談生命語文教案設計

作為一名教職工，通常會被要求編寫教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的談生命語文教案設計，歡迎閱讀與收藏。

談生命語文教案設計1

知識目標：

1、積累詞語，理解驕奢、清吟、蔭庇等詞的詞義並學會運用。

2、理解作者對生命的本質的認識。

能力目標：1、反覆朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2、體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

德育目標：認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

教學重點：1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

教學難點：感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

教學方法：1、朗讀法2、品讀法3、延伸拓展法

第一課時

教學過程

朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點尋蹤，鑑賞文章的美。

一、導語設計：

設計(一)生命是什麼?這是一個既簡單又複雜的問題。人人都可以根據自己生活的經歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。

設計(二)生命，偉大而神祕，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一隻萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高階形式的人，我們必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠歎調吧。

二、朗讀課文，整體感知

1、教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，並勾畫出自己喜歡的語句。多媒體顯示：

挾卷(xié)芳馨(xīn)怡悅(yí)雲翳(yì)

2、學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

3、選三位同學範讀課文，每人讀一部分，其餘同學評點。

教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

4、學生放聲讀課文，力求聲情並茂。

三、思讀課文，把握文意

1、理清行文思路。提問：本文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。清說說你對文章思路的看法。

學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。

第一層：僅一句話，我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，

第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來生。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從生命又像一棵小樹到也不敢信來生。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從宇宙是一個大生命到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。

2、精讀課文，把握文意

教師設計相關問題，指導學生研討課文。

多媒體顯示：(1)生命是什麼與生命像什麼只有一字之差，作者為什麼對前者不敢說而對後者能說?根據文意說說你的理解。(2)作者將生命比作一江春水和一棵小樹並充發展開，請聯絡思路，分析作者這樣寫的用意。(3)最後一層在全文結構和表達主題方面起什麼作用?

同桌之間討論、交流。

明確：(1)生命是什麼涉及生命本質的終極回答，而生命像什麼是文學性的表述藉助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便於作者抒發對生命的獨特感受。

(2)一江春水側重闡明生命的力量，一棵小樹側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明瞭生命的過程和意義。

(3)最後一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之後得出的結論。

四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

1、請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。

生1：作者把生命還原成具體的物象，把生命理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。

生2：本文語言優美，比喻、排比處處皆是。

生3：本文意境優美，情景交融。

生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。

教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。

2、賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。

美在形象賞析：(1)話說一江春水

多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激盪。

學生齊讀生命像向東流的一江春水也不敢信來生，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。

①清大家按照原文的思路，試著閒自己的話描述下這個過程。

學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。

②品味相關詞句。體味一江春水的特徵，感受這個鮮活的形象，

學生自主品評。

成果展示：

四個有時候。體現流程的豐富多彩。

聚集、奔注、衝倒，挾卷、奔騰、迴旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了春水的性格、情懷。

(2)話說一棵小樹

多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長曆程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

學生齊讀生命又像一棵小樹也不敢信來生。

①請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。

②品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

學生自主品評。

成果展示：

小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。

聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的衝動與奮進。

勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。

美在情感闡釋：

教師提示：

在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。在描寫一江春水時充滿激情，從憤激怒吼奔騰等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最後描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是寧靜和怡悅，最後冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。

學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

3、教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

五、佈置作業

1、描繪一江春水時，一路上他享受著他所遭遇的一切，一切指什麼?請根據文意回答。

2、仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。

生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。

第二課時

繼續欣賞文章的哲理美、語言美；聯絡自我，對照反思，總結昇華；延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。

一、學生齊讀課文

二、鑑賞哲理美

1、品味關鍵語句，理解其深層含意。

多媒體顯示：(1)她(大海)多麼遼闊，多麼偉大!多麼光明，又多麼黑暗!(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!(4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。(5)在宇宙的大生命中，我們是多麼卑微，多麼渺小，而一滴一葉的`活動生長合成了整個宇宙的進化執行。

(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

學生自由選句評析，集體交流。

明確：(1)句中的大海指生命的歸宿。光明象徵生命達到輝煌的頂點，黑暗指生命的終結。生命是一個客觀的過程，光明與黑暗相生相隨。(2)生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪迴說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。

(4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。(5)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

(6)並不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行屍走肉，失去了人生的意義。(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

(8)這一句話與孟子的生於憂患表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

2、提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解。

學生討論並自由發言。示例：生命的本質和規律，在於蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸於消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

生命存在於運動之中，生命的過程是進取、鬥爭的過程。

個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

3、教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本

質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不迴避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命生長的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

三、鑑賞語言

1、摘句交流。請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家並簡要說明理由。

學生自由發言。

2、教師歸納：美在靈動、蘊藉。集中表現在一江春水一棵小樹兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反覆。生命像生命又像既成為行文層次的標誌，又給人旋律迴轉、反覆吟唱之感。

他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。

然而我不敢說來生，也不敢信來生，反覆強調，否定生命輪迴說，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。

美在詩意。願你生命中有夠多的雲翳，來造一個美麗的黃昏，這是一句詩句，雲翳喻指豐富多樣的經歷、體驗；美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝願，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。

3、仿句練習。仿照願你生命中有夠多的雲翳，來造一個美麗的黃昏這句話。另寫兩個句子。

學生自由發言。示例：願你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。願你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

願你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

四、聯絡實際，體驗反思

教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯絡自己的體驗和對生命的認識，以生命，苦耶?樂耶?為話題說一段話，表達自己的人生信念。

學生由於閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進行情感態度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。

五、延伸拓展。教師分發文字資料，內容如下：

閱讀趙麗巨集的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。

生命趙麗巨集

一假如生命是花。花開時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上

二假如生命是草。決不因此自卑!要聯合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬於自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

三假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的岩石，也要鍥而不捨地將根鬚鑽進石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。

四、假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風帆，向著未有人到達過的海域

五假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去衝開攔路的高山，去投奔江河

六假如生命是雲。決不在天空裡炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飄遊。要化成雨，無聲地灑向大地。

七假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!

八假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳

學生思考。明確：真實的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、紮根現實，激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的心，那麼平凡也就透出幾許高貴了。

六、課堂小結

本文以一江春水一棵小樹為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮鬥不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

七、佈置作業

1、背誦你喜歡的語句。

2、閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。

提示：《霞》寫於1985年．《談生命》寫於20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

（《霞》鑑賞文章見備課資料部分）

板書設計

形象美(一江春水、一棵小樹)

談生命哲理美(生命生長，流動；感謝快樂、痛苦)

吾言美(靈動、蘊藉、反覆、詩意)

談生命語文教案設計2

學習目標

1、理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。

2、反覆閱讀，整體把握課文。

3、比較閱讀，瞭解鑑賞的方法，提高閱讀理解能力。

學習重點

1、把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。

2、培養鑑賞能力，提高閱讀水平。

學習時間

1課時。

學習過程

一、課前預讀

1、藉助工具書，掃除字詞障礙。

2、誦讀課文，畫出富有哲理的句子。

二、課堂閱讀

（一）引領學生讀懂課文

1、匯入。

多年來我們習慣於老師講，學生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學任務。

2、請大家對照講義一（講義一：把課文內容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。

3、交流評議（理解的正誤，文采的優劣）。

A、“然而我不敢說來生，也不敢信來生。”

經過奮鬥的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

B、“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”

經過奮鬥的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

C、“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”

因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。

D、“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。

4、歸納課文主題。

生命誕生於自然，最終又歸於自然；生命的真諦在於戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。

5、放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。

6、然而，現實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什麼看法？（教師隨機點評）

（二）比較閱讀，領會議論性散文與議論文的區別

1、閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態度為討論作個小結。

作者是積極進取的生活態度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。

2、比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。

相同點：

兩篇文章的主題相似，都談到積極進取的生命觀。

不同點：

A、文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富於理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象於一爐。而議論文則是側重於運用概念、判斷進行邏輯論證，文學性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。

B、作家風格不同。冰心，我國現代文學著名作家，以細膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復興後期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精於心理分析”“文風簡樸”。

C、語言風格不同：前者細膩、含蓄、清新；後者樸素、明辯，富有邏輯性。

3、齊讀《熱愛生命》

附：

熱愛生命

法國蒙田

我對某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風和日麗的時候，我卻不願意去“度”，這時我是在慢慢賞玩、領略美好的時光。

壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細細品嚐。“度日”“消磨時光”的常用語令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在於將他打發、消磨，並且儘量迴避它，無視它的存在，彷彿這是一見苦事、一件賤物似的。至於我，我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。

糊塗人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄託於來世。

不過，我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由於生之本質在於死。因此只有樂於生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實。

三、課後拓展

1、蒐集關於“生命”的格言、警句。

2、品味下列語句，寫出你的理解。

A、“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的。”

（生命是經過數十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的傑作。無可比擬。）

B、“生之本質在於死。”

（有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。

C、“只有樂於生的人才能真正不感到死之苦惱。”

（因為好好享受過生活，對死亡就不感到遺憾。）

D、“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。”

（關心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）

E、“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。”

（用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。）

談生命語文教案設計3

一、教學目標：

1、知識目標：朗誦課文，理清文章脈絡，理解文章主旨。

2、能力目標：領會文章象徵手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。

3、情感目標：認識生命的本質，培養積極進取的生活態度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的慾望。

　二、教學重點：

1.有感情朗讀課文，領會文章象徵手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。

2. 理解文中最能表達作者人生感悟的句子，把握文章思路，領會文章主旨。

三、教學難點：

認識生命的本質，養成積極進取的生活態度

　四、教學手段、方法：

1、多媒體教學課件貫穿教學始終，充分發揮其強大感官衝擊作用;

2、嘗試運用因特爾未來教育理念設計問題，引領學生深入對課文內容的理解;

3、引導學生採用合作學習、探究學習的方式，訓練學生的理性思維能力。

　五、教學過程

(一)匯入

1、教師：在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.

學生：談談看到這兩個字的感想

2、導言：

生命對於每個人只有一次，並且人的生命只有幾十年，兩萬多天，在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!如此短暫的人生旅途，我們該如何完成我們的人生使命呢?我們應該選擇怎樣的人生態度，讓我們的生命更有意義呢?

讓我們聽聽中國文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。

基本問題 ： 一、生命是什麼

二、生命的本質和規律

三、作者的人生觀和生活態度

基本問題 ： 一、生命是什麼

二、生命的本質和規律

三、作者的人生觀和生活態度

(二)整體感知

1、初步閱讀：整體感知全文內容

播放朗讀錄音，學生聽讀也可隨錄音一起讀

(多媒體圖片展示：創設情境，在生動形象的畫面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發學生的想象、聯想，有助於深化對課文內容的理解)

閱讀方法指導：聽讀要求：抓重點段、關鍵句、重點詞;總體把握文章的行文思路;領會文章的主要內容。

2、梳理文章寫作思路：(小組合作交流)

教師提示：從結構上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文層次來。

在學生髮言的基礎上，可作如下提示：

第一種：全文可分為四個部分。

[電腦多媒體]

第一部分：(我不敢說像什麼)揭示話題。

第二部分：(生命像不敢信來生)描寫一江春水的全部生命歷程。

第三部分：(生命又像不敢信來生)寫一棵小樹 的全部生命歷程。

第四部分：(宇宙是結尾)總結全文，揭示生命的本質。

(三)、精讀賞析

* 內容賞析

1、學生質疑：在個人閱讀基礎上將問題在小組內交流，將疑難問題寫在紙條上上交教師共同研討

2、教師將學生問題分類指導解答，將學生遺漏問題補充

3.小組研討交流後，教師點撥明確：

(1)生命是什麼與生命像什麼只有一字之差，作者為什麼對前者不敢說而對後者能說呢?根據文意說說你的理解

多媒體展示 ：生命是什麼涉及到生命本質的科學定義，作者說不敢是非常嚴謹求實的，而生命像什麼是一種藝術的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫，通俗易懂地詮釋自己對生命的悟解，抒發自己對生命的獨特感受。

(2)一江春水和一棵小樹分別經歷了哪幾種生命狀態或哪幾個生命歷程?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態?

朗讀課文，分析一江春水部分：

多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析

從對一江春水的描繪中你領悟到什麼道理?

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

朗讀課文，分析一棵小樹部分：

多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析

通過一棵小樹的經歷，使我們得到哪些啟示?

幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸於消亡。生命始終向前發展，蓬勃生長、這是任何力量都不可阻擋的。

(3)、文中在兩處作比喻的層次最後都有也許有一天，也不敢信來生!有何作用?

來生是一種虛無飄渺的東西，不敢說也不敢信傳達出作者對今生珍愛與重視，這是積極進取的生命觀;或者說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

(4)、最能表達課文主旨的是哪幾句? (學生小議)

生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?

(5)課文最後一層在全文有什麼作用?(指導總結)

總結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎上，昇華到哲理層面上的點明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質和生命歷程的基本規律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之後得的結論。

(6)、作者對生命有什麼感悟?(指導總結)

生命的本質：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它;生命的規律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸於消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達出一種積極進取、樂觀向上的感情。

(7)總結歸納文章主題：(指導歸納)

文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮鬥不息的意志和豁達樂觀的精神。

*妙語欣賞(師生共議)

願你生命中有夠多的雲翳，來造成一個美麗的黃昏，你對這句話是怎樣理解的?

美在詩意。願你生命中有夠多的雲翳，來造一個美麗的黃昏，這是一句詩句，雲翳喻指豐富多樣的經歷、體驗;美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝願，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。

*採摘創意(師生共議)

作為一篇散文，所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的?(學生研討歸納)

1. 選擇合適的載體：描述一江春水、一棵小樹的行進和生長現象，生動形象，給人以審美的享受。

2.語言明朗、靈動、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮讚。

3. 寫法上匠心獨具。

如使用間隔反覆的手法：用然而我不敢說來生，也不敢信來生一語構成明線，兩幅畫終了，都用了他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語句，既總結了本部分內容，又強調了生命最終迴歸自然的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。

(四)課堂活動

(感悟啟發，學以致用，通過對散文的賞析，陶冶情操，提高思想認識水平。)

師:領悟了作者的人生感悟後, 對你今後人生有哪些啟發呢?

1、敞開心扉：

(1)在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，如：家中經濟陷入困境;面臨會考我們有很多壓力;你已經盡全力了，可學習成績仍無明顯改善;想和同學搞好關係可大家都不理解面對這些，你的心情是怎樣的?

(2)在你身邊熟悉的親人、同學、老師中他們對待學習、生活的態度有哪些值得你學習的?

(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗嗎?

2、互贈名言：將你課外收集的有關生命的名言警句贈送給同學;

3、名家生命感言(多媒體)

(五)課外延伸

(六)教師寄語：

生命是珍貴而又短暫的，酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收穫,要有一種向上的精神，希望同學們，揚起奮發向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直麵人生。

附板書設計

談生命 冰心

生命長河

一江春水

一棵小樹

人生之樹

揭示生命的本質、生命規律

生命不止奮鬥不息豁達樂觀

談生命語文教案設計4

　學習目標：

1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。

2. 反覆朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優美語言。

3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。

學習重點：

1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。

2. 在反覆朗讀中品味散文的特點。

學習時間：

2課時。

學習過程：

　第一課時

組織自學

解釋詞義：一瀉千里 啼血 清冷 清吟

二、分A、B組完成

A組以《生命像一江春水流動著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習。

三、誦讀表演

教師組織學生對課文進行有感情朗讀

四、誦讀評議

1. 評議朗誦效果。(語氣、語調、語音、語速、情感、節奏等)

2. 評議改編的材料(有無肢解層次內容，有無突出重點等)

五、梳理結構

細心的同學已經發現，本文只有一段。現在我們就文章的內容劃分層次，並用簡潔的語言寫出層次大意。(言之成理即可。)

六、課後拓展學習

1. 網路學習：閱讀“生命之光”一類紀念冰心老人的文章。

2. 蒐集關於“生命”的格言、警句。

提供網址

第二課時

課內學習

一、格言匯入課文

1. 同學們展示蒐集的格言、警句。

2. 老師出示一條格言，組織討論。

“以特寫的角度看生命，它是一個悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇。”

──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉)

請談談你對這句話的理解。

教師點題：對於生命的含義，同學們似乎明白了一點。但是，生命是大自然的奇蹟，要想真正明白它的真諦，不妨藉助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。

二、誦讀課文，體會作者對生命的思考

1. 默讀課文，質疑問難。

2. 組織討論，理解生命的含義。

A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話的含意是什麼?在文中反覆出現有什麼作用?

因為缺少了奮鬥與成長，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現實中確實有缺少進取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反覆強調作用：強調今生今世要奮鬥，要前進，要成長。

B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!”這句話十分形象地表現了歷經奮鬥者的心境，用你的語言表達你的理解。

經過奮鬥的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”作者為什麼說在快樂和痛苦中我們都要感謝生命?

因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。

D.雖然作者說“我不敢說生命是什麼”，但是，縱觀全文，事實上已經作了回答。那麼，生命到底是什麼?

生命誕生於自然，最終又歸於自然;生命是戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。

三、誦讀課文，體會議論散文的特點，瞭解作者的人生觀

議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富於理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象於一爐。鑑賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會情理交融的藝術特點。

請大家細細品讀，說說本文是如何讓“生命”這個理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯想的空間?

通過兩個比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達了生命歷程裡的歡樂(一江春水經過細細平沙，看見夾岸桃花;一小樹種籽破殼出來;小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草;小樹結出累累果實等。)和痛苦(遇到暴風雨，使他心魂驚駭;冬天的朔風，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。)

最後，用富有哲理的語句(“生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?”這些話道出了生命的真諦，表達了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態度的寫照。

有人說，冰心的生命，像詩一樣優美、清新，像玫瑰一樣芬芳、豔麗。長長的一個世紀，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學們有什麼感觸?(結合課外閱讀談談感想)

冰心一生，追求真善美，憎惡假惡醜，敢於揭露黑暗和腐朽，無私無畏。

冰心平易慈愛，在她眼裡，沒有平民百姓和“達官貴人”之分。

巴金說：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進的道路，她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會感到孤獨。”

梁啟超1924年贈送冰心一副對聯“世事滄桑心事定，胸中海嶽夢中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。

……

四、聯絡自己的生活體驗，說說自己的人生色彩

五、課後拓展學習

1. 仿句練習

A.用“不是……也不是……而是……”句式寫話。

B.寫一組排比句。

2. 以“生命，苦耶?樂耶?”為題，寫一段話。

六、課堂小結

同學們，生命對每個人來說只有一次，我們要把自己的生命變得有意義，這就需要我們提高對生命的認識，請同學們談一談對生命歷程的看法。(學生暢談對生命意義的認識，教師在學生暢談過程中對他們的思想進行指導。