《我們知道》的說課設計

《我們知道》是北師大版第三冊國小語文教科書中的一篇課文。同時也是也是一首優美的兒歌。文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣。是一冊書中不多見的一篇美文。

本課的教學要求：

1、運用綜合識字的方法，認識本課的5個生字。

2、背誦課文，能理解課文內容。學生在情景和語言文字中受到薰陶。

3、續編小詩，初步感知風的特性。

針對以上的教學要求我做了如下的設計：

一、大綱提出學生在國小階段應掌握的2500個是常用漢字，具體要求如下：一年級掌握430個，二年級掌握680個，三年級掌握580個；四年級掌握450個，五六年級掌握360個。由此可見低段教學以識字為主。因此，本課的教學重點是學會六個生字，理解帶有生字的新詞。

顫動 微微 點頭 波紋 泛起

在教學中要解決生字重難點，就要求教師重視設計識字環節。

因此我在教學中設計了你說我猜的識字環節。出示生字，一個孩子背對螢幕，其他孩子給以提示，並相應的引出生字的有關知識點，加以講解。在這個過程中，因為是遊戲形式，所以孩子特別喜歡，並且這樣的設計我個人認為可以集中孩子的注意力，以達到更好的記憶效果。

二、這一教學特色不僅僅是以學生為主體，開展識字遊戲活動，同時還是以朗讀中理解主線進行講解的。以孩子生活經驗去感受理解的。語文課標中指出：朗讀和默讀是最重要的最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使血色懷念感在加深理解的同時受到感染和薰陶；同時感情朗讀又反作用於課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的'文字元號通過朗讀折射出來一定的情感光芒，則說明以把握了文章的情感基調。但是由於低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情的朗讀困難較大。由此我先讓孩子感受風的畫面，體會風的特點，找到風的現象，然後體會課文中的描寫，有感情的朗讀出來。在朗讀的基礎上進行背誦。從中找出相關的句式，用自己生活中的經驗，換成相關句式說一說，並且寫在書的旁邊。

三、由於孩子學完此課的感受都不一樣，所以想表達的方式也有所不同，真對這個特點，我設計了學習超市的環節，讓孩子把自己不同的感受通過畫，寫，等表達方式表達出來，以此激發興趣，也激發靈感。