏朗朗，
潺潺的溪水清澈見底，
茂密的竹林青翠欲滴，
景色秀麗宜人。
指名讀，談談自己的理解。
師：把什麼比作什麼？
師：其實真正等待時機騰飛的是（諸葛亮）
師小結：諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關注國家大事，等待時機出山，為統一中原出力。
3、隆中美不美？作者為什麼會寫得這麼美？
交流：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？讀出美感。
4、師：我們也來寫一處景色！
（你最想寫哪一處景色？這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什麼感受。）
交流學生片段練習，點評。
六、作業：
你想知道三分天下、最後取勝的具體策略嗎？課後讀一讀下面這段文字，甚至是原著吧！
自董卓造逆以來，天下豪傑並起。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業；今劉璋闇弱，民殷國富，而不知存恤，智慧之士，思得明君。將軍既帝室之胄，信義著於四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結孫權，內修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之兵以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則大業可成，漢室可興矣。此亮所以為將軍謀者也。惟將軍圖之。
《三顧茅廬》教學設計14
一、複習匯入，整體感知
1、這節課，我們繼續深入學習《三顧茅廬》齊讀課題。
2、通過昨天的學習，同學們還記得課文講了一個怎樣的故事嗎？（指名說）
（板書：劉備 諸葛亮）
二、精讀感悟，體會誠意
1、師：劉備帶著兩個義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統一中原的大業，但去了兩次都未能見著。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧。
2、快速瀏覽課文，找出最能體現劉備三次拜訪諸葛亮態度的詞語。（板書：誠心誠意）
3、師：那麼其心到底有多誠，其情到底有多真？現在就讓我們再次（用心讀一讀課文第2、3自然段，看看哪些語句體現了劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆劃出相關句子，把你深有感觸的詞語圈出來，也可以在旁邊寫寫你的感受。）（小黑板出示要求）
2、指名回答，隨機交流。
表現一：斥責張飛 語言
引導交流，你從哪兒感受到了劉備的誠心誠意？
交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！” 劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
（1）從“嚷”體會張飛的魯莽與衝動，還能從“嚷”體會到什麼？（心情很煩躁）誰能當一回猛張飛呢？指名讀。
（2）師過渡：捆只能捆來人，卻捆不來人的心啊！猛張飛不懂這個道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
劉備和張飛是結拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責備張飛，這說明什麼？（他的赤誠之心）
（3）師總結：張飛和劉備對待諸葛亮的態度截然不同，這一鮮明的對比，從側面更突出劉備對諸葛亮的敬重。
（4）全班分角色讀，再次感悟
男生讀張飛的話，女生讀劉備的話，師讀旁白。指導學生讀出各自的神態和語氣。
師：剛才同學們找的這兩句話都是對人物哪一方面的描寫？（板書：語言、神態）
劉備是這麼說的，也是這麼做的。
繼續交流：你還你從哪些行動中感受到了劉備的誠心誠意？（板書：動作）
表現二：到達前，下馬步行
離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。
他為什麼不騎馬到諸葛亮的家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）
表現三：到達後，耐心等候
“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的`童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
（１）談談你的體會。
讀讀這個句子，“輕輕”動作輕一點，有禮貌點，千萬別驚醒了諸葛亮哦。（師加點）
（２）“恭”字下面是什麼？“恭恭敬敬”是什麼意思？你平常對誰“恭恭敬敬”過？
（３）而劉備是誰？劉備乃堂堂漢景帝的後代，人稱“劉皇叔”，是統帥千軍萬馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時只是一介鄉野書生。劉備當時已經47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過是一個未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。
（４）劉備這樣恭恭敬敬地等了多長時間？相機瞭解“半晌工夫”與“一個時辰”， 半天左右再加上兩小時。如果你平時等人等了這麼長的時間，你會怎樣？聯絡學生等人經驗來體會。進而感悟劉備的誠心誠意，明眼人都能看見。
《三顧茅廬》教學設計15
教材分析:
本文根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內容改編而成。文章中寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。文中重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。
本文是按事情發展的順序寫的，可分為三段。即：第一段略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著。第二段具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經過，這是課文的重點。第三段寫劉備與諸葛亮的親密友情。
設計思路:
在初讀課文，整體感知的基礎上，先進行細讀課文，感悟體會：鮮明的對比；精妙的比喻。接著精讀課文，賞析品味最精彩的第三自然段，讓學生加深領會細節描寫和環境烘托對劉備和諸葛亮的人物刻畫。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
2、初步感知劉備渴求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、理解課文內容，體會比喻句前後兩部分之間的聯絡。
教學重點:
初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學難點:
感悟細節描寫和環境烘托對於刻畫人物性格特點的作用。
教學準備:
多媒體
教學過程:
一、創設情境，點出“文眼”。
1、指名讀課題
2、“顧”是什麼意思？（拜訪）“茅廬”指的是什麼地方？誰“三顧茅廬”?劉備三次怎樣去拜訪諸葛亮的？（引導生說說議議，學生點出“誠心誠意”）
師：孩子，你真棒，一眼就看出劉備的心思，也把我們文章的眼睛找到了。為了獎勵你，第一自然段由你來讀。
3、讓生讀第一自然段。
〖設計理念：“借題直入”法讓學生既能溫故上節課所學內容，又引出本文的文眼“誠心誠意”一詞，還能在簡單的問答中調動學生積極發言的興趣，可謂是“一石三鳥”。〗
師： 第一次，劉備聽說諸葛亮是個了不起的人才，於是在一個秋天，他和他的兩個兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒有見到。到了寒冬臘月，劉備又決定第二次去拜訪諸葛亮，仍然親自前去，但仍沒有見著。冬去春來，劉備第三次來到了隆中，隆中有著怎樣的景色呢?讓我們再美美地讀讀這段話。（多媒體出示：他們來到隆中，只見那裡的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。）
二、賞景入境，巧喻“臥龍”。
1、作者除了寫隆中的山岡，還有寫了什麼？
2、寫山岡用了什麼詞？（蜿蜒）是什麼意思？彎曲高低在人們眼中就像一條……？（等待時機騰飛的臥龍）像誰？
3、等待誰讓他騰飛？
4、“青翠欲滴”是什麼意思？景色“秀麗宜人？真是一塊寶地啊，不愧稱為臥龍。這使我想起了諸葛亮的一句名言（多媒體出示：靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。）
5、齊讀。
〖設計理念：王國維曾說過：“一切景語皆情語也”。環境 的烘托值得品味，秀麗的環境描寫巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點。在此基礎上我又補充了諸葛亮的名言，讓學生更能體會到諸葛亮的“淡泊明志，寧靜致遠”的性格。〗
三、精講點撥，“品味誠意”。
師：諸葛亮隱居在臥龍崗，人們都知道他有雄才大略，神機妙算。在那個群雄紛爭的年代，很多人都想請他出山，但是諸葛亮都不肯出山，而劉備卻能讓他走出茅廬，你知道諸葛亮到底被劉備的什麼感動了？（生回答：誠心誠意）劉備誠心誠意請諸葛亮出山，他的誠心誠意表現在哪裡呢？讀二、三自然段，邊讀邊畫。
（一）對比中的“誠心誠意”
1、多媒體出示：有關句子
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”
劉備生氣地說:“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
2、指名讀（評價：嚷、生氣）
3、根據學生讀的情況，指導生朗讀。（如果讀得不到位可說：張飛是個脾氣急躁之人，此時你這個張飛太溫柔了，再幫張飛嚷一次）
〖設計理念：“語言有溫度，字詞知冷暖”一個“嚷”字傳神的再現了張飛的粗魯，一個“生氣”同時刻畫了劉備不顧結拜生死情義，在劉備對生死之交的“氣”中，對比反襯出他對諸葛亮的多麼敬重，在指導感情朗讀中有了對比，情感便有了昇華。〗
4、自從“桃園三結義”後，劉備、張飛、關羽則是同生共死的兄弟了。此時，劉備卻為諸葛亮而與兄弟生氣，可以看出劉備是多麼的尊重人才，求賢如渴呀！他的誠心誠意還表現在那些地方？請讀出來。
（二）細節中的“誠心誠意”。
1、 多媒體出示“ 離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行，到了諸葛亮的家，劉備上前去輕輕敲門，……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”
2、學生默讀，用筆在書上圈出詞語。
3、指名說。（根據學生所說的詞語師生進行探究）
〖設計理念：俗話說：“心態決定命運，細節決定成敗”。在這劉備的動作、神態、語言等細節描寫中，通過對語言文字的揣摩，品味出劉備對諸葛亮的敬重與虔誠。〗
（1）“半里多路，下馬步行”半里多路有多遠？他為什麼不直接騎到門前呢？讀
（2）“輕輕地敲門”、“輕輕地走出去”，從“輕輕”你讀出了什麼？劉備為何讓關羽、張飛在門口休息？“恭恭敬敬”站著，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，誰來表演一下?
（3）（彎腰低頭）更恭敬了，這樣才能體現對人的虔誠和恭敬，看看書上劉備這樣一站就站了多久？
（4）（半晌工夫：一個時辰）孩子們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰，此時劉備是什麼人？諸葛亮又是什麼人？你們知道他們年齡嗎？（一位47歲的'首領，對著一位27歲的毛小夥子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起啊。）
（5）劉備輕輕敲門、輕輕地走進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了身，又等啊等啊，諸葛亮才醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備怎樣？劉備為何那麼“快步”？（想見諸葛亮）既然這麼迫切相見諸葛亮又為何在他睡覺的時候，而是恭恭敬敬地慢慢等啊等啊？
〖設計理念：透過“快步”品味出諸葛亮醒來時劉備的“急”與劉備先前的“不急”的等待對比中，更加突出劉備對諸葛亮的誠意。〗
四、課內外延伸，感知“雄才”。
1、劉備真是太希望得到有才能的人，那諸葛亮到底值不值得到劉備這樣“誠心誠意”去請呢？讀第4自然段
2、“茅塞頓開”意思是什麼？（原來心裡好像有茅草堵塞著，現在忽然被打開了。形容忽然理解、領會。
3、此時的劉備聽諸葛亮的分析就像……（撥開雲霧見到了青天），此時他心中的疑團終於雲霄霧散了。可見諸葛亮的……？（雄才大略）
4、你知道諸葛亮出山後幫劉備打了那些勝仗嗎？
多媒體出示：火燒新野、草船借箭、空城計、七擒孟獲等圖文資料，可見諸葛亮對劉備有多麼的重要！
5、劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮，真是“精誠所至，金石為開”，這是三國中的故事。那麼今天我們學習了這個故事又有何作用？（待人誠懇、謙虛、尊重）
五、遷移運用，走近“三國”。
課後作業：
1、讀一讀下面這些詞都跟什麼故事有關？
刮骨療毒 過五關，斬六將 苦肉計
夜走麥城 萬事俱備，只欠東風
（1）生讀詞。
（2）師：孩子們，你們知道周瑜為什麼要打黃蓋嗎？關羽又是如何“過五關，斬六將”？“萬事俱，備只欠東風”又講的是誰的故事？等等，你們想知道這些生動感人的故事嗎？（生：想）
（3）師：欲知下回故事如何？請讀《三國演義》。
〖設計理念興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性，在對課外的延伸中，調動學生閱讀名著的興趣。在孩子的好奇中，我以“講書”的結尾形式戛然而止，將閱讀的主動權推向了學生。〗
