《美猴王》教學設計7篇
作為一位傑出的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編整理的《美猴王》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《美猴王》教學設計1
教學目標：
1、自主學習：課前預習課文，掃除文字障礙，理清結構層次，圍繞課後思考與練習自習課文。
2、合作學習：在預習課文的過程中，提倡小組的合作精神，碰到不懂的問題提出來在小組中討論，通過想象畫出心目中的美猴王，同學之間可以相互幫助。
3、探究學習：課文較淺顯，學生可以自學，因此，可延伸拓展到整部小說，學生利用課外時間到閱覽室查閱有關《西遊記》的資料，包括作者簡介、寫作背景、創作意圖以及小說的內容等。
設計思路
1、美猴王是《西遊記》作者熱烈歌頌的一個英雄人物，也是我們喜愛的親密朋友，他美在哪裡？小小的猴子如何成王？我們要了解美猴王天地生成，聰明靈巧，本來超群，有膽有識，深孚眾望的特點，能有層次地複述課文，做到連貫、流利、清楚。
2、美猴王是一個神、猴、人三一體的形象？要理解神話小說的特點和孫悟空這一形象的社會意義。
3、這篇課文是培養學生想像力的好教材，要求學生在充分預習課文、觀看錄影的基礎上每人繪一幅畫，進行觀賞、評比。
4、課文組織學生閱讀原著，開展講故事比賽，引起學生閱讀古典名著的興趣。進行片斷說話訓練，培養口頭表達能力。
課前準備
1、學生方面：佈置預習課文，到閱覽室閱讀《西遊記》這部書。
2、教師方面：製作課件，燒錄《西遊記》第一集與課文有關的部分；為了幫助學生複述課文，美猴王美的幾個部分在多媒體上投影出來。
第一課時
教學過程：
1、簡潔的匯入。
教師：孫猴子是我國家喻戶曉、為群眾喜聞樂見的藝術形象，我這樣說對不對？
學生：應說孫悟空，不能說孫猴子。
教師：美猴王--孫大聖--孫悟空，這一藝術形象本身有個發展過程。他是神、猴、人三位一體的藝術形象。最初是石猴，由於本來高強，又有強烈的自我表現欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那麼美猴王究竟美在哪裡呢？我們一起來學習本文。
2、檢查學生課前瞭解有關作者吳承恩以及神話小說《西遊記》的簡介。
3、自由朗讀課文，掃除文字障礙。
請一名同學主持聽寫，二名同學上黑板寫，其他同學寫在課堂筆記本上，完成後讓學生自己點評，師生共同校正錯誤。
聽寫詞語：
鐫
迸裂
麋鹿
瞑目
石碣
天造地設
滔滔不竭
力倦神疲
拖男挈女
瞑目蹲身
喜不自禁
抓耳撓腮
第二教學板塊：以小組為單位討論文章的結構。
課文雖是節選，但情節清晰，內容完整。全文按情節的發展可分為三部分：
第一部分（第1自然段），這是情節的開端，寫石猴的出世。
第二部分（第2、3自然段），這是情節的發展，寫石猴的山間生活和發現水簾洞。這一部分又可分為兩層：
第一層：（第2自然段），寫石猴的山間生活。
第二層：（第3自然段），寫眾猴玩耍，以及發現了瀑布。
第三部分：(第4自然段)，寫石猴發現水簾洞，帶領眾猴迸洞居住，而被擁戴為王。這是故事的高潮和結局。這一部分又可分為兩層。
第一層(從好猴到省得受老天之氣)，寫石猴發現水簾洞。
第二層(從眾猴聽得到完)，寫石猴帶領眾猴迸洞居住，被擁戴為王。
第二課時
教學過程：
一、圍繞課文讓學生提出問題，最後經過篩選確定三個主要問題讓學生以小組為單位展開討論。
1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王美在哪裡?
2、他有哪些性格特點?
3、這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解?
二、教師深人巡視，參與討論，由學生回答得出以下的答案。
1、引導學生從石猴的身世、行為、語言等幾個方面探討，得出美猴王的美表現在：身世美、行為美和言語美這三個方面(利用多媒體投放出對此的概括)作者通過這三方面生動的描寫，主要通過石猴發現水簾洞和帶領群猴迸住這兩件事的描述，刻畫了美猴王這個令人喜愛的`形象。
2、學生通過討論明確：這是個聰明熒巧、本領超群、有膽有識、深字眾望的猴王。
3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現了他的生物性;人表現了他的社會性；神，表現了他的傳奇性。
三、看看議議畫畫--講講--寫寫，培養聽說讀寫的能力，引導學生從課文中攝取有益的東西，提高人文素養，學習美猴王的聰明勇敢、有膽有識。
1、觀看錄影，放映《西遊記》第一集與課文有關的部分，邊看邊思考：美猴王具有怎樣的性格特徵?
2、討論美猴王的性格特徵。
明確：聰明靈巧、本領超群、有膽有識、探字眾望，他是猴，是人，又是神。
猴，表現他的生物性;人，表現他的社會性;神，表現他的傳奇性。
3、體驗感悟
4、選自己喜歡的部分美讀。
《美猴王》教學設計2
教材分析：
《美猴王》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（語文出版社）七年級上冊第四單元第二篇課文。這是一篇略讀課文，選自《西遊記》第一回。講述了美猴王的來歷。
課文雖為節選，但結構清楚，情節完整，語言通俗，內容較為淺顯，一課時完成。
教學目標：
知識與能力：學習分析小說中的藝術形象；培養學生初步文學欣賞的能力。
過程與方法：在教師指導下，倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神。
情感態度和價值觀：欣賞體會美猴王勇敢機智、敢說敢做、深受眾望的品質。
教學重點：
把握美猴王的藝術形象，提高文學欣賞水平。
教學難點：
對文學作品的感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的培養與訓練。
教學突破：
調動多種方法揣摩藝術形象，引導學生抓住美猴王的動作、語言描寫進行感悟。
學生分析：
七年級的學生正處於由幼稚轉向成熟的階段。他們具有極強的求知慾和表現欲。他們不喜歡被動的聽課，而是想做課堂的主角；他們不喜歡被動的接受教者的指問而是想向對方提問題；他們不喜歡被動的接受現成的答案而是想用自己的觀點解釋問題。那麼，新的課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式正適合學生的要求，給了學生說話的機會，馳騁的空間。
設計思路：
1、體現自主、合作、探究的教學理念。加強個體嘗試，培養參與能力。
2、《語文課程標準》中強調：努力建設開放而有活力的語文課程。拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代技術手段的運用。而我們的學生已具備搜尋資訊的條件，但應在能力方面加以培養。
3、中學生應加強想象力和語言表達能力的`訓練。
4、《西遊記》是古典四大名著之一，是《語文課程標準》推薦的課外讀物，應讓學生增加對該書的瞭解。同時也是讓學生接觸、閱讀文學名著的契機。
5、美猴王是作者熱情讚頌的英雄形象，也為中學生所喜愛，甚至佩服得五體投地。今日有幸爭做美猴王，不也是快樂的事嗎？
教學創意：
讀中議 唱中畫 演中學
課前準備：
教師：蒐集資料。電影《西遊記》片斷、歌曲《猴哥》。
學生：查閱《西遊記》有關資料。
教學流程（五環節自讀嘗試模式）
一、 定向
（一）導語設計
預測：出示圖片、講故事、談《西遊記》、說說孫悟空、唱歌
（導語由學生在預習的基礎上自行設計。開課伊始，就能讓學生感到自己是學習的主人。）
（二）確立目標
預測：掃清文字障礙、把握情節、分析形象、體會語言特點。
（目標由學生根據以往的學習經驗、結合本課特點、綜合教者的意見共同歸納認知並明確重點。體現自主與合作的有機結合。）
二、自讀
（一）播放故事片《石猴初問世》，增加學生感性認識。
（二）整體感知：標註自然段，圈出不認識的字，不理解的詞，掃除文字障礙，進行必要的字詞教學。同時理清情節思路。（充分利用現代化教學手段的直觀、形象的特點，促進學生的形象思維的活動，加深對人物的理解。）
三、討論
小組交流學生自讀過程中已經解決或尚未解決的問題，讓學生嘗試解決，小組代表發言彙報。以學生自提問題、自解問題為主，教者適時引導。圍繞課文情節分析美猴王性格特點，解決重點，師生共同完成板書設計。（充分體現自主、合作、探究的教學理念，有意識地培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，體現學生的主體地位，教師的引航作用。）
四、點撥
設計問題如下：
1、請說出與孫悟空有關的故事，並簡單分析其性格。（至少兩個）
2、請說出《西遊記》中其他幾個典型人物。（至少六個）
3、請說出與猴有關的成語或歇後語等。（至少三個）
4、假如孫悟空來到你身邊，答應送你一根毫毛，滿足你一個心願，你的願望是什麼？請說明原因。
（在學生自讀、討論基礎上，拓展學生的思維，培養學生對課外知識加以儲備的興趣。）
五、總結
1、在《猴哥》的歌聲中作畫。
2、編排現代版《西遊記》。
3、瞑目遐想，再現課文情節。
4、根據課文內容為《猴哥》歌曲改詞。
（學生依據自身興趣愛好，自選內容進行才藝表演，鞏固知識，遷移能力，體驗嘗試的快樂。時間有限可課後完成。）
《美猴王》教學設計3
設計理念：
自主—合作—探究學習的新理念。
1、自主學習：
課前預習課文，掃除文字障礙，理清結構層次，圍繞課後思考與練習自習課文。
2、合作學習：
在預習課文的過程中，提倡小組的合作精神，碰到不懂的問題提出來在小組中討論，通過想象畫出心目中的美猴王，同學之間可以相互幫助。
3、探究學習：
課文較淺顯，學生可以自學，因此，可延伸拓展到整部小說，學生利用課外時間到閱覽室查閱有關《西遊記》的資料，包括作者簡介、寫作背景、創作意圖以及小說的內容等。
設計思路：
1、美猴王是《西遊記》作者熱烈歌頌的一個英雄人物，也是我們喜愛的親密朋友，他“美”在哪裡？小小的猴子如何成王？我們要了解美猴王天地生成，聰明靈巧，本來超群，有膽有識，深孚眾望的特點，能有層次地複述課文，做到連貫、流利、清楚。
2、美猴王是一個神、猴、人三一體的形象？要理解神話小說的特點和孫悟空這一形象的社會意義。
3、這篇課文是培養學生想像力的好教材，要求學生在充分預習課文、觀看錄影的基礎上每人繪一幅畫，進行觀賞、評比。
4、課文組織學生閱讀原著，開展講故事比賽，引起學生閱讀古典名著的興趣。進行片斷說話訓練，培養口頭表達能力。
課前準備：
1、學生方面：佈置預習課文，到閱覽室閱讀《西遊記》這部書。
2、教師方面：製作課件，燒錄《西遊記》第一集與課文有關的部分；為了幫助學生複述課文，美猴王“美”的幾個部分在多媒體上投影出來。
教學過程：
分為四個板塊。
第一教學板塊：預備動作
1、簡潔的匯入。
教師：孫猴子是我國家喻戶曉、為群眾喜聞樂見的藝術形象，我這樣說對不對？
學生：應說“孫悟空”，不能說“孫猴子”。
教師：美猴王——孫大聖——孫悟空，這一藝術形象本身有個發展過程。他是神、猴、人三位一體的藝術形象。最初是石猴，由於本來高強，又有強烈的'自我表現欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那麼美猴王究竟“美”在哪裡呢？我們一起來學習本文。
2、檢查學生課前瞭解有關作者吳承恩以及神話小說《西遊記》的簡介。
3、自由朗讀課文，掃除文字障礙。
請一名同學主持聽寫，二名同學上黑板寫，其他同學寫在課堂筆記本上，完成後讓學生自己點評，師生共同校正錯誤。
聽寫詞語：
鐫迸裂麋鹿瞑目石碣天造地設滔滔不竭力倦神疲拖男挈女瞑目蹲身喜不自禁抓耳撓腮
第二教學板塊：
以小組為單位討論文章的結構。
課文雖是節選，但情節清晰，內容完整。全文按情節的發展可分為三部分：
第一部分：（第1自然段），這是情節的開端，寫石猴的出世。
第二部分：（第2、3自然段），這是情節的發展，寫石猴的山間生活和發現水簾洞。這一部分又可分為兩層：
第一層：
（第2自然段），寫石猴的山間生活。
第二層：
（第3自然段），寫眾猴玩耍，以及發現了瀑布。
第三部分：（第4自然段），寫石猴發現水簾洞，帶領眾猴迸洞居住，而被擁戴為王。這是故事的高潮和結局。這一部分又可分為兩層。
第一層：
（從“好猴”到“省得受老天之氣”），寫石猴發現水簾洞。
第二層：
（從“眾猴聽得”到完），寫石猴帶領眾猴迸洞居住，被擁戴為王。
第三教學板塊：
大膽放手，弓1導參與；小組討論，自主學習。
圍繞課文讓學生提出問題，最後經過篩選確定三個主要問題讓學生以小組為單位展開討論。
1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪裡？
2、他有哪些性格特點？
3、這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？
教師深人巡視，參與討論，由學生回答得出以下的答案。
1、引導學生從石猴的身世、行為、語言等幾個方面探討，得出美猴王的“美”表現在：身世美、行為美和言語美這三個方面（利用多媒體投放出對此的概括）作者通過這三方面生動的描寫，主要通過石猴發現水簾洞和帶領群猴迸住這兩件事的描述，刻畫了美猴王這個令人喜愛的形象。
2、學生通過討論明確：這是個聰明熒巧、本領超群、有膽有識、深字眾望的猴王。
3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現了他的生物性；人表現了他的社會性；神，表現了他的傳奇性。
第四教學板塊：看看議議畫畫——講講——寫寫，培養聽說讀寫的能力，引導學生從課文中攝取有益的東西，提高人文素養，學習美猴王的聰明勇敢、有膽有識。
1、觀看錄影，放映《西遊記》第一集與課文有關的部分，邊看邊思考：美猴王具有怎樣的性格特徵？
2、討論美猴王的性格特徵。
明確：
聰明靈巧、本領超群、有膽有識、探字眾望，他是猴，是人，又是神。
猴，表現他的生物性；人，表現他的社會性；神，表現他的傳奇性。
3、體驗感悟
（1）評選創作畫，通過小組評選出畫得最好的，拿到投影儀上展示，並自己講解。由學生點評。
（2）講《西遊記》的故事
課前佈置學生到閱覽室閱讀《西遊記》，選中其中一回做好準備。
要求：用普通話講，不念稿，不背稿；吐字清晰，語言流暢、有感情。
聽故事耍抓住故事的主要內容，評故事要從多方面加以評論。
（3）說話訓練。請選擇一個精彩片斷或最喜愛的片斷（課內課外都可以），自我評點孫悟空（扣緊課文的性格特點。）
（4）我們看了《西遊記》時，都會對識妖降妖的孫悟空讚歎不已，也常常會發出做孫悟空的奇想。假如你得了孫悟空的神通，你將如何？請你以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發揮悠象，在小組中討論，即興上臺講講。
4、教師進行課堂小結
同學們，我們學習了《美猴王》，不僅瞭解了神話的特點，認識了“美猴王”美在哪裡，對這一形象也有了新的認識，更重要的是大家發揮了想象力，鍛鍊自己的口頭表達能力。希望同學們在今後的學習中能象美猴王那樣積極主動，增強自我表現欲，把自己的聽說讀寫能力提高到新的水平。
附板書設汁：
xx
《美猴王》教學設計4
知識目標：把握美猴王這一藝術形象；學習小說中藝術形象的表現手法；體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點。
能力目標：在分析人物形象時提高學生的聽、說、讀、寫、觀察等多種能力。
情感目標：瞭解作者塑造美猴王這一藝術形象的現實意義，提高學生的文學欣賞水平。
教學重點：把握美猴王這一藝術形象，學習塑造人物形象的方法。
教學難點：瞭解作者塑造美猴王這一藝術形象的現實意義。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、激趣匯入
播放《西遊記》的片頭曲，讓學生一邊聽一邊跟著唱，調動學生的學習興趣。聽完後讓學生說說歌中的石猴還有哪些稱號。這樣的問題學生張口就來，都搶著說。接著老師引導：每一個稱號後邊都有一個生動的故事，那麼“美猴王”這一稱號是怎麼來的呢？今天我們就來學習《美猴王》這一課。（幻燈片1、2）
二、作者作品（印發）
1、 關於作者（幻燈片3、4）
吳承恩（1501年—1582年），字汝忠，號射陽山人。淮安府山陽縣人，漢族，明代小說家。吳承恩自幼喜歡讀野言稗史，熟悉古代神話和民間傳說。官場的失意，生活的困頓，使他加深了對封建科舉制度、黑暗社會的認識，使他運用志怪小說形式來表達內心的.不滿和憤怒。
2、 關於《西遊記》（幻燈片5、6）
《西遊記》是中國古典四大名著之一，由吳承恩編寫而成。此書描寫了孫悟空、豬八戒、沙悟淨保護唐僧西天取經的傳奇故事。它是我國古代小說史上最傑出的一部長篇神話小說。
全書可以分為三部分：（幻燈片7）
第一部分（1——7回）敘寫孫悟空的歷史，交代他被眾猴擁立為王，得道成仙，大鬧天宮，結果被如來佛降服在五行山下。
第二部分（8——12回）寫唐僧取經的原因，包括如來佛造經，唐僧出世，魏徵斬龍，唐太宗冥遊，唐僧應詔出發取經。
第三部分（13—100），寫取經的經過，這是全書的主體，主要寫孫悟空保護唐僧西天取經，途中戰勝八十一難，終於完成任務。
3、 什麼是神話小說？（幻燈片8）
它源於以神為中心的古代傳說。古人不能分清人和神的概念，認為天地萬物都是具有同人一樣的生命，往往借神話去說明一切，把它作為一個民族的共同信仰。這些神話在民間流傳廣泛，經過後人不斷加工而寫成小說，叫做神話小說。
三、檢查預習
1、讀準字音。（幻燈片9）
遂迸裂麋鹿瞑目徑
石竅石碣鐫刻
2、解釋詞語（幻燈片10）
開闢徑鐫石碣竅瞑目
天造地設力倦神疲滔滔不竭
3、自由大聲朗讀課文，請用一句話概括這篇課文的主要內容？（幻燈片11）
明確：本文寫了石猴發現水簾洞，帶領眾猴進洞居住，而被擁戴為王的故事。
四、整體感悟
1、播放大型電視連續劇《西遊記》中與課文相符的情境朗誦視訊。讓學生通過動態的畫面和人物精彩的表演來進一步感知課文內容。（幻燈片12）
2、學生討論，整理課文層次，理清故事情節。（幻燈片13）
開端（第1段）：石猴出世
發展（第2、3段）：山間生活，發現水簾洞
高潮與結局（第4段）：自薦探泉，被擁為王
五、課外作業（幻燈片14）
1、妙詞錦句積累：找出自己喜歡的句子和詞語摘抄下來。（句子：4個，詞：6個。）
2、預習思考：（1）美猴王“美”在哪些方面？
（2）美猴王有哪些性格特點？
（3）這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？
六、板書設計
14、美猴王
吳承恩
開端（第1段）：石猴出世
發展（第2、3段）：山間生活，發現水簾洞
高潮與結局（第4段）：自薦探泉，被擁為王
第二課時
一、複述故事
複述要求：用自己的話講述石猴來到世上、成為美猴王的故事，做到有表情，適當配以動作。（幻燈片15）
二、閱讀理解，合作探究（幻燈片16）
1、美猴王“美”在哪些方面？
2、美猴王有哪些性格特點？
3、這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？
明確1：身世美、行為美、語言美（幻燈片17）
明確2：聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深得眾望。（幻燈片18、19）
例如：瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。（勇敢靈巧、本領高強）
忽睜眼抬頭觀看……再看……看罷多時……左右觀看。（膽大心細、善於觀察）
提議“我們都進去住，也省得受老天之氣”。（聰明過人、見識超群）
“何不拜我為王。（深得眾望）
明確3：集“猴”、“神”、“人”的特點於一身（幻燈片20、21）
例如：猴（1）和山間其他孽類友好相處，和它們“為伴”、“為群”、“夜宿”、“朝遊”。
（2）猴進洞時和進洞後的種種表現都是緊扣猴子的特性寫的，把頑劣的猴性寫得神態畢肖。
神（1）石猴是天地生成。（2）石猴一出生“卻會行走跳躍”，尋找食物。
人（1）石猴“跳”出來，應聲“高”叫“我進去！我進去！”這說明他膽大超群，不同一般。
（2）稱王后，石猴正名為“美猴王”，眾猴禮拜，儼然一個獨立的“猴類社會”，這些事都帶有明顯的人類社會屬。
三、分析美猴王藝術形象的現實意義（幻燈片22）
小組討論交流：
1、在猴王的身上，寄託了作者什麼樣的願望和理想？
2、我們今天應從猴王身上學習些什麼？
明確：《西遊記》中最光輝的藝術形象是孫悟空，他是一個集猴、人特點於一身的理想化藝術形象。他在人民心目中是理想的英雄人物的化身。作者在這一藝術形象上寄寓了自己的理想，孫悟空的主要特徵是敢於鬥爭，不怕困難，積極樂觀、勇武機智。它敢於蔑視皇權，勇於造反，表現了作者反抗傳統、反抗權威、蔑視等級制度等反封建的叛逆思想和鬥爭精神。
四、課外延伸（幻燈片23）
你看過《西遊記》嗎？你能不能說幾個關於孫悟空的故事？
五、概括中心（幻燈片24）
本文通過石猴發現水簾洞，帶領眾猴進洞居住，而被擁戴為王的故事，交代了美猴王的來歷，刻畫了機智靈巧、本領高強、深得眾望的美猴王形象，歌頌了它不畏艱險敢說敢做的精神。
六、課外作業（幻燈片25）
1、請以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發揮想象寫片段作文。
2、課外繼續閱讀《西遊記》，感受文學作品的魅力。
七、板書設計
美猴王
吳承恩
石猴的藝術形象：
聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深得眾望
（集“猴”、“神”、“人”的特點於一身）
《美猴王》教學設計5
知識目標：
學習小說中塑造藝術形象的表現手法，體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點。
能力目標：
在分析人物形象時提高學生的聽、說、讀、寫、模仿、表演等多種能力。
情感目標：
瞭解美猴王這一藝術形象的特點，培養學生的文學欣賞水平。
教學重難點：
重點：
瞭解作者如何通過動作、語言描寫成功塑造一個集“猴”、“神”、“人”特點於一身的藝術形象的：能找出課文中描寫石猴動作、語言的語句，能具體分析哪些語句表現了猴的特點、哪些語句表現了人的特點。
難點：
美猴王到底“美”在什麼地方？
教學設想：
1、教法設計
①設定情境、採用自主、合作與探究的教學模式
②多媒體輔助教學
2、學法指導
⑴、課前準備
①閱讀《西遊記》節選，搜尋與課文相關的資料；通過預習掃清字詞障礙，瞭解《美猴王》的故事梗概，準備概括複述。
⑵結合上課內容，讓學生在熟讀課文的基礎上，準備講故事、速背、模仿配音、表情朗讀。
3、教時安排：一課時
教學過程
一、激情激趣匯入：
1、播放動畫片《西遊記》片頭曲《猴哥》（出示幻燈2），讓學生一邊聽一邊跟著唱，再讓學生說說歌中的“猴哥”還有哪些稱號，以此引出課題。
擇要板書：美猴王（猴）齊天大聖（神）孫悟空（人）
2、師生合作簡介《西遊記》的相關內容和作者吳承恩的相關情況。
（出示幻燈4、5）。
導語設計：
美猴王孫悟空是《西遊記》中作者熱烈歌頌的一位英雄，也是很多孩子的親密朋友。那麼，小小的猴子如何成王？他有怎樣“美”的英雄氣概？今天，我們就來學習課文《美猴王》。（板書：美猴王）這篇文章是從《西遊記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”中節選出來的，為方便同學們閱讀，編者對原文文字作了不少刪減和改動。
學習本文，我們要達到以下三方面的目標（出示幻燈6）。為了活躍課堂，提高學習效果，我們全班同學們按現在的座次分成四大組，一、二、三、四組分別用《西遊記》中保護唐僧取經的四個英雄形象來命名，分別是悟空隊、八戒隊、沙僧隊、白龍馬隊，今天你們要重闖西遊路，各組隊員要拿出法寶大顯神通，來闖關（黑板上先寫好隊名畫好闖關圖表），哪組最先闖關到達終點—靈山，全組隊員每人將取得真經（特殊禮物）一份。預祝大家都能順利闖關！
二、新課教學
（一）第一關：掃除字詞障礙
①正確讀出以下詞語：（幻燈6）
鐫徑遂迸裂麋鹿瞑目石碣石竅開闢天造地設力疲神竭瞑目蹲身
天真地秀日精月華喜不自勝滔滔不竭
（二）第二關：整體把握故事
1、讓學生自由朗讀課文1遍，根據提示概述課文（出示幻燈5：留空待填）。看誰說得簡潔又準確。學生講完後教師適當點評，並出示幻燈示例。（出示完整內容）
2、讓學生用一句簡潔的語言概括出文章的內容，再用小標題的形式概括文章每段內容。
讓學生快速閱讀課文後，分組討論怎樣按故事情節發展的脈絡劃分層次。
教師稍加點撥，鼓勵不同意見，只要言之有理。（教師出示幻燈作為學生參考）
（三）第三關：分析人物性格
1、過渡：電視連續劇《西遊記》中六小齡童的精湛表演，為我們再現了美猴王的形象。接下來，我們一起來分析這個“中國人都知道”的藝術形象。
2、分析人物形象：
①“石猴出世”採用第一種方式：講故事，選故事大王（出示幻燈6）。讓學生分成四組合作與討論後，結合課文第一自然段，講一講“猴王出世”這一情節，選出這節課的“故事大王”。（找兩組派代表對決）
教師問：請大家找出與石猴出生有關的詞語，再想一想通過這些詞語可以看出石猴出生時有什麼特別之處？
師生一起找出“東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”等詞語，從這些詞語可以看出石猴是天地生成。
師問：這一情節中表現了石猴具有什麼特點？
師生討論後，明確：從石猴出生這一情節中表現了美猴王“神”的特點。
②“山間生活”採用第二種方式：速背。讓學生以最快的速度記住這一段內容，然後分組派代表進行速背比賽，看那一組背得好、背得快（找兩組派代表對決，出示幻燈7）。
師問：石猴一出生就會做什麼？
師生共同找出“卻會行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“採山花”、“覓樹果”這些詞句。
師問：這些詞句描寫表現了石猴什麼特點？
師生共同討論後明確：表現了他“神”的特點；
讓學生找出石猴和山間的其他動物友好相處的詞語：“為伴”、“為群”、“夜宿”、“朝遊”。
師問：這些動作描寫都表現了石猴什麼特點？
教師引導學生討論後明確：這些動作描寫都表現了美猴王作為“猴”這種動物的特點。
③“自薦探泉”用第三種方式：模仿配音。教師和學生一起模仿電視連續劇《西遊記》中石猴自薦探泉這一情節中李揚給孫悟空的配音，看誰是這節課的模仿高手（找兩組派代表對決，出示幻燈8）。
教師引導學生從石猴的“跳”的動作和“我進去！我進去！”的語言中，討論總結石猴“人”的特點：膽大超群，不同一般。
④“發現水簾洞被擁為王”用第四種方式：每組選一個讀得最好的同學參與分角色有感情地朗讀。邊讀邊體會群猴的頑劣、石猴的自信和果敢。（幻燈9）
師：請大家和我一起找出描寫石猴動作和語言的詞語，然後分析總結石猴的特點。
師生互動分析如下：
在發現水簾洞時，作者通過對石猴“瞑”“蹲”“縱”“跳”四個動作的描寫以及跳出水外後“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”“我們都進去住，也省得受老天之氣”的語言描寫，表現了石猴的勇敢靈巧、本領高強、膽大心細、善於觀察、聰明過人，集“猴”、“神”、“人”的特點於一身（再點課題下的副板書）。
進了水簾洞後，作者緊扣猴子的.特性，把頑劣的猴性寫得形神畢肖。而石猴竟能引經據典（出自《論語為政》。信：信用；其：那；可：可以，行。意思是：一個人不講信用，真不知道怎麼能行。指人不講信用是不行的。），這又寫出了他既具有人又具有神的特點。
到了被擁立為王后，正名為“美猴王”，受眾猴禮拜，這多像一個獨立的“猴類王國”啊，這又帶有明顯的人類社會屬性，同時也表現了石猴的聰明能幹，很有組織能力，顯示了“人”特點。
最後，引導學生把以上幾個部分中石猴的個性特點以及所運用的表達方法總結出來。
生討論總結，師明確：石猴的個性特點是：聰明靈巧、本領超群、有膽有識。是通過外貌、語言、動作、神態等描寫來表現出來的。
同時，引導學生通過分析美猴王這一藝術形象，瞭解到要把人物刻畫得栩栩如生，就應該抓住人物的動作、語言特點，突出人物個性。
3、問題探究：美猴王到底“美”在什麼地方？
師問：美猴王到底“美”在什麼地方？請大家從身世、動作、言語三個方面進行分析。（幻燈10）
讓學生分組討論後，教師明確。（幻燈11）。
三、結語：
我們今天學習的課文是寫美猴王少兒時期的生活，如果大家還想知道石猴稱王以後的故事，像大鬧天宮、西天取經等，請課後繼續閱讀《西遊記》，而且孫悟空形象的國內外影視版本也很多（幻燈13），大家有興趣可以在課外蒐集整理，看誰瞭解得最多。（小結各隊競賽表現，宣佈闖關獲勝的隊名以及獎品內容。）
四、作業佈置：（幻燈14）
1、請以“假如我得了孫悟空的神通”為題，大膽發揮想象寫一篇想象作文。
2、課外繼續閱讀《西遊記》全書或節選，探究其它人物如豬八戒、沙僧等藝術形象,並將你從中得到的啟示記下來，與同學們共享。
3、妙詞錦句積累：讓學生找出自己喜歡的句子和詞語積累下來。（句子：3個以上，詞：5個以上。）
附：板書設計（把美猴王的“美”板書成一個“美”字形。）
《美猴王》教學設計6
教學目標：
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性地學習。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。
3、情感態度與價值觀：感悟智慧、靈巧、本領高強、深孚眾望的美猴王形象。培養學生不畏艱險，敢說敢幹的品質。
二、教學重點： 把握美猴王的'藝術形象是教學的重點。
三、課時安排：一課時
四、課前準備：
學生：
①反覆閱讀課文，藉助工具書解決生字難詞，圈點畫出課文中不理解的詞或句子，提出問題。
②預習課後練習。
教師：準備相關教具，以更學生更好地理解課文。
五、教學內容與過程：
1、放歌曲《猴哥》匯入課文。簡介作者與作品。
2、討論分析課文結構。
3、學生複述《美猴王》的故事。（應包括下列兩個方面的內容）
①、石猴是怎樣來到這個世上？
②、石猴是怎樣成為美猴王？
4、找出課文中描寫美猴王動作、語言的詞語或句子。
5、由學生討論、分析美猴王的形象。（智慧、靈巧、本領高強等）
6、討論課文的主題。
7、課文詳寫什麼？略寫什麼？為什麼這樣安排？
六、作業：
①課外閱讀《西遊記》。
②抄寫詞語。
《美猴王》教學設計7
教學目標
1、讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、瞭解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。
教學重點難點
1、瞭解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。
2、課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學準備
１、多媒體課件及小說《西遊記》。
２、學生準備：查詢字典、資料自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出實在不理解的字詞。
教學過程
第一課時
一、激趣匯入
１、你們誰看過《西遊記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？
2、你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？
二、明示目標
同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習《美猴王》。
二、初始通讀
1、同學們，課前我們已經初步讀了課文，你覺得這
2、請同學們按照老師的要求，再次學習課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。
出示自學要求：
（1）學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。
（2）找
教師巡迴指導，及時發現問題。
3、以小組為單位讀課文，糾正錯誤讀音，然後組內交流不懂的詞語和句子，並由組長把發現的問題
4、檢查：
課件出示生詞，認讀：
迸裂、麋鹿、瞑目、石碣、鐫刻、……
交流詞語的理解。
大造化、山中無甲子，寒盡不知年、花果山福地，水簾洞洞天、人而無信，不知其可
5、理清課文的順序，瞭解故事的主要內容。
請同學們跳讀課文，尋找方法，幫助自己理順思路，儘可能詳細的`複述課文。
教師組織學生交流，引導學生
全文內容以石猴為中心理思路：出世——生活——探險——稱王
6、這是一隻怎樣的猴子呢？從文中找出相關語句，可簡單寫上自己的批註。
四、佈置作業
熟讀課文。
第二課時
一、匯入新課
指名讀你喜歡的段落，說一說理由。
二、品味精讀
（一）美猴王顯然是故事中的主要人物，美猴王“美”在何處？
教師組織學生交流，引導學生結合文中語句品評。
（１）美在出身神奇——名山仙石，天真地秀，日精月華，化而為猴，卻五官具備，四肢俱全。神奇的出身為美猴王神奇的本領做鋪墊。
（２）美在行動活潑——食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與猿鶴為伴，麋鹿為群，夜宿石崖，朝遊峰洞。自然風光很美，石猴的行動活潑自在。
（３）美在行動勇敢——三次“瞑目蹲身”跳進跳出，動作敏捷，膽量超群。
（４）美在語言形象——“我進去！我進去！”“大造化！大造化！”“沒水，沒水”，在這重複的語言中，猴性盡顯，急躁好勝的神態如在眼前。
