小海龜變魔術說課設計

一、教材分析

《小海龜變魔術》是龍教版九年義務教育五、六年制國小資訊科技教科書第七冊第三課基本繪圖命令（二）中內容。這節課的主要內容是學習Logo程式的抬筆、落筆、藏龜、回家等基本命令，並能用這些基本命令畫出圖形。它是學生學習Logo程式承前啟後的一個教學內容。在此之前，學生剛剛學習了Logo的前進、後退、左轉、右轉等基本命令。在這之後學生將學習Logo程式中的重複命令等更加複雜的內容。

　二、學情分析

六年級學生是從國小三年級開始學習資訊科技，經過幾年的學習，學生普遍對計算機的操作熟練，學生對資訊科技的學習也積累了豐富的學習經驗。根據心理學的研究發現，國小高年級處在形象思維向抽象思維過渡的關鍵階段。高年級學生思維發展的特點是抽象邏輯思維逐步佔優勢。國小生好奇心較強，求知慾旺盛，剛剛開始學習的Logo程式對他們來講具有很大的吸引力。

　　三、教學策略

在充分了解了學生的年齡和思維特點後，結合教材的具體內容。這節課我採取了任務驅動的教學方法。資訊科技課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。而“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，便於學生循序漸進地學習計算機和網路技術的基本知識與技能。在資訊科技課中體現“任務驅動”，就是讓學生在一個個典型的資訊處理“任務”的驅動下展開協作學習活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列的“任務”，從而獲得清晰的思路、方法以及知識結構的脈絡，在完成”任務”的過程中，培養他們獲取資訊、處理資訊能力以及獨立探索、勇於開拓進取的自學能力、終身學習能力。學生的'學習方法則引導學生自主探索與協作學習相結合。協作學習的核心是讓學習者在互動與交流中“共同”去完成某項學習任務。協作學習可以促進學習者認知過程的重建，提高學習者思維的自由性、靈活性；它還可以培養學習者積極的情感，增強學習者的團隊協作意識，對團體產生參與感，認同感，歸屬感以及培養學習者的協作技巧、人際交往能力等。

　　四、教學設計

教學目標

[知識目標]

1、學習提筆、落筆、隱龜、顯龜、筆擦等基本命令。

2、學會分析圖形，選擇合適的命令畫出圖形。

[能力目標]

1、能夠用pu、pd、ht、st命令指揮海龜畫圖。

2、培養學生自我探究學習，綜合運用知識的能力。

[情感目標]

1、體驗用程式設計解決問題的過程。

2、進一步增強學生對資訊科技的學習興趣，培養學生協作學習的能力和精神。

教學重點

1、讓學生掌握抬筆、落筆等基本命令。

2、讓學生學會用Logo程式的基本命令來畫圖形。

教學難點

1、抬筆、落筆命令的正確使用。

2、學生能正確分析圖形，並用Logo命令畫出圖形。

教具

1、計算機網路教室。

2、“邁拓”網路教學平臺。

3、大風車圖型、多媒體課件。

教師活動

學生活動

設計意圖

[一]創設情境，引出學習課題

1、在上課一開始，向學生播放中央電視臺《大風車》欄目的主題曲，並向學生提問：大家知道老師剛才播放的是什麼歌曲嗎？

2、在學生回答教師的提問後，教師馬上提議：這節課我們請小海龜也來“變”一個大風車好不好？

3、教師在白板上展示出本節課的課題：《小海龜變魔術》。

[二]分析圖形，突破教學難點

1、展示出大風車圖形，並提出問題：這樣的大風車圖形應該怎麼畫呢？

2、教師安排學生分小組討論如何畫大風車圖形？提出將以小組為單位進行評價。教師設計瞭如下的三個學生思考題：

（1）觀察圖形，瞭解大風車的是如何組成的？

（2）大風車的每條線條的夾角是多少度？

（3）大風車沒有痕跡的部分應該怎樣畫？

3、教師組織學生彙報小組討論情況。

4、教師組織學生閱讀教材[P78~79頁]，認識Logo程式中的抬筆、落筆命令。

5、教師和學生總結Logo程式中的抬筆、落筆命令，並板書命令。

●抬筆命令

命令格式：PU

功能：使用PU命令後，海龜在螢幕上移動不留痕跡。

●落筆命令

命令格式：PD

功能：配合抬筆命令使用，將海龜的筆落下，恢復畫圖功能。

6、學生分小組畫出大風車圖形，教師巡視指導。

[三]學習競賽，知識學以致用

1、教師和學生總結歸納Logo程式中畫圖形的方法，並板書。

●畫圖形的方法

（1）、正確分析圖形

（2）、命令實現

2、試一試：看那個小組最先畫出下列圖形。

教師展示一個“幹”字圖形，看那個小組最先把它畫出來。

3、畫圖大挑戰。教師展示不封閉的等邊六邊形和“回”字圖形，讓學習小組選擇畫兩個圖形中的任意一個圖形，看那一個小組能最先把圖形畫出來。

4、教師巡視、指導。

[四]總結評價，激發學習興趣

1、學生作品展示，師生共同評價作品。

2、讓學生總結本節課的學習內容。

3、創意拓展，激發學習興趣。教師在下課前讓學生嘗試用今天所學的知識去設計自己感興趣的圖形或文字。

1、學生回答教師提出的問題。

1、學生思考提出的問題。

2、學生分小組討論教師提出的問題。

3、學生在Logo程式中嘗試畫大風車圖形。

4、學生彙報小組討論情況。

5、學生閱讀教材有關抬筆、落筆命令的內容。

6、學生分小組畫大風車圖形。

1、學生總結Logo程式中畫圖形的方法。

2、學生畫“幹”字

3、學生畫等邊六邊形或“回”字。

1、學生展示作品、相互評價。

2、學生小結本節課學習的內容。

3、學生思考知識的拓展應用。

1、通過創設與主題相關的情境，激發學生的學習興趣，為學生知識的意義建構創設良好的條件。

1、設定問題，讓學生去觀察、思考，探索問題的答案，激發學生求知的慾望。

2、採用小組討論、個人嘗試相結合的方式，培養學生的合作意識、水平和自我探究的能力。

3、通過學生小組彙報，教師瞭解學生各小組學習情況。

4、抬筆、落筆命令是這節課的重點內容，也是本節課的難點。通過學生閱讀與教師共同總結命令的使用，使學生明白抬筆、落筆命令的使用格式和功能，有效地突破了教學難點，突出了教學重點。

5、學生畫圖形是對知識的具體運用，能有效地幫助學生更好地掌握命令。

1、通過對畫圖方法的歸納、總結有助於學生更好地掌握知識的規律，學習好知識。

2、學生通過畫“幹”字，進一步熟悉抬筆、落筆命令的使用。

3、通過學習競賽，激發學生的學習興趣，同時考慮學生學習能力的差異性，設計難度大一點的練習，滿足優秀學生的需要。

1、讓學生在評價中相互學習、相互促進，共同提高。同時，激發他們繼續學好Logo語言的興趣。

2、培養學生對所學知識系統化的能力，進一步鞏固所學知識。

3、進一步激發學生學習LOGO語言的興趣。

[板書設計]第11課小海龜變魔術一、

Logo程式命令：

1、抬筆命令格式：pu功能：海龜在螢幕上移動不留痕跡

2、落筆命令格式：PD功能：將海龜的筆落下，恢復畫圖功能二、畫圖形的方法

1、正確分析圖形

2、命令實現五、教學反思建構主義教育理論認為，學習是有意義的社會協商，學習環境要由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成。而情境則是意義建構的基本條件，意義建構則是學習的目的。通過情境教學，創設與教材內容相符合的教學情境，製造一種能激起學生興趣的氛圍，使學生在客觀情境中獲得具體的感受，激起學生的求知的情緒，從而激發其相應情感，由此引導學生關注教學內容，產生積極的態度傾向，把激起的強烈情感投入教學活動，讓學生主動探索發展，進而刺激並發展其創造思維，培養創新能力。