精選設計作文彙總9篇
在現實生活或工作學習中，大家對作文都不陌生吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。你知道作文怎樣寫才規範嗎？以下是小編收集整理的設計作文9篇，歡迎閱讀與收藏。
設計作文 篇1
我的名字叫王文健，今年10歲。
我的眼睛像兩顆閃閃發光的黑寶石，顯得我特別精神。我的鼻子嗅覺特靈敏，用媽媽的話說，饞貓鼻子靈。
其實我最大的特點是貪玩兒。記得有一次，我跟弟弟在家裡玩“地道戰”的遊戲，當時只顧的怎樣把弟弟捉住，一下子把老爸的名貴茶葉撒了一地，我趕緊往茶筒裡撿，可遍地都是，怎麼撿啊！我眼珠一轉，計上心頭。我一拍腦袋，有了好辦法！我立即拿來笤帚、簸箕，一股腦的把茶葉都掃進了垃圾桶，覺得百事大吉了！忙叫來弟弟繼續操練。我們正玩得盡興，老爸下班回來了，他的習慣是進門先沏一杯大茶，然後再進廚房做飯。這次，他照樣先拿起茶杯，又去找茶。可是一看一筒茶葉全光了，一看垃圾桶，老爸全明白了。大聲質問：“這是誰幹的好事？把我的上等毛尖送進了垃圾桶，快快如實招來！”我一看大勢不妙，我趕緊上前承認了錯誤，可是老爸還是狠狠的教訓了我一頓。
我喜歡吃水果，特別喜歡吃火龍果。只要想起吃火龍果的滋味，口水都要流出來了。不過老媽有規定，火龍果得兩個周才吃一次的。
我很勤快。在家也經常幫助老媽做家務。比如掃地、拖地，擦桌子、擦玻璃，我
和弟弟的房間都是我們自己打掃，媽媽經常誇我能幹呢！
我很害羞。不願意在生人面前講話。其實在班上，只要是讓我當著全班同學回答問題，我都害羞。現在老師、同學們都在幫助我改正這個缺點，相信我一定會戰勝這個困難的！
設計作文 篇2
《介紹我自己》人教版國小語文三年級下冊《語文園地三》的一篇習作。這次習作，讓我們來向別人介紹自己。可以說說自己的性格、愛好，也可以說說自己的優點和缺點。總之，要抓住自己的特點來說，要說真話，向別人展示一個真實的你。寫完以後再加個題目，如《我給自己畫張像》《這就是我》《愛哭鼻子的女孩》。還可以把習作讀給瞭解你的人，聽聽他們的意見，並認真改一改。
國小三年級習作既是低年級看圖說話、寫話訓練的自然延伸，又是高年級作文訓練的準備。《課標》指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表達、評價的能力。要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。”三年級學生習作處於起步階段，因此要求不能太高。在教學中著眼於學生的實際，創設氛圍使學生敢說，鼓勵學生髮現自己，說真話，在習作中嘗試運用平時積累的語言，特別是有新鮮感的詞句等。願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。同時將口語交際與寫作有機地整合在一起，重視“說”的練習，讓學生先充分地說，在說的基礎上讓學生寫，學生寫作時就不會感到困難了。做到“我口說我心，我手寫我口”。體現課程整合的思想。而學生作文時，遇到的困難便是寫什麼和怎樣寫的問題，因此，此次作文指導，應從內容入手，與口語交際緊密結合，在訓練學生的聽、說、評的一系列活動的基礎上，引導學生看一些有關寫自己的文章，啟發思路。所以，本教學設計做了兩件事：一是明確內容、範圍，讓學生知道自己應該寫什麼；二是拓寬思路，使每個學生都有內容可寫。
教學目標
1、通過說寫活動使學生能抓住自己一兩個特點，寫寫自己。在交流中比較客觀地認識自己的優點和不足，學會正確評價自己和別人。
2、培養寫話興趣，使學生能把自己想說的話比較清楚、有條理地寫下來，在寫話中樂於運用從閱讀和生活中學到的詞語。
3、學會評價和修改自己或別人寫的文章。
教學重難點
教學重點:１、通過介紹自己，歸納出介紹自己的一些方法，如，抓住人物的外貌、穿著、性格、愛好、優缺點等，還可以通過一、兩件事例來說明。
２、在具體介紹自己時，注意突出一兩方面的特點。
教學難點：１、如何為學生創設出一種口語交際的對話情景和交流平臺。２、介紹自己的同學如何把話說完整、說通順、說具體、說生動，聽同學發言時如何聽清楚、抓要點、找問題，並提出恰當的改進和補充意見。
通過創設課堂情景為學生的口語交際提供幫助。
教學準備
教師:課件資料（包括關於人物外貌和性格特點的詞語，自我介紹的有關習作範文）
學生：小鏡子，習作練習本。
課時安排:二課時
教學過程:
第一課時
一、創設情境，啟發寫作熱情
1.教師出示兩例自我介紹的例子，學生說一說哪一個介紹得好，為什麼？
2.同學們在一起相處已經有很長一段時間了。我相信，細心的人一定會發現我們每個人都是不一樣的，哪怕是雙胞胎，都有區別的，比如我們班的兩對雙胞胎，也不是完全一樣。想一想：一個人有哪些地方和別人不一樣呢？（學生自由發言，並上臺板書：外貌性格愛好??）你打算用什麼方法介紹自己，讓別人一下子就能記住呢？
3.教師總結：聲音、外貌、年齡、個性、愛好、經歷的事??其實，與別人不同的地方，還有很多很多，這也就是指一個人的特點。（板書：特點）
二、說寫結合，嘗試寫作
（一）指導外貌描寫
1.過渡：每個人都有自己的特點，讓我們對著小鏡子照照自己，找找自己外貌中最具特點的地方，運用我們學過的描寫人物外貌的方法，表現一個與眾不同的“我”哦！
2.學生觀察，指名說。
（生說，師評價，引導學生用幽默風趣的語言講出自己與眾不同的外表特點，還可以告訴學生在講述自己外表的同時還可以加插議論。）
3.（鋪橋引路）出示：有關人物外貌特點的片段，讓學生讀一讀並瞭解怎樣進行外貌描寫。
4.動筆寫一寫：描寫自己的外貌，表現一個與眾不同的“我”。（別寫名字，為後面“猜一猜”遊戲做準備。）
（二）指導個性描寫
1.過渡：畫好了外形，還得展示自己的個性！你是一個什麼性格的孩子？興趣愛好是什麼？用一兩件具體的事例來說一說，注意寫好動作，語言，表現自己的個性，讓大家記住你！
2.課件出示人物性格描寫的片段。
3.你對小作者留下什麼印象？為什麼會有這樣的印象？你受到了什麼啟發？（總起句——敘事——議論）
4.同學們也迫不及待地想要把自己的性格特點，愛好特點寫下來了吧？學生寫片段，教師巡視。
（三）遊戲點評，提升寫法
1.“猜一猜”遊戲。老師把學生剛才描寫的外貌特點、性格特點、愛好特點的段落放在一起，隨機抽出讀一讀，讓同學們猜一猜他是誰？老師有意識地抽出兩對雙胞胎的，讓學生猜一猜究竟是其中哪一個？
2．學生說一說哪個同學的寫得準確，為什麼？
設計作文 篇3
習作題目：（自擬題目）
教學目標：
1、培養學生細緻觀察景物的能力。
2、讓學生掌握定點觀察和移步換景的寫作方法。
教學重點：
明確立足點，明確景物的方位和寫景的順序。
教學難點：
明確中心，突出景物的特點，寫出自己的感受，作到有景有情。
課型結構：
課堂習作
課時按排：
一課時
教學方法：
創設情景 啟發引導 合作討論 細緻表達
課前準備：
簡報
教學過程：
一、 創設情景，談話匯入：
1、同學們，又是一年春始時，不知不覺中，我們又步入了春了懷抱中。北方的春腳步雖然遲緩一點，但卻怎麼也阻擋不了春的訊息，想必細心的同學們一定早就捕捉到了星星點點的春的影子了。
2、看得出同學已是迫不及待地想彙報自己眼睛裡的春的氣息了，我們一起來分享一下吧。
3、學生自由彙報。教師和其他作出及時的評價與反饋。
4過渡：自己的心中既然承載了這麼多的美好，我們是不是要把它們表達出來呢，那麼就讓我們大膽地來“我手寫我心。”
二、 巧設案例，拋磚引玉：
1、老師和同學們一樣，看到美好的事物，總會心存感動，然後想把這些話表達出來，寫成文章。下面老師就展示一下自己的成果，請同學們大膽踴躍的鼓勵或者提出建議。
2、螢幕出示例文，引導學生集體評議，從而能夠感悟優點，並指出缺點，由此複習已知的習作方法和注意事項。
3、老師和學生集體反饋，並再次明確寫景文章的注意事項：如，書寫不夠工整；表達缺乏條理性；不夠生動具體，以及標點使用不當等，從而提請學生注意加強對文章的反覆修改。
4、回憶寫景文章要求：既然同學們已經練過寫景作文，下面請同學們共同回憶一下寫景作文給我們提出了哪些要求？（自由討論）按一定順序
5、分析：同學們你一言我一語就把這一定的順序搞清楚了，那麼按一定順序描寫有什麼好處呢？板書：脈絡清楚
6、過渡回憶：除了按一定的順序來寫外，我們還要抓住景物的特點進行描繪，哪些屬於景物的特點呢？
板書： 顏色 形態、氣味 聲音、大小 ……
7、討論：在抓住景物特點之後，最犯愁的是什麼？生動
板書：形象、具體
8、怎樣能使自己的表達力求生動、形象、具體呢？我們一定要不遺餘力地去使用比喻、擬人等修辭手法，這樣才能把所描繪的事物寫得靈動、鮮活。
9、通過以上分析與總結，巧妙地引出本次習作要求：
（1、）寫景要按方位順序，由近及遠，由遠及近，由上而下，由下而上，由裡到外，由外到裡，或由中間到四周等等有次序地描寫，要主次分明，詳略得當。（移步換景）
（2、）可以按景物的類別來寫，如山、水、花、鳥；瀑、石、峰、洞；亭、臺、樓閣等。要寫出景物的光、色、味；既要寫它的靜態，也要寫它的動態，還可以寫出它的環境氣氛。（引導從學過的古詩中感悟）
（3、）要仔細觀察，抓住在不同季節裡景物的不同特點進行描寫，發揮想象要適度，不要硬編亂造，憑自己的空想來寫。
（4、）寫景中也可以具體地寫些人和事，若讓人、景、事三者交融一體來寫，可以使作文更為感人。
（5、）寫景物時不要忘掉自己與景物之間的關係，要有意識地把自己的感情、感受寫進去，這樣使人讀了會產生一種身臨其境之感。
（6、）適當地、正確地引用前人描寫景物的詩詞歌賦，也可以為作文增色。這就需要你平時多加閱讀和積累，別等用時再去找。
三、佳作賞析，積累運用
1、放錄影看，聽範文，要求：邊聽邊摘記一兩句你認為描寫得生動形象的語、句。
2、討論範文：你認為文章哪處寫得好？為什麼好？
3、總結：從以上分析，你受到什麼啟示，要想把文章寫生動、具體，可採用什麼方法？比喻
板書：擬人、誇張
四、欣賞美景，筆下生輝
1、放錄影，學生欣賞春天無限的美與生機。
2、構思動筆寫作。
要求：結合畫面，運用恰當的比喻、擬人等修辭手法加以描繪。並能巧妙地抒情。
3、師巡視指導。
4、討論、分析、點評。
板書設計： 寫景（題目自擬）
1、細觀察：
按一定順序 脈絡清楚
2、抓特點
形態 顏色 比喻 生動
氣味 聲音 擬人 形象
大小 誇張 具體
3、多積累
設計作文 篇4
蟋蟀因為住宅而出名，小山羊卻憑藉名片在動物界也成了大名鼎鼎的人物，也許你不相信，這可是發生在他身上的真實故事，且聽我細細說來。
愛美之心，人皆有之。這不，小山羊現在已經變成白白胖胖、毛色光滑的大美人啦！那些肉食動物對他可是像“老鼠愛大米”，巴不得一口把他吃掉，還有的對他大有“相見恨晚”之意，只是苦於沒機會下手而已。哎，如今這世道真殘酷，要想生存下去，不光要勇敢，還需要智慧。為了生存，小山羊真是絞盡腦汁，費了九牛二虎之力，才想了這個辦法――印名片。（名片、名片，名名在騙嘛，現在就流行這玩意。）
小山羊揣著名片出門了。走著走著，迎面碰見了狐狸，狐狸一見，大聲嚷道：“喂，不想死得難看，就先給我跪下，直到我滿意為止！”小山羊裝出一副滿不在乎的樣子，說：“要我跪下，只怕你是弄錯了吧！”說完，把名片朝狐狸眼前一甩。狐狸嚇得連退三步，瞪大眼睛一看，只見上面寫著：狼的朋友――小山羊。狐狸心想：狼那麼凶，我可惹不起。這小子，什麼時候跟狼成了朋友。想到這，狐狸轉身就走。小山羊得理不饒人，叫道：“停！給我磕三個響頭再走。”狐狸惹不起狼，生怕得罪了他的朋友，只好忍氣吞聲地照辦了。小山羊高興得放聲大笑。
小山羊繼續朝前走著，突然，一隻狼竄了出來，惡狠狠地說：“站住！再往前走，我一口吃了你！”有了上次的經驗，小山羊更沉著了，他慢條斯理地說：“什麼，吃我，我看你是腦子進了水吧，難道你不知道我是誰嗎？”說著，掏出一張名片，在狼的眼前晃了晃。狼愣了一下，仔細一看，“哎喲，我的媽呀，老虎的朋友――小山羊。誰敢得罪他呀！老虎可是我的天敵。三十六計，走為上。快跑吧！”狼也嚇得一溜煙似的逃之夭夭了。小山羊得意地跳了起來。
小山羊心想，名片還真管用。他一邊走著，一邊想著，這時，一隻，老虎出現了，他看見小山羊，心裡樂開了花，想到美味就在眼前，他不禁舔了舔舌頭，嘴裡還哼起了歌：一隻小肥羊呀，真是好美味呀，今天真走運呀，快點來享受呀！
小山羊一看，情況不對，心想，這一回，我得先下手為強，於是，大聲地說：“老虎，還不給我讓開。”見到小山羊這麼神氣，老虎十分意外，心想，這傢伙一定是吃了豹子膽吧，盡敢和我這麼說話，不行，我得給他點顏色看看。於是他憑著他百獸之王的威風，吼道：“憑什麼！”“憑這個！”小山羊提高聲音的分貝，也毫不示弱吼道。然後掏出一張名片在老虎的眼前揚了揚，老虎瞧見上面印著：大象的朋友――小山羊。看到這，老虎像霜打的茄子，一下子焉了。上次被大象的長鼻子一卷，再一甩，扔到河裡的慘像至今還令他心有餘悸呢。老虎怕大象看見，於是乖乖地讓開了。小山羊大搖大擺地走了。
你看，不出名才怪。小山羊就憑著小聰明和機智成了風雲人物，比超級女聲還紅火。只是他經常想，要是碰見了大象，該怎麼辦。“天有不測風雲，人有旦夕禍福”，他還沒想出第四張名片，就真的碰見了大象，他走路時發出的“咚！咚！咚！”的響聲令小山羊毛骨悚然，和大象龐大的身軀相比，小山羊覺得自己更渺小了，他嚇得直哆嗦，支支吾吾地說：“大象，我還沒印好名片呢？”“什麼名片呀？”大象和藹地說。
小山羊簡直不敢相信自己的耳朵，他太高興，連忙說：“大象，我們做朋友吧！”
小山羊現在才明白，原來這世道沒有他想象的那麼可怕，和大象這樣的人交朋友就不需要名片。
設計作文 篇5
教學目標：
1、採用扶放結合的方法，進一步培養學生學寫假設類想象作文的能力。
2、引導學生展開想象和幻想，激發學生思維，豐富習作素材。
3、培養學生獨立構思和認真學習的良好習慣。
教學重難點：
啟迪學生展開大膽、豐富、新奇的想象，並指導學生有序地、主次分明地說和寫。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、啟發談話，激發興趣。
1、談話引入：同學們，每當我看了《西遊記》後就想：假如我能像孫悟空那樣神通廣大該多好；每當看到同學們那天真快樂的樣子，我就會想：假如我能回到童年該多好；每當我工作勞累的時候，我甚至會想：如果我能像機器人那樣不知疲倦，那該多好！同學們，你們呢？你們有什麼願望呢？（學生自由發言）
2、多煤體課件顯示。
（1）沙漠：看見這麼荒涼的地方，你想什麼?
（2）火災：看見這麼可怕的烈火，你想什麼?
（3）水災：看見這麼恐怖的場面，你想什麼?
3、揭示題目：使你們的願望今天就成為現實當然是不可能的。然而，我們可以讓這些願望在作文中成為現實，這就是我們今天這節課要學寫的想象作文假如我是
二、明確要求，領悟寫法規律。
1、組織學生討論：你認為要寫好假設類想象作文，必須把握哪幾點呢？在組織學生廣泛討論的基礎上，教師進行歸納小結，並揭示以下寫法規律：
（1）根據自己的願望，選擇自己理想中的人或物來寫。
（2）想象要大膽、合理，假設的推測是有理有據，情節要生動有趣。
（3）所寫的理想中的人或物，都應當有人的思維和人的行為。
三、指導選材，啟發引導。
1、啟發談話：同學們，寫這類想象作文，寫什麼都可以，如果你想探索宇宙的奧祕，你可以把自己想象成有一對翅膀的人；或者你不忍心看到一個個身患絕症的病人在死亡線上掙扎，你可以把自己想象成一盒藥丸、一名神醫、一個機器人你的想象可以任意馳騁在茫茫宇宙和每個角落，每一段時間，你可以在天空中翱翔，你可以在日月星辰間散步，你可以想你所想的一切，做你想做的一切。
2、大膽想象，確定目標：我們現在就展開想象的翅膀，去實現我們心中的願望。先分小組說一說，你美好的願望是什麼？你想幹什麼？（或成為什麼？）
3、優秀例文欣賞，讀一讀。（課件顯示：假如我是神筆馬良）
4、獨立選材，分組互議
出示題目《假如我是》，讓學生根據自己的興趣、愛好、印象將題目空白處補充完整，然後引導學生分四人小組討論，說說自己選擇這個材料寫的理由。
四、扶放結合，自己練說片段。
1、同學們的想象真是五彩斑斕，真想馬上就看到同學們的一篇篇佳作，先請同學們把自己認為想得最奇特、最滿意的那一部分說給你們小組的同學聽。（小組練說）
2、同學們在表達自己願望時一個個都興致勃勃，能讓老師和同學們共享你的快樂嗎！（大組交流）
聽評要求：靜心聽別人口述，對照要求想一想，他這樣寫好不好？（評議）
3、獨立構思，完成習作初稿
要求學生根據自己的選材，運用學到的寫假設類想象作文的寫法規律進行獨立構思，並完成習作初稿。對在25分鐘內能完成習作初稿的學生授予耕耘獎。
五、課堂總結，學生寫作
想象是人們熱愛生活的標誌，同學們以自己的想象、新穎奇特的構思描繪出一幅幅絢麗多彩的畫面，表達了一個個美好的願望。讓我們把這美好的憧憬寫下來吧！
設計作文 篇6
一、教材分析
《稻作文化的印記》──重點講述以精耕細作的水稻生產為核心的文化與生活。水稻適宜在高溫多雨、土壤肥沃、灌溉便利的自然環境中生長，因此熱帶和亞熱帶的沖積平原成為水稻生產的主要分佈區。同時水稻生產又影響著人們的物質生活和精神生活，形成了物質、社會、精神三個層面的稻作文化印記。通過本課的教學，使學生理解自然環境與人們的生產、生活之間的關係，不同地區的人們應該利用各自的自然條件因地制宜地發展各具特色的區域生活。
二、內容分析
（一）學習目標
1．知識與技能
(1)瞭解湄公河平原人們的生產生活情況，知道自然環境與人們生產和生活以及文化之間的密切關係；
(2)理解一個地區的區域特色是自然條件和社會條件相互聯絡、共同作用的結果。
2．過程與方法
能根據資料、地圖和圖片描述，獲取有用資訊，分析出湄公河平原自然環境和人文環境的基本特徵，說明水稻生產和湄公河平原人們的生活緊密相連。
3．情感態度價值觀
理解因地制宜的觀點，認識協調人地關係式實現可持續發展的基礎。
（二）學習重難點和重點：
重點：湄公河平原人們的稻作生產和生活方式。
難點：湄公河平原稻作生產與人們生活方式之間的密切關係。
（三）學法指導
運用資料、地圖、圖片以及已學知識分析問題、解決問題，並且能夠將分析方法靈活運用到其他水稻生產區。
三、教學過程
新課匯入
教師闡述情境：曉明想出國旅遊，可不知道去哪裡好。旅行社給了他幾組圖片，其中這些圖片吸引了曉明。下面我們和曉明一起來欣賞這組圖片。
PPT顯示圖片：通過欣賞，我們知道曉明被湄公河優美的風景吸引了。曉明決定，趁五一假期的時候去湄公河平原旅遊一趟。那誰能講一講，在這些圖片中你們都看到哪些相同的元素？學生尋找答案並回答：水。教師引導：通過圖片給我們的第一直覺是湄公河平原水多。那下面我們就跟著曉明一起出發了。
新課教學
1．湄公河平原的地理位置
情境1：請同學們幫助曉明找找他要去的湄公河平原在哪裡？
學生活動：教師PPT出示圖3-1和圖3-2，讓學生觀察地圖和總結歸納湄公河平原的地理位置。
教師小結並板書：地理位置：位於亞洲東南部的中南半島，地跨泰國、越南、寮國、柬埔寨等國。
2．稻作生產的條件
情境2：來到湄公河平原的某個國家，曉明發現當地農民種植了非常多的水稻，好奇的曉明立馬展開了探究，到底有哪些條件讓這個地方種植這麼多的水稻呢？請同學們也一起來探究一下在湄公河平水適合種植水稻的條件吧。
學生活動：教師出示地圖，學生觀察並歸納總結適合發展稻作生產的條件。
教師小結並板書：2、稻作生產的條件：①地形為沖積平原，土壤肥沃；②受季風影響，雨量充沛，水網密佈，灌溉方便；③地處熱帶，高溫無霜，光照充足。
3．水稻生產的流程
情境3：探究了湄公河平原適合水稻生產的條件，明白了水稻是湄公河平原主要的農作物後，曉明迫不及待地想知道水稻生產的流程。於是，曉明就向當地的農民們請教。
學生活動：觀看PPT圖片，回答問題：看了流程圖，你水水稻生產有什麼感受？
學生自由回答。
教師小結：（從學生回答中引入）我們看到每個環節都要投入大量的勞動。而在生產水平普遍較低的情況下，這些勞動重要靠什麼來完成呢？（人力勞動）
由此可以看出，水稻生產是怎樣的農業生產？（精耕細作的以人工勞作為主的傳統農業）。
學生活動：大家仔細看了農民插秧或收割的姿勢了嗎？誰來模仿一下？並談談感受。
教師：結合古詩，總結我們要在實際生活中熱愛勞動，珍惜糧食。
教師：這種精耕細作的以人工勞作為主的稻作生產對當地的社會生活有什麼影響？（稻作文化留下了哪些印記？）
4．學生自主探究學習：這種稻作生產在當地社會生活中留下了哪些印記？
學生活動：學生自學課本並完成表格。
教師：學生探究結束後進行講解。
5．教師總結：自然環境影響著人們的生產生活，人們的生產生活要適應自然環境。不同區域人們有不同的生產生活方式，世界因為不同而美麗。之所以不同，主要是因為生存的自然條件不同，各地的人們都要根據各自區域的特點來選擇發展道路，因地制宜的開展生產。
所以，我們面對世界上不同的民風民俗、社會風尚、生產方式時，要尊重不同，認同差異。
6．課外拓展：思考：水稻生產對我們當地人民生活有哪些影響?
尋找稻作文化的印記：
住：住農田邊 、屋頂坡形等
用：用稻草結繩、稻杆作燃料
行：田間小路（“阡陌縱橫”）
食：米飯、米酒、粽子、湯糰
民俗民風：拔河比賽 、划龍舟
設計作文 篇7
一、教學目標
1．讓學生初步瞭解兒童詩的特點，激發學生對兒童詩的興趣，增強創作的信心。
2．使學生掌握兒童詩的寫作技巧，發揮想象，使用正確的語言創作兒童詩。
3．鼓勵學生展示自己的習作，提高其詩歌鑑賞水平。
二、教學重難點
教學重點：讓學生初步瞭解兒童詩的特點。
教學難點：使學生掌握兒童詩的寫作技巧，激發對兒童詩的興趣和創作的信心。
三、教學過程
（一）創設情境，誘發詩趣
1．師：夜深了，星星都疲倦地眨著眼睛，只有月亮孤零零地掛在天上，路燈下一個人也沒有，你在溫暖的被窩裡睡得正香，突然，傳來一陣這樣的聲音——（課件播放“呼嚕聲”）
2．師：這是什麼聲音？（呼嚕聲）在寂靜的夜晚，這樣的聲音是多麼令人心煩啊！然而，有一位叫陳錦的小詩人卻對這種聲音情有獨鍾，他還把自己的想法寫成了一首詩，詩的名字就叫——爸爸的鼾聲。
【設計意圖】興趣是最好的老師，通過創設情境，喚起學生的求知慾望，使學生自然而然地進入學寫詩的情境。
（二）賞詩引路，領悟詩性
1．課件出示《爸爸的鼾聲》，請一位同學讀讀這首詩，大家邊聽邊思考，這首詩與咱們平時讀的文章相比，在格式上有什麼不同？（分行）
2．再自由讀一讀這首詩，找出你覺得寫得最美的那句詩。（比喻，想象）
3．指導感情朗讀。
（1）詩人由爸爸的鼾聲想起了山上的小火車，想起了美麗的森林，甚至擔心起火車的安危，這些想象裡，包含著詩人對爸爸怎樣的感情？
這首詩不但形式美觀、語言優美、想象豐富，更飽含感情。
（2）讓我們一起把這種喜愛之情讀出來吧！齊讀。
【設計意圖】引導賞詩“爸爸的鼾聲”引路，使學生感到寫詩並不難，關鍵是善於發現生活中的樂趣。
（三）激發想象，試編詩歌
1．師：你瞧，詩人的生活其實跟我們差不多，只不過他們有一雙獨特的眼睛和一對非凡的耳朵，能夠從令人煩燥的事情中看到有意思的地方，能夠從不那麼動聽的聲音裡聽到值得回味的內容。
2．試編詩的第一小節。
（1）你是不是也有這樣的一雙眼睛和這樣的一對兒耳朵呢？咱們不妨來測試一下！這是一張照片，照片上發生了什麼事呢？我們還是聽聽主人的介紹吧！
課件出示“遠足”圖片，配音：放假的時候，我和小夥伴一起出去玩，走到半路，突然下起了雨，我們只好打道回府了。
（2）此時，你看見了什麼？課件出示：我看見________，就像________，它使我想起________。
（3）你聽見了什麼？課件出示：我聽見________，就像________，它使我想起________。
3．師：同學們，看到這麼美的景色，你們的心情如何？（愉快、喜悅、高興）讓我們帶著這種喜悅的心情，讀讀我們自己寫的詩吧！
4．師：有位小朋友回到家以後，自己也寫了一首詩，不過他寫的跟咱們寫的好像不太一樣，想看一看嗎？
5．師：請同學們自由地讀一讀這首詩，思考：這首詩與咱們剛才寫的詩有什麼不一樣的地方？（用了擬人手法）如果雨是人，你覺得，他會是怎樣的人？（頑皮的、任性的）
6．師：是啊，擬人的手法不但可以使詩人的語言顯得更加優美，而且使他筆下的雨有了人的靈性！
7．師生合作寫詩。
（1）課件出示：雨傘、蘑菇、蒲公英、荷葉等圖片。鼓勵學生想象：這是什麼？這把傘到哪裡去了，變成了什麼？師生合作寫詩。
傘，/開在草叢/是一個個大蘑菇。
傘，/開在風中/是一朵朵蒲公英。
傘，/開在水裡/是一張張荷葉。
（2）傘還有可能在哪裡盛開？（師讀文字，生填空，合作朗讀這首小詩）
傘，開在________是________。
傘，開在________是________。
傘，開在________是________。
傘，開在________是________。
預設：開在森林，是一棵棵大樹；開在時裝店，是一條條漂亮的裙子；開在花園，是一朵朵鮮花；開在公園，是一個個亭子……
【設計意圖】口頭試編兒童詩，降低了難度，在語言實踐訓練中啟用學生的思維與想象，受到“詩話”語言的訓練，勝過具體方法的'指導，為後面的動筆寫兒童詩打下了很好的基礎。
（四）拓寬思路，嘗試創作
1．師：在剛才的訓練中，我們的想象多了一些誇張，添了一些童趣，詩的意境就更濃了，聽著同學們充滿想象的表達，我覺得你們一個個都是小詩人，想不想自己動筆寫一首兒童詩，當一回真正的小詩人？
2．指導選材。生活中有很多東西能成為我們寫詩的題材，與你關係最好的朋友，你最喜歡的遊戲，你最想實現的願望，那隻可愛的小老鼠，那塊普通的橡皮，那枝盛開在冰雪中的紅梅，那一抹最迷人的夕陽以及那條彎彎曲曲的小路……
3．學生動筆習作。寫的時候，要注意詩歌格式上的特點，可以用上比喻、擬人等修辭手法讓詩歌的語言更加優美，千萬別忘了加上你豐富的想象，把要表達的感情寫出來！
提示：可以參照螢幕上的小詩和框架，也可以用自己喜歡的方式寫作。
4．教師巡視，鼓勵寫完的同學小聲誦讀自己的詩作。
【設計意圖】生活是創作的源泉，教師根據生活實際引導學生選材，目的是引導學生寫出充滿童真童趣的詩句。
（五）吟誦詩作，評價欣賞
1．配樂朗誦自己寫的詩，指導有感情的朗讀。
2．即興作詩。老師讀了你們精彩的詩歌，詩興大發，我也想寫一首詩，就寫寫咱們今天課堂上發生的事。（老師即興作詩誇誇孩子們的表現，鼓勵孩子，讓他們更有成就感。）
3．教師小結：你們都能放飛想象的翅膀，寫出一首首美麗的詩，真是一個個小詩人。
【設計意圖】配樂朗誦會進一步鞏固理解“什麼是好詩”，學會與別人交流自己的習作，還可以提高學生詩歌鑑賞水平，可謂一舉多得。
設計作文 篇8
每個人都有自己的夢想，有想當飛行員的，有想當醫生的，有想當老師的……你們肯定猜不到我的夢想是什麼，其實我的夢想是當一名著名的服裝設計師。
我之所以喜歡服裝設計，是因為有一次，我看見電視上的模特走秀，她們身上穿的衣服都很時尚，走起路來非常的有氣質，我非常羨慕她們。從那時起，我就想當一名著名的服裝設計師，希望我設計的衣服能穿在這些模特身上，也能在全世界展示。
動畫片裡的芭比有一個夢想豪宅，她衣櫃裡有數不盡的漂亮衣服，每次看到這裡，我就非常的激動。如果我成為了設計師，一定要給自己設計很多跟芭比一樣的時尚服裝。到時候，讓爸爸、媽媽也穿上我設計的衣服，我想他們一定會很高興的。
夢想是遙遠的，實現夢想也需要付出很多努力，但是我堅信一定能夠實現我的夢想——成為著名的服裝設計師，為我加油吧！
設計作文 篇9
近年來，傳統文化教育日益受到重視，但在這股熱潮中也有一些問題需要注意。目前，傳統文化課程體系尚不完善，不少地方開展的傳統文化教育如疾風驟雨般傾瀉而下，在教學內容上不加甄別，只強調死記硬背。一哄而上、缺乏科學設計的做法不利於傳統文化教育健康發展，甚至會適得其反。傳統文化教育是一項系統工程，需要對課程、教材、教師、教學以及評價等諸環節進行整體設計、科學論證，使各個方面相互配合、協調發展，這樣才能有序有效開展。
中華傳統文化博大精深、源遠流長，其中既有精華也有糟粕。開展傳統文化教育，首先要明確什麼是中華優秀傳統文化，什麼樣的傳統文化能進入教材與課堂。為此，應將中華傳統文化放在時代發展的大背景下加以分析和整理，用時代的眼光、世界的眼光辯證地看待。概括地說，在龐雜的傳統文化中提煉出與社會主義核心價值觀相契合的內容，是開展中華優秀傳統文化教育的前提。
篩選出教學內容之後，合理設定課程體系則是確保傳統文化教育有序開展的基礎。在這方面，需要依據現代課程理論，遵循人的成長規律與教育教學規律，統籌規劃、分步實施。在課程內容上，應加大優秀傳統文化比重，合理安排各學段內容，儘可能減少頭緒，避免學科之間的交叉與重複。在縱向上，使國小、國中、高中、大學四個學段的優秀傳統文化教育內容相互銜接;在橫向上，使課程、教材、教師、教學以及評價諸環節相互協調。在教材編寫上，立足於學生情操的培養和人格的塑造，運用現代科學系統的方法，採取知識分類、內容分級、訓練分步的編排方式，靈活有序地安排優秀傳統文化內容，體現中華優秀傳統文化學習的整體性，使教材成為傳承與弘揚中華優秀傳統文化最重要的載體。在教學上，應根據課程特點，聯絡當代生活實際，充分挖掘各學科隱含的豐富傳統文化資源，讓學生通過學習感知中華優秀傳統文化中的民族精神、道德情操和人文涵養。
課程、教材、教師、教學與評價構成了中華優秀傳統文化教育相互關聯、相互制約的整體。將課程內容有機地轉化為教學內容，深入開掘教材的文化功能，關鍵在教師。開展優秀傳統文化教育，最緊迫的任務是培養培訓一批具有良好傳統文化素養的教師。師範院校應調整師範生培養的課程結構，強化傳統文化教育。各級教育行政部門和各類學校應加強在職教師培訓，使他們既懂得傳統文化教育之“道”，又懂得傳統文化教育之“器”。
去年，教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》明確提出，完善中華優秀傳統文化教育的評價機制，增加中華優秀傳統文化內容在會考、大學聯考升學考試中的比重。以考促學仍不失為當下推進中華優秀傳統文化教育的有效舉措，但讓學習和弘揚中華優秀傳統文化成為學生的自覺行動，更需要春風化雨般的滋潤。
