《送東陽馬生序》教學設計優秀

作為一名教師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的《送東陽馬生序》教學設計優秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《送東陽馬生序》教學設計優秀1

【教學目標】

１、能正確、流暢地翻譯課文。

２、熟練地背誦課文，積累文言知識。

３、瞭解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵同學發憤讀書，培養艱苦奮鬥的精神。

【教學重點】

１、翻譯並背誦全文。

２、學習作者艱苦勤奮的學習態度。

【課前準備】

１、掃除字詞障礙。

２、熟讀課文。

【課時佈置】

第一課時

〖教學內容

整體感知課文內容，翻譯課文，朗讀並背誦課文。

〖公開課教案

一、匯入

人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有前功盡棄，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的.也是這個道理。

（教師板書課題）

二、正音正字

叩（kòu）問叱（chì）咄（duō）俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然縕（yùn）袍敝（bì）衣

強調同學讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。

三、朗讀課文

初步感知課文內容。

四、解詞析句

教師指導同學重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

１、解釋下列加粗的詞：

無從致書以觀每假借於藏書之家手自筆錄天大寒，硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕聖賢之道又患無碩師名人與遊嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問援疑質理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同舍生皆被綺繡，腰白玉之環

２、解釋下列文言語句：

手自筆錄……弗之怠……餘因得遍觀群書。

從鄉之先達執經叩問。

援疑質理。

卒獲有所聞。

主人日再食，鮮肥滋味之享。

略無慕豔意，以中有足樂者。

３、辨析各組虛詞的意義

無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者

每假借於藏書之家走送之蓋餘之勤且艱若此

門人弟子填其室餘則縕袍敝衣處其間

足膚皸裂而不知久而乃和

五、翻譯課文

在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然後全班交流，教師訂正。

六、朗讀背誦

要求同學大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發聲。

七、作業

１、背誦課文。

２、將課文譯成現代漢語。

《送東陽馬生序》教學設計優秀2

【教學目標】

1、道德目標：學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

2、情智目標：

①感情目標：

②認識目標：理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

【教學時間】（第二學時）

【教學手段】多媒體

【教學過程】

（一)感情調節(貫穿教學全過程）

（二)互閱作業(可穿插“互幫”與“釋疑”）

（三）自學

閱讀“自學提示”

自學內容(一)深入課文，理解內容……

自學方法…1、…誦讀全文（切實做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發聲）

思考問題。

（1）。本文的文眼是哪一句，找出原文。

（2）。在學習上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現出宋濂的哪些美好品質。

（3）結合全文，說說作者最終能夠學業有成的三條理由（各用四個字概括）。① ② ③

（4）作者對“同舍生”的`豪華生活毫不羨慕的原因是什麼？方法有哪兩條？請你用原文中最關鍵的兩句話回答。

(1)____________________(2)_____________________

自學內容(二)賞析本文的對比手法

自學方法…1、舉例說明本文所運用的對比手法：

2、對比的使用有何作用？作者通過對比，想說明什麼道理？

（四)互幫(使用互幫顯示板）

《送東陽馬生序》教學設計優秀3

教學目標：

1、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

3、掌握對比的寫作手法。

過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。

情感、態度與價值觀：學習古人專心求學，刻苦自勵的`精神。

教學重點：文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。

教學難點：正反對比論證的手法。

教學方法：讀啟發、比較法、感悟法

教學課時：二課時

教學過程：

一、匯入激趣

1、簡介作者：

宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江（今浙江金華）人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天（今南京）任江南儒學提舉，後官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。後因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。

2、簡介序

序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以後，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。

3、我國古代文化中刻苦求學的故事

囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，於冬月嘗映雪讀書。”

懸樑刺股：《戰國策·秦策一》：“（蘇秦）讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋樑，後為當時大儒。”

鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”

畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。

教讀新課：

一、教讀1－2自然段

（一）自主學習

1、掌握重點詞句

（1）、餘幼時即嗜學。嗜：喜歡。

（2）、無致書以觀，每假借於藏書之家。致：得到。假：借。

（3）、又患無碩師名人與遊，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。遊：交往。趨：跑。

（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。

（二）、合作學習：內容理解

我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

討論明確：

（1）、致書之難。

因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，並且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。

（2）、從師之勞。

所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。

（3）、奔走之苦。

奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地後，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。

（4）、生活之艱。

比較點

我

同舍生

吃

日再食，無鮮肥滋味之享。

日多食，有鮮肥滋味之享。

穿

餘則縕袍敝衣處其間。

同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

感受

略無慕豔意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

《送東陽馬生序》教學設計優秀4

教學目標：

1、知識與能力：積累一些文言字詞；瞭解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。

2、過程與方法：引導學生學會藉助註釋和工具書疏通理解課文內容；通過多種形式朗誦訓練，提高學生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握xx內涵。

3、情感態度價值觀：培養學生養成勤奮刻苦的習慣，並以積極樂觀的心態面對人生中的挫折困難等；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。

教學重難點：

重點：

積累一些文言字詞，理解並熟讀背誦課文。

難點：

理解把握xx深刻內涵，挖掘其現實意義。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

（一）、激趣匯入

（二）檢查預習

1、點同學朗讀課文，注意下列字詞的.讀音。

叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 縕（yùn）袍 敝（bì）衣

2、交流蒐集到的有關作者，作品背景的知識。（教師依據情況補充）

（三）疏通課文文意

1、指導學生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀註釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）

2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。

3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。

第二課時

（一）、複習匯入

（二）、整體感知

1、學生自由讀課文，思考下列問題：

(１)、xx主要寫了什麼內容？

(２)、作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。

(３)、作者的寫作目的是什麼？表達了怎樣的情感？

2、全班交流,明確:

(１)、xx以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神。xx動之以情，曉之以理，字裡行間流露出對馬君的殷切期望。

(２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借於藏書之家，手自筆錄。

無師：無碩師名人與遊──求師：從鄉之先達執經叩問。 為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享縕袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

（３）、xx是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。xx動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。

（三）、精讀研討（小組合作探究）

１、作者為什麼能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

２、文中從幾個方面表現了明代太學生優越的學習條件？ 作者為什麼要寫這些呢？

３、找出課文中議論的句子，說說它的作用。

引導學生對照課文內容，聯絡生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識。

（四）、體驗與反思，引導學生比照作者，談談自己的學習經歷，找出不足，提高認識。

（五）、課堂總結

（六）、課後積累：蒐集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。

（韋編三絕 懸樑刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）

板書設計：

送東陽馬生序

一、嗜學、力學:

1.無書借書抄書──讀書┐

2.無師遠訪先達──求教├──艱

3.求學過程艱苦──有得┘

二、善學、勤學:（對比）──勤

三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。

《送東陽馬生序》教學設計優秀5

教學目標

1．藉助註釋和工具書理解文章大意，積累文言詞彙，提高文言文的閱讀能力。

2．領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的，領會寫法作用。

3．學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

教學重難點

1．翻譯、理解、背誦課文，學習作者執著的求學精神。

2．學習文章對比手法。

課時安排

一課時

教學過程設計

一、匯入

同學們，讓我們齊讀三則勤學的名言。

非學無以廣才，非志無以成學。諸葛亮《誡子書》

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。顏真卿《勸學》

業精於勤，荒於嬉。韓愈《進學解》

同學們，我們還有些同學不夠勤奮，甚至抱怨學習生活艱苦，如果你瞭解了古人勤學的情況，你就會在對比中發現，我們的學習生活是一件多麼幸福的事情。今天我們一起來學習一篇贈序《送東陽馬生序》，作者宋濂。出示課件，瞭解作者。

二、經典誦讀，整體感知

1．老師配樂背誦課文。要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。

2．學生自由朗讀。

3．教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

4．全班齊讀。

三、小組合作，疏通文意

1．參看課文註解，自己邊讀句子邊翻譯。

2．同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。

3．教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。

4．要求學生就通假字、“一詞多義”現象、詞類活用現象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學生積累文言詞彙，突出重點。

四、深入探究，解讀文字

探究1：閱讀第一段，找出能體現時間變化的詞語．

明確：“幼時”“加冠”

探究2：分析作者“幼時”的學習經歷。

A．作者幼時最喜歡做什麼事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什麼效果？

明確及分析：最喜歡做的事：讀書。

遇到的困難及解決方法：家貧無書以觀——借書

計日還——天寒筆錄

收到的效果：遍觀群書。收穫：作者是一個刻苦學知識的人。

探究3：分析作者“加冠”後的求學經歷，體會並學習作者勤奮刻苦的精神。

A．作者求學的艱難表現在哪些方面？

明確：叩問跋涉生活

B．分析“叩問難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者的態度如何？

收到了怎樣的效果？

明確及分析：難之體現：1“趨百里”說明路之遠。

“門人弟子填其室”說明人之多，競爭激烈。

“未嘗稍降辭色叱咄”說明老師嚴厲

作者態度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請焉”

效果：“卒獲有所聞”

收穫：可見作者渴望求知識。

C．分析“跋涉難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者達成目標了嗎？

明確及分析：難之體現：

“行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺”說明環境惡劣。

“曳屣”說明路遠。

“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。

到達了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動”

收穫：可見作者決心獲知識。

D．分析“生活苦”部分，運用了什麼手法體現作者生活苦的？作者的內心是如何看待這份苦難的？

形成這種心理的原因是什麼？

明確及分析：運用對比手法體現生活之苦：

作者：“日再食，無鮮肥滋味之享”——食簡“縕袍敝衣”——衣粗

同舍生：衣足食美

作者想法：“略無慕豔意”

形成原因：“以中有足樂”

收穫：心中有真知。

探究4：面對求學路上的重重困難，作者是憑藉什麼克服了困難，一步步走向人生的目標的？

明確及分析：勤奮與艱苦。

“勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯絡的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學有所成的原因。

5．小結：

本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學習，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。

生：宋濂的勸勉效果更好，因為用自身的事實經歷更易打動並說服馬生。

生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強。

生：為達到教導的目的，現身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學經歷談起，委婉地說到馬生的好機遇，從而要求馬生專心用功讀書。

(板書：現身說法)

6．讀了本文，你得到了哪些啟示？

明確：學習的動力源於濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學習要敢於發問；學習要有主動性；學習要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會不畏艱難。

7．作者為什麼要寫同舍生的衣飾豪華的情節？(齊讀這一段)

找出文中其他體現對比的地方，並體會運用對比手法的作用？

明確：師生態度師：辭色嚴厲，甚至叱咄

生：色愈恭，禮愈至

寫教師的嚴厲，是為了突出作者求師的艱難和求學態度的誠懇。

生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥

作者：縕袍敝衣，日僅再食

寫同舍生的奢華生活在於與作者的貧困生活形成對比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學精神。

總之，用了對比的手法，作者的求學經歷和諸生的經歷形成一個鮮明的對比，目的在於突出要有所成就，環境並不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業精於勤而荒於嬉，行成於思而毀於隨。”通過對比，作者說明了學習條件的好壞，對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態度：要“勤且艱”，要勤奮，要捨得吃苦，要有恆心。

對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明、更有說服力。

8．本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當地加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。試舉例。

(1)示例：先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。

賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價，然後用學生擠滿一屋子這一情景進一步烘托渲染，說明這位老師確實有學問、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態度很嚴肅，絲毫也不隨便。

(2)學生合作交流。

學生可能會找到以下句子。

每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學習的勤奮態度。接著進一步描寫寒冬天氣抄書的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學習的.刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節著筆，用來說明一年四季，天天如此。

當餘之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和

賞析：“負篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪，分別從季節、環境、氣候的特點上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的悽苦。

同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩豔麗的形象。

五、作業設計：

作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？想一想，並將它寫下來。

結束語

今天的我們有國家給我們提供九年的義務教育，為我們建設寬敞明亮的教室，配備先進全面的學習資源，我們享受著父母的衣食供養，老師們環繞在你們身邊，隨時為我們答疑解惑。

身處這樣優越的條件中，我們再回頭看看那個為了看書“手自筆錄，計日以還”的宋濂，看看那個為了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問”的宋濂，看看那個“負篋曳屣冒著窮冬烈風在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什麼理由“業有不精、德有不成”呢？

我想，這篇振聾發聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學文，更是寫給在座正在努力學習的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學習態度，用勤奮這條神奇的線，串起無數知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。

板書設計

送東陽馬生序第一段：求學之難，用心之專幼時求學情形：假借於藏書之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無鮮肥滋味之享；縕袍敝衣

總結全段：勤且艱；對比

第二段：今日學習條件之優越今日生活之優越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優越：坐大廈之下而誦詩書今日師資條件之優越：未有問而不告今日圖書資料之優越：宜有之書皆集於此第三段：點明這篇贈序的寫作背景和意圖

《送東陽馬生序》教學設計優秀6

一、教學目的:

1、瞭解序和贈序的不同，瞭解省略主語的句式和一詞多義的用法；

2、學習運用對比手法表現中心的寫法；

3、引導學生從前人刻苦好學和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國建設的`偉業而發奮學習，送東陽馬生序。

二、教學重點、難點:

1、重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學習的經過。

2、難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。

三、教學時數:

課外自讀課文兩課時

四、教學步驟:

第一課時

解題:

這是作者寫給他的同鄉後生馬君則的一篇文章，節選自《宋學士文集》裡的《朝京稿》，高中二年級語文教案《送東陽馬生序》。這是一篇“贈序”，它不同於一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質。本文的重點是敘述自己的力學苦學的情況，以激勵對方努力學習為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。

作者簡介:

宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人（浙江義烏縣一帶），明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他藉口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經，並在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州（四川茂汶），中途病死夔州（四川奉節）。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。