《濟南的冬天》教學設計(優選)

在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《濟南的冬天》教學設計，希望對大家有所幫助。

《濟南的冬天》教學設計1

《濟南的冬天》教學設計2

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品位優美的語言。

3、培養學生熱愛祖國山河的感情，培養學生的審美能力。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，感知內容。

2、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。

課時安排：

兩課時

課前準備：

1、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙。

2、學生課前查閱相關背景資料，瞭解作者的相關知識。

第一課時

教學內容：熟悉課文內容，理清文章結構層次和主要內容。

教學過程：

一、創設情景，匯入新課

同學們，我們都經歷過冬天，那麼，陳村的冬天給你什麼樣的感受？那麼，你們有沒有在冬天去過北方呢？那北方的冬天給你怎麼樣的感受呢？

對，我們說到北方冬天的時候，我們的腦海裡總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這麼一個地方，不但那裡的美景讓人流連忘返，而且冬天裡沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什麼地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天裡的溫情吧。

二、板書課題：

濟南的冬天——老舍（課件顯示）

三、作者簡介

作者原名舒慶春，我國現代著名作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國文壇上產生了廣泛影響，其散文也寫得清新優美，《濟南的.冬天》就是其中的一篇。

老舍是北京人，去過很多地方，如英國的倫敦，山東的濟南。他曾先後在濟南住過七年，雖然僅僅是七年，但時短情長，他對濟南產生了深厚的感情，把濟南稱作他的“第二故鄉”。正因為這樣，所以作者在寫濟南的時候，是懷著深厚的感情來寫的。讓我們一起來體會作者的深情吧。

四、朗讀感知：播放示範錄音，在聽錄音的時候，要聽準字音，注意語速、語氣和語調。

邊聽邊思考：作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天？

五、生字詞的掌握

（一）讀一讀，寫一寫

（二）解釋重點詞語

六、思考：作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天？（天氣、山和水）

七、思考：濟南冬天的天氣特點是什麼？（無風聲、響晴、溫晴）

八、思考：濟南冬天的天氣特點是無風聲、響晴、溫晴，那麼文中是通過什麼手法來寫濟南冬天的天氣特點的。（通過對比的手法，與北平、倫敦和熱帶對比，突出了濟南是塊寶地，流露出了作者對濟南的喜愛之情。）

九、思考：作者分別寫了什麼環境下的山？山的特點分別是什麼？（陽光下的小山、小雪下的小山和城外遠山，特點分別是可愛、秀氣和淡雅）

十、思考：濟南冬天的水有什麼特點？（暖、綠、清亮）

十一、美的欣賞：欣賞濟南冬天的美景

十二、美的發現：劃出自己認為最美的句子，並寫出自己的體會。

提示：我認為xx最美，美在xxx。

十三、美的創造：導遊冬天的濟南

請同學做小導遊，追隨老舍的足跡，向遊客介紹冬天的濟南。

十四、課堂小結

十五、作業：

1、抄寫生字詞，並注音。

2、寫作練習：寫家鄉的景物，抓住景物的特徵來寫。

《濟南的冬天》教學設計3

【教學目標】

１、流利、有感情的朗讀課文，把握作者的感情。

２、學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。

３、培養學生熱愛祖國大好河山的感情，培養學生審美能力。

【教學重點、難點】

１、流利、有感情的朗讀課文，學習作者抓住景物特徵展開描寫的方法。

２、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味語言。

【教學用具】

投影儀。

【教學內容】

　　一、匯入新課

對於冬季這個季節來說同學們應很熟悉，現在也即將進入初冬，請你用一句話來描繪你眼中的冬天，（凜冽的寒風、白雪飄飛……）是的，在許多人眼中冬天就是冷的、枯燥的代名詞，但是作家老舍眼中濟南的冬天卻別有一番情趣，今天我們就來體會他筆下的一幅冬天的水墨畫。

二、整體感悟把握內容

１、教師範讀課文或聽錄音。

２、帶著以下問題學生自由朗讀。（要求把握語氣、語速、語調等）（投影，指導學生把問題帶入課文，四人小組討論。）

⑴你認為課文中的哪一個詞最能體現濟南冬天的'特點，為什麼是個寶地？

⑵課文寫了濟南冬天的哪些景物？

⑶請劃出你喜歡的句子。

明確：

⑴“溫晴”是濟南冬天的特徵，濟南的冬天與北京、倫敦、熱帶相比無風聲，有日光，日光是慈善的，有美麗的山水，像在小搖籃裡。

⑵作者主要抓住了濟南的冬天裡的山水，陽光下的山，薄雪覆蓋的小山，城外的遠山，泛綠的水。

課堂小結：文章與北平、倫敦、熱帶作比，突出了濟南的冬天溫晴的特點，然後細緻的描繪濟南冬天的山水，處處滲透了對濟南的冬天的喜愛、讚美之情。

三、賞析、探究（四人一組討論）

指導讀２～５節（投影出問題）

１、文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什麼特點？（抓關鍵詞）

２、細讀第３節作者的寫景順序是怎樣的？運用了什麼修辭方法？你認為這些修辭方法有什麼作用？

３、把你剛才劃出的喜歡的句子讀幾遍，說說好在哪裡？

明確：

１、陽光照耀下的山—溫靜或暖和、安適；薄雪覆蓋下的山—秀氣；

城外的遠山—水墨畫或淡雅；水—綠。

２、自上而下、山上、山尖、山坡山腰，為了突出對濟南冬天的喜愛運用了比喻擬人的修辭方法細緻的描繪薄雪下的山之美，依山寫景從上到下的描繪，如把山坡上的斑駁色彩說成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”使山活了起來；把夕陽照耀下的粉色薄雪比喻為害羞的少女：“像少女一樣”忽然害了羞微微露出點粉色，把我們帶入想象聯想的境界，使事物具體形象可感。

３、示例：

⑴山坡上臥著些小村莊，小村莊房頂上臥著點雪。用“臥”字寫村莊寫雪寫其形態活靈活現。

⑵“不忍得”將水人格化水有了靈氣，更為了突出寫綠。

課堂小結：濟南的冬天如此的嬌媚動人是因為運用了比喻擬人等修辭寫出了山水。

四、拓展延伸

請用你的筆勾勒出你對家鄉冬天的感受。（多角度）要抓住景物的特徵。（讀寫一體，一篇小作文。）

五、作業

假如你是一位導遊在冬天帶領遊客來濟南追隨老舍的足跡，請你設計一下導遊詞（提示：簡要介紹濟南的歷史地理位置，介紹老舍及其筆下的冬天，查閱一下資料）

《濟南的冬天》教學設計4

教學內容

教學目的要求

1．學習本文抓住景物特點 描寫景物並情景交融的寫法，培養學生髮現美、表現美的能力。

2．反覆誦讀，品味文章的意境美，感受文章語言的準確和生動。

3．體會作者的思想感情，培養學生熱愛家鄉和祖國的思想感情。

教學重點

1．學習本文抓 住景物特點來進行描述的方法。

2．學習本文平易自然、生動活潑、富有表現力的語言。

教學難點

1．學習本文抓住景物特點來進行描述的方法。

2．學習本文平易自然、生動活潑、富有表現力的語言。

課時安排

二課時

教學過程

用案人自主創新

第一課時

一、導語設疑，激發興趣

朱自清的筆下，江南的春天，風和日麗，山清水秀， 草長鶯飛，百花爭豔；老舍筆下濟南的冬天怎麼樣呢？他在《濟南的秋天》裡說：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南。”今天，我們就來學習他的《濟南的冬天》，看上帝賜給了濟南什麼樣絕美的景緻，竟那樣令作者心醉神迷。

二、朗讀課文，培養語感

1．作家作品。

（1）學生相互交流收集的材料。

（2）（課件展示）

老舍（18 99—1966），原名舒慶春，字舍予， 滿族人，現代著名作家。代表作品有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等，散文清新優美。

2．關於濟南。

位於山東境內，南面為千佛山，，東接佛懋山，西有馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。他們都是“小山”，最高千佛山也只有285米，濟南的冬天與北中國其他地方的冬天氣候截然不同，城內多泉水，號稱“泉城”。

3．教師配樂範讀，要求學 生注意教師語感的把握。

（課件展示冬景圖）

4．學生自由讀。

（1）藉助工具書，掃除文字障礙，培養學生獨立解決問題的能力

（課 件展示）

響（xiǎng）晴 著（zhuó）落 寬敞（chǎng） 貯（zhù）蓄

澄（chéng）清 髻（jì） 水藻（zǎo） 狹（xiá）窄 空靈

（2）引導學生自主討論朗讀本文方法。如語速較慢、語調柔和、語氣親切、讀出喜愛之情等等。

教師點撥：朗讀課文時，腦海中要想象作者描繪的畫面。

5．學生展示讀，可配樂。

師生共同體會朗讀的情感把握。

三、整體把握，理清全文脈絡

教師提示閱讀方法：粗讀，把握基本內容；細讀，理解主題，揣摩生動的描寫，體會作者是如何抓住景物特徵進行描述的。

1．學生默讀，思考。

（1）用一句話概述對全文的總體印象。（可從不同角度）。

（2）濟南冬天的總的特徵是什麼？

（3）文中具體描繪了那些景物？

（4）作者對景物怎樣描寫？

2．學生合作討論上面問題。（師生共同總結）

全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然後具體描繪了濟南暖冬的三個畫面：陽光下的濟南、雪後的山景、濟南冬天的水。

學生再次默讀課文，進行體會。

四、創新活動——當一當導遊（加深學生對文章內容的理解）

1．假如你是一名導遊，根據剛才對課文的理解與認識，要給一個沒有到過濟南的人介紹濟南冬天的特點，你準備怎樣解說？請用自己的語言整合濟南冬天的主要內容。

2．小組交流展示。

3．全班展示，教師點評。

五、小結

1．通過不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟南冬天“響晴”的`特點，描繪了一幅幅濟南特有的冬景圖，抒發了作者對濟南深深的喜愛和讚美之情； 導遊活動，加深了我們對文章主要內容的把握與理解。

2．再次細讀課文，找出自己喜歡的精彩片斷，揣摩、品味。

第二課時

一、賞析精彩片斷

1．再次聽讀課文，感悟語言的藝術，寫法的精緻。

思考：文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什麼？（要求學生在書上作旁批，寫出自己的見解，喜歡的理由儘可能詳細；教師走入學生中指導。）

對自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。

２．品味語言，揣摩作者平實、優美的語言風格，體會本文的抒情方式。

（1）教師示例：

①“就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”

分析：這一句用與老天爺商量的口氣，說明小山被大雪壓垮了，實際上是讚美，讚美小雪後濟南小山的秀美。一個“太”字，讚美之情全出。寫法上是創設意境，於字裡行間流露真情。

②“整個的是塊空靈的藍水晶。”

用比喻的修辭方法緊緊扣住濟南冬天的“晴”。因為晴，天空無雲，才“空靈”；因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”。

（2）讓學生找出自己喜歡的語句，嘗試用簡潔的語言分析。

（學生自主合作，相互交流。展示。）

（3） 課件出示練習題。

（師生合作完成。） （針對課文第1段。）

①開頭的特點是什麼？（把濟南和北平、倫敦進行了對比。）

②運用對比的目的是什麼？（為了說明濟南是塊寶地。）

③怎樣抒 情？（通過對比，直接抒發了對濟南冬天的喜愛之情。）

教師點撥：作者之所以用北平、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經歷有密切關係。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了六年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南。在濟南溫晴宜人的冬季裡，老舍感到驚異陶醉，不僅發自肺腑的抒情道：“濟南真的算個寶地。”從中我們可以深深的體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西。要有真情實感，這樣才能感染人。

（4）學生默讀課文，認真體會以上對課文的感悟、品味。

3．教師小結。

作者在描寫濟南的冬景時，處處流露出喜愛和讚美之情，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人以美的感受。蘊含在字裡行間的情致， 使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。

（可重點突出本文表現美的方法：選詞講究；對比烘托；多用修 辭方法；有直接抒情、有意境中流露真情，也有虛實結合，聯想抒情。）

二、拓展延伸

資料寶藏

1．寫作背景

老舍1924年隻身應聘去英國倫敦東方學院教中文。他身居異國，飽嘗了寄人籬下的孤獨之苦。他在另一篇文章中寫過這樣的話：“假使讓我‘家住巴黎’，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦。”（《想北平》）為了結束這“沒有家”的寂苦生活，他終於在1929年夏動身回國，但因路費不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏應邀到山東濟南齊魯大學任文學院副教授，並編輯《齊魯月刊》。由於這樣的經歷，老舍回到祖國，看到祖國的大好河山，便抑制不住強烈的愛國之情，寫下了《濟南的冬天》。

2．相關知識

北京娛樂信報 2003年6月23日 ：（十大文化偶像出爐） 時間： 6月6日 — 6月20日 參加人數：14萬多人 一直以來爭議很大的“二十世紀文化偶像評選活動”於 6月20日 正式揭曉，十大獲選偶像名單出爐，老舍以25220票位居第五。一個廣泛流傳的故事說的是，如果老舍不是自投太平湖自盡，當年的諾貝爾文學獎就將授予他。作為一名滿族作家，老舍狂熱地迷戀單絃、大鼓這些俗文化，他的小說深刻地反映了老北京市民階層的喜怒哀樂，話劇《茶館》更是戲劇史上的一塊豐碑。

3．《冬日絮語》（馮驥才）

每每到了冬日，才能實實在在觸控到了歲月。年是冬日中間的分界。有了這分界，便在年前感到歲月一天天變短，直到殘剩無多!過了年忽然又有大把的日子，成了時光的富翁，一下子真的大有可為了。

歲月是用時光來計算的。那麼時光又在哪裡?在鐘錶上，日曆上，還是行走在窗前的陽光裡?

窗子是房屋最迷人的鏡框。節候變換著鏡框裡的風景。冬意最濃的那些天，屋裡的熱氣和窗外的陽 光一起努力，將凍結玻璃上的冰雪融化；它總是先從中間化開，向四邊蔓延。透過這美妙的冰洞，我發現原來嚴冬的世界才是最明亮的。那一如人的青春的盛夏，總有陰影遮翳，蔥蘢卻幽暗。小樹林又何曾有這般光明?我忽然對老人這個概念生了敬意。只有閱盡人生，脫淨了生命年華的葉子，才會有眼前這小樹林一般明徹。只有這徹底的通徹，才能有此無邊的安寧。安寧不是安寐，而是一種博大而豐實的自享。世中為唯有創造者所擁有的自享才是人生真正的幸福。

朋友送來一盆“香棒”，放在我的窗臺上說：“看吧，多漂亮的大葉子!”

這葉子像一隻只綠色光亮的大手，伸出來，叫人欣賞。逆光中，它的葉筋舒展著舒暢又瀟灑的線條。一種奇特的感覺出現了!嚴寒佔據窗外，豐腴的春天卻在我的房中怡然自得。

自從有了這盆“香棒”，我才發現我的書房竟有如此燦爛的陽光。它照進並充滿每一片葉子和每一根葉梗，把它們變得像碧玉一樣純淨、通亮、聖潔。我還看見綠色的汁液在通明的葉子裡流動。這汁液就是血液。人的血液是鮮紅的，植物的血液是碧綠的，心靈的血液是透明的，因為世界的純潔來自於心靈的透明。但是為什麼我們每個人都說自己純潔，而整個世界卻仍舊一片混沌呢?

我還發現，這光亮的葉子並不是為了表示自己的存在，而是為了證實陽光的明媚、陽光的魅力、陽光的神奇。任何事物都同時證實著另一個事物的存在。偉大的出現說明庸人的無所不在；分離愈遠的情人，愈顯示了他們的心絲毫沒有分離；小人的惡言惡語不恰好表達你的高不可攀和無法企及嗎?而騙子無法從你身上騙走的，正是你那無比珍貴的單純。老人的生命愈來愈短，還是他生命的道路愈來愈長?生命的計量，在於它的長度，還是寬度與深度?

冬日裡， 太陽環繞地球的軌道變得又斜又低。夏天裡，陽光的雙足最多隻是站在我的窗臺上，現在卻長驅直入，直射在我北面的牆壁上。一尊唐代的木佛一直佇立在陰影裡沉思，此刻迎著一束光芒無聲地微笑了。

陽光還要充滿我的世界，它化為閃閃爍爍的光霧，朝著四周的陰暗的地方浸染。陰影又執著又調皮，陽光照到哪裡，它就立刻躲到光的背後。而愈是幽暗的地方，愈能看見被陽光照得晶晶發光的遊動的塵埃。這令我十分迷惑：黑暗與光明的界限究竟在哪裡?黑夜與晨曦的界限呢?來自於早醒的鳥第一聲的啼嗎……這叫聲由於被晨露滋潤而異樣地清亮。

但是，有一種光可以透入幽閉的暗處，那便是從音箱裡散發出來的閃光的琴音。魯賓斯坦的手不是在彈琴，而是在摸索你的心靈；他還用手思索，用手感應，

用手觸動色彩，用手試探生命世界最敏感的悟性……琴音是不同的亮色，它們像明明滅滅、強強弱弱的光束，散佈在空間!那些旋律片斷好似一些金色的鳥，扇著翅膀，飛進佈滿陰影的地方。有時，它會在一陣轟響裡，關閉了整個地球上的燈或者創造出一個輝煌奪目的太陽。我便在一張寄給遠方的失意朋友的新年賀卡上，寫了一句話：

你想得到的一切安慰都在音樂裡。

冬日裡最令人莫解的還是天空。

盛夏裡，有時烏雲四合，那即將被崢嶸的雲吞沒的最後一塊藍天，好似天空的一個洞，無窮地深遠。而現在整個天空全成了這樣，在你頭頂上無邊無際地展開!空闊、高遠、清澈、莊嚴!除去少有的飄雪的日子，大多數時間連一點點雲絲也沒有，鳥兒也不敢飛上去，這不僅由於它冷冽寥廓，而是因為它大得……大得叫你一仰起頭就感到自己的渺小。只有在夜間，寒空中才有星星閃爍。這星星是宇宙間點燈的驛站。萬古以來，是誰不停歇 地從一個驛站奔向下一個驛站?為誰送信?為了宇宙間 那一樁永恆的愛嗎?

我從大地注視著這冬天的腳步，看看它究竟怎樣一步步、沿著哪個方向一直走到春天?

《濟南的冬天》教學設計5

一、教學目標

1、整體把握課文內容，理解作者對祖國寶地濟南的讚美之情，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。

2、找出文中生動貼切的比喻句，擬人句並細細揣摩、品味。

3、體會情景交融的寫法，學習寫景狀物抓住事物特徵的作文方式。

4、提高學生朗讀能力及探究，合作的學習能力

二、教學重點

學習寫景狀物抓住事物特徵的作文方式，品味生動貼切的比喻句、擬人句。

三、教學課時

2課時。

四、教材分析

《濟南的冬天》是老舍先生的一篇優美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。本文的寫作特點主要有：佈局謀篇層次井然，脈絡清楚；比喻和擬人的寫法，形神兼備，生動貼切；情景交融，感情真摯；抓住特徵，基調一致，色彩和諧。學習這篇文章將重點引導學生反覆朗讀課文，品味優美的語言，著重學習寫景狀物抓住事物特徵的寫法。

五、學情分析

雖然七年級學生對抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學習了《春》這篇文章，學生對情景交融這種寫法以及抓住特徵有層次的'進行描寫都有了初步的認識。在這節課中，將對學生做進一步引導，加深他們對於情景交融寫法的理解。

六、教學過程

（一）匯入新課

我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的春花，柔和的春風，細密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺，冬天已悄然來臨，那我們這裡的冬天又是怎樣的呢？請同學們各抒已見，用最恰當的詞彙來描繪冬天的景象。

（二）識作者（投影）

（三）檢查預習

1、幾個同學讀生字，教師正音。

2、把課下根據對生字的理解編寫的一段話讀給大家聽，同學們共同指正用得是否恰當。

（四）範讀課文（學生邊讀邊播放音樂並呈現畫面）

（五）整體感悟

作者在這篇文章中選取了哪些角度進行描寫？突出了濟南冬天的什麼特點？你覺得作者在描繪濟南的冬天時蘊含著一份怎樣的情懷？

（六）精彩呈現

自由朗讀課文，體會課文蘊含的詩情畫意，找出你認為最精彩的段落朗讀給大家聽。學生點評。

（七）合作探究

與《春》進行比較閱讀，談異同點。

（八）經驗積累

讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟南的冬天真美，真溫暖！想想作者是如何把文章寫得如此細膩感人？學完之後你有哪些學習心得？請記錄下來，全班交流。

（九）自由暢談

你喜歡濟南的冬天嗎？為什麼？

（十）展示才華

仔細觀察我們這裡的冬天，充分展開聯想和想像，抓住景物待徵，寫一篇300—400字的文章。

《濟南的冬天》教學設計6

一、新課匯入

上節課我們跟隨老舍先生的腳步,一起欣賞了濟南冬天的幾幅美麗的畫面。冬天的濟南那麼美,當然也離不開老舍先生優美的語言和寫作的技巧。這節課我們就來品味課文的語言美和手法美。

二、自學指導

(一)語言品析

作者常選取很有表現力的詞,經過提煉,很有生氣,掩卷細品那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”,更覺其神韻。請仔細品析下列句子的美妙之處。

1.這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃裡。

【交流點撥】

“小搖籃”運用了比喻和擬人手法,將“一圈小山”寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥。

2.一個老城,有山有水,全在藍天底下很暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒。

【交流點撥】

連續的擬人手法：睡、喚醒,形象地寫出了濟南冬天舒適溫暖的環境。

3.山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點兒雪。

【交流點撥】

“臥”採用擬人手法,將小村莊人格化,形象生動地寫出了濟南小村莊的可愛,表達了作者對濟南冬天的喜愛之情。

4.水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上;況且那長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢。

【交流點撥】

用擬人的手法,形象生動地突出水的綠的特徵。

5.整個的是塊空靈的藍水晶。

【交流點撥】

用比喻的手法,突出水清亮的特徵。

6.山坡上有的地方雪厚點兒,有的地方草色還露著;這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。

【交流點撥】

“有的……有的……”更加生動形象地描繪了雪的覆蓋不均和小山本色的若隱若現;並且運用了擬人的手法,把色彩斑駁的山坡比作“穿上一件帶水紋的花衣”,生動形象地將山坡上斑駁的色彩和風兒吹動下的小山描繪得富有動感和美感,顯得更加秀麗迷人,抒發了作者的讚美之情。

7.等到快日落的時候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點兒薄雪好像忽然害了羞,微微露出點兒粉色。

【交流點撥】

對“微黃”“忽然”“微微”這三個詞的運用,可見作者遣詞造句十分精妙妥帖;並且運用了擬人的手法,把雪後日落中的小山比作害羞的少女，生動形象地將山腰的薄雪在夕陽下發生的變化細膩地描寫出來,使小山顯得格外情態可掬,同時也隱含了作者對小山的喜愛之情。

(二)寫法探究

1.文章是用怎樣的方式突出濟南“溫晴”的天氣的?

【交流點撥】

通過三組對比：北平的寒與濟南的暖對比;倫敦的暗與濟南的明對比;熱帶的熱與濟南的溫對比,突出濟南“溫晴”的特點。

2.作者描寫濟南的山是按照什麼順序來寫的?

【交流點撥】

按照由裡到外、從上到下的順序描寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠處的山。

3.縱觀全文,本文在寫景上主要採用了哪些手法?

【交流點撥】

(1)以動寫靜：“這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚”寫出雪動人的形態。

(2)想象：比喻與擬人修辭手法的運用。

(三)比較閱讀

《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有哪些相同的'地方?有哪些不同的地方?

【交流點撥】

相同點：①都是以寫景為主的抒情散文。②脈絡清晰,層次井然。③抓住特徵寫景,情景交融。④運用比喻、擬人的修辭,語言樸實、清新。⑤細緻觀察、具體描寫。

不同點：①《春》描繪了五幅“春景圖”,《濟南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側重於近處的細緻觀察,《濟南的冬天》側重於遠景的觀察,且從不同角度觀察景物,特點有所變化。如本文第二段,是從景物的上方俯視下來,描繪出陽光朗照下的濟南像被圍在小搖籃裡,突出溫暖如春的特點。

三、板書設計

北平的寒濟南的暖

倫敦的暗濟南的明溫晴

熱帶的熱濟南的溫

陽光朗照下的山裡、上

薄雪覆蓋下的山寫景順序

城外遠處的山外、下

四、拓展延伸

請你描繪一下你家鄉的冬景。(200字以內)

【交流】

生甲：這是一個雪後的早晨,村子的屋頂上,稻草垛和籬笆上,拖拉機站的木棚上,都披著白雪;山上的松樹林和竹林,都披著白雪;那高高的楓樹和野柿樹的樹幹、樹枝上,都披著白雪。像柳絮一般的雪,像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪,在風中飛舞。小溪中的石頭上都覆蓋著白雪：好像有一群白色的小牛,在溪中飲水;好像有兩隻白色的幼獅在雪地裡沉睡;好像有幾隻白色的熊,正準備從溪中冒雪走上溪岸。

生乙：冬天到了,北方的冷空氣南下,西北風怒吼著,鵝毛般的大雪紛紛揚揚下了一整夜。早上,我開門一看：房頂白了,草地也白了,樹上掛滿了雪白雪白的冰凌,我們的世界變成了一片銀白。冬天真美啊!

生丙：我的家鄉是湖北的一個山區,這裡一年四季分明。時值初冬,北風利颼了,滿山一片衰草連天的景象,闊葉樹的葉子基本落光了,那些堅強的針葉樹綠中帶褐。河水還在不停地奔襲,只是水變淺了,變得更冷了,水草枯萎,那嬉戲的魚兒早已不知去向。慘白的太陽有氣無力地露露臉後,馬上躲進灰濛濛的雲裡去了。看到這樣的景象,我的感覺只是陰冷。

《濟南的冬天》教學設計7

時間：一課時

上課，師生問好。

師：“春遊芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”這是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。四季景色千姿百態，美不勝收。古往今來的文人墨客為此寫了許許多多的詩文。前一段時間我們舉行了古詩文背誦活動。現在哪位同學想為老師和同學們背幾句呀？生：曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。

（其他學生也踴躍發言。）

師：同學們背誦的都是絕句或律詩，容量很有限，是取一個或兩三個景物來寫景的。這一單元我們學習的寫景抒情散文，內容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來學習一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來學習老舍先生的《濟南的冬天》。（投影課題在白茫茫的背景上）

師：提到冬天，你會有什麼感覺？會想到些什麼？

生：感到特別冷；我會想到呼嘯的北風、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。

（其他同學紛紛舉手發言）

師：北風凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們這裡的冬天。那麼，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節課，我們一塊來欣賞一下。

師：首先請大家明確兩個學習重點：

1、 本文抓住景物特徵寫景的方法；

2、朗讀並背誦精彩的段落。

（投影：1、抓住景物特徵寫景；2、朗讀並背誦精彩的段落）

師：請同學們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達的深情。

（師配樂背誦全文）

同學們，濟南的冬天好嗎？

生：好！

師：好在哪裡？

生：濟南的冬天沒有風聲，不像我們這裡，呼嘯的北風令人受不了。

生：濟南的冬天是溫晴的，不像我們這裡的冬天，即使有陽光，也是乾燥的冷的厲害。生：濟南的冬天很溫柔，水不結冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這裡的春天。（學生們發言很踴躍）

師：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學們就發現了這麼多濟南冬天的好處，下面請同學們仔細的讀一下課文，體會作者是懷著怎樣的心情來寫此文的，閱讀這篇文章應注意哪些問題？（朗讀的感情、語速、語調和語氣）

師：在閱讀的時候，我希望同學們能注意下面這幾個生字詞：

①濟（j ǐ）南②倫敦（d ūn）③髻（j ì）④鑲（xi āng）⑤貯（zh ù）蓄⑥水藻（z ǎo）（投影生字詞）

生自讀課文。

師：同學們讀的都十分認真。那麼你認為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢？

生：我認為作者心中充滿了感激，濟南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。生：我認為作者懷著喜悅的心情來寫這篇文章的。在濟南這麼溫柔的地方過冬，作者自然是很喜悅的；同時，我認為他還為我們中國有這麼好的地方感到自豪。

師：那麼，你認為該用怎樣的語氣、語調才更能讀出作者的這種感情呢？

生：用較輕聲、喜愛和欣賞的語調讀。

師：那請你來讀一下，好嗎？讀你認為讀的最好的地方。

生：讀第一、二、三段。

師：你認為他讀得怎麼樣？

生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境和作者喜愛、欣賞的心情讀出來。師：這位同學讀得確實不錯。哪位同學能不看課本，試著背一下，說一、兩句也行。（無人舉手）

師：那就再看一下，只看兩眼。誰來試一下？

（個別學生舉手，試著背誦。其他學生也開始不斷舉起手來。）

生：背第一段。

師：同學們能在這麼短的時間內背出自己喜歡的段落，真不簡單。下面聽教師來朗誦第一段，同學們再來感受一下濟南冬天最大的特點。

師：那誰說說濟南冬天最大的特點？

生：溫晴。

（其他同學也表示同意）

師：能說一下你的理由嗎？

生：在這裡，作者通過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟南冬天無風、有陽光、溫晴的特點。

師：說的非常好，用對比寫出了濟南冬天溫晴的重點。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過的一個地方的特點？

（無人舉手）

師：那你先想一下。你從國小到國中的感受；在家住久了，初到學校的感受；你又到別的地方遊玩的感受等等。

生：對於一個久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗淨几的教室裡讀書，那是一種幻想：教室裡的氣氛是溫馨的，知識的海洋無限遼闊。

生：對於一個久被遺忘的學生來說，能受到老師慈愛的撫摩，那是一種感動：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛的。

（師長久無言）

師：同學們說的真是太好了。那麼作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟南特有的動人冬景的.呢？

生：山、雪、水。

生：我認為還有陽光、村莊。

（其他同學也表示贊同）

師：對。作者在描繪濟南冬天這幾種具有代表性的事物時，巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟南冬天的景色，抒發自己的內心感受。例如描繪濟南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語）等詞語，色彩鮮明豔麗，恰到好處。同時又運用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過“日本看護婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。

師：濟南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學能用同樣的方法來分析一下？

生：我認為濟南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。

生：我認為這裡主要運用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達了作者對濟南無比的熱愛之情。

生：類似的用法，我們在朱自清的《春》中還學過“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”

師：同學們分析的都很好。作者寫陽光也很有特色，他是結合什麼來寫的？生：山。

師：主要採用了什麼方法呢？

生：比喻和擬人。

師：那麼“濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山心中便有了著落。他們從天上看到山上，便不自覺的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖？？？？？”這幾句是從哪個角度寫的呢？

生：從人的感覺的角度。

師：好的寫景文，注意調動人自身的各種感官。這一點我們以後再詳細地學習。

師：這一節課我們主要學習瞭如何抓住景物的特點來描寫，同時又可以寫得生動形象。那麼哪個同學來總結一下？

（學生小聲討論）

生：我認為一要抓住最突出的特點；二要運用多種手法。

師：非常好。下面同學們再讀一遍課文，體會一下本文的特色。

（學生再讀課文）

師：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同於巧奪天工的工藝美，也不同於繞樑三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特徵，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，並將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。

佈置作業：模仿本文寫法，寫篇短文《校園的冬天》。

《濟南的冬天》教學設計8

方案一

教學目的：學習本文抓住景物特徵進行描寫的手法。

教學重點：教學中要體現抓住景物特徵和景的變化進行描寫這個重點，同時也要注意有關詞語，特別是形容詞的學習；模仿本文寫法，練寫短文《家鄉的冬天》。

課型：自讀課。啟發式，講練結合。

教學時數：2課時。

教學步驟

第一課時

（一）解題。

1、板書：濟南的冬天（寫景散文）老舍

2、簡介作者。

（二）學生默讀課文，同時板書重點詞。

（三）學生查字典。查好的同學上黑板注音。

（四）講析第1自然段。採取由一般到特殊的提問方式。

1、你對冬天的景色進行過觀察嗎？冬天的氣候特點有哪些？

2、濟南冬天的氣候有什麼特點？

3、寫濟南的冬天為什麼要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢？

教師小結：經過一番比較，令人信服地得出“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”這個結論。點出“氣候溫晴”這一特點。板書：氣候溫晴

（五）講析第2自然段。

1、提出下刻問題。（1）濟南的冬天為什麼是溫晴的？（特殊地形引出“有山有水”這一特點，並板書。）（2）為什麼要寫濟南人的感覺：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜裡山草也許就綠起來了吧？”（使學生理解作者通過比較映襯來突出濟南冬天的暖和）

2學生齊讀一、二自然段。

（六）佈置課外作業。

1、背誦1、2啟然段。

2、寫出“慈善”“寬敞”“澄清”三個詞的反義詞，並造句。

3、預習第3自然段，畫出你認為用得貼切的形容詞。

第二課時

（一）檢查課外作業。

（二）講析3、4自然段。

1、請一位同學朗讀3、4自然段。

2、提問：濟南的冬天除了天氣溫晴、有山有水這兩個特點外，作者說，這還算不上濟南冬天的最大特色，你可以總結出這個特色嗎？（小雪勝景）板書。這個勝景的獨特之處表現在哪些方面？（幻燈打出表格，學生可在書中找答案。答案寫於另片上，或把答案蓋住。待學生回答後再亮出答案。）

描寫物件

特徵

是否用了修辭格

靜態寫動

抒情句及表達的感情

樹

矮鬆

越發青黑

就是下小雪吧，濟南受不住大雪，那些小山太秀氣。

表達了作者對濟南小山的關愛，情和景融在一起了。

樹尖上

頂著一髻兒白花，好象日本看護婦

比喻

山

山尖

全白了，給藍天鑲上一道銀邊

山坡

一道白一道黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣

比喻

花衣好象被風吹動，叫你希望看到更美的山的肌膚

山腰

日落時，微黃的陽光斜射山腰，薄雪好象忽然害了羞，露出點粉色

擬人

3、講述答案時應側重意境的領會，讓學生彷彿看見那種美景，不要止於文字上的答案。

4、學生朗讀第3、4自然段。

（三）講析第5自然段。

1、教師朗讀第5自然段。

2、提問：濟南有山有水，上面寫了山的美，那水呢？（“不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”）用四個字概括這裡水的特點。（水藻真綠）板書。綠到什麼程度？（“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”）這裡用了“拿”和“不忍”，你認為有什麼妙處？（使物都帶上了人的感情，用了擬人修辭格）。以上作者寫出濟南冬天的四個特點，把他對濟南冬天的愛傳遞給了我們。

3、接話競賽：合上課本，請接話，看誰接得最快、最準。

①濟南的冬天四大特點是——②強調氣候溫晴用的方法是——③濟南四周的小山像——④小雪勝景像——⑤水藻真綠，綠的程度——

4、結語：作者寫盡濟南冬天的特點之後，由分到合，發揮奇特想象，將冬天的.濟南包在空靈的藍水晶裡，構成一個美的整體。文章到此收筆，讓讀者沉浸在美的享受中。

5、學生朗讀第5自然段。

（四）課堂練習。

1、板書習作題：家鄉的冬天。

2、教師引導：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉的冬天》準備抓住什麼特點？

3、學生寫簡要發言提綱，然後口述。

4、教師作綜合評價。

（五）佈置課外作業：背誦3、4、5自然段，完成習作《家鄉的冬天》。

方案二

（一）由教師組織學生預先寫廠篇短文《XX的冬天》，然後讓學生把習作與課文進行比較，在比較中加深對課文內容和寫作特色的理解。

（二）在某一季節，選擇本地區某一景點（如山、河、海邊、公園等），確定幾個觀察物件。（如河邊的樹，河中的船、河水、橋等），圍繞著一箇中心（如暖晴、景色季節變化等），寫一篇短文，要求明確寫出學習了課文的何種寫法。

（三）學習運用對比、比喻、擬人（重點學習一種方法亦可）的手法。描寫一種景色（不一定寫鹹完整文章），寫成後，把各自的短文拿出來對照。師生共同講評。對照中注意加深體會課文中運甩這些手法的妙處，並糾正一些運用不當的錯誤。

方案三

設法讓學生自己去剝皮吃桔子，比較法，就是誘導學生自己動手剝的一種好辦法。

（一）課前印發夏丐尊先生寫的《白馬湖之冬》（見所摘文附錄），要求學生將兩篇描寫冬天的散文對照著讀，思考兩文的同異點，然後在課堂進行討論，教師引導歸納。

相似點：1、文體相似。都是寫景抒情散文。2、題材相似。都寫冬天。3、兩文的“我”都是從彼地來到此地。4、寫的景物相似。都寫環境的山，都有水，都有暖陽，都有雪。

不同點：1、氣候不同。一暖一冷。2、景物特點不同。風的聲，山的態，水的色，人的情都不一樣。3、“我”的感受不同。一個久住嚴寒的北平，又剛從陰冷的倫敦回來，感到無風溫晴的濟南“真得算個寶地”；一個從熱鬧的杭州移居到荒涼的湖邊山野，“宛如投身於極帶中”。4、著重描述的景物不同。一則重在陽光、小山、雪、水；一則以凜冽的寒風貫通全篇。5、抒發的感情不同。一個抒發的是歸國遊子對祖國美好山河的讚美之情。一側表現出身處嚴寒他鄉，離群索居的知識分子孤獨、寂寞的心境。

通過比較可看出散文在表達上有極大的靈活性和多樣性。怎佯取材，怎樣結構，怎樣造詞造句，應根據客觀事物的特點，根據自身的獨特生活感受，根據主觀表達需要來精心進行擇取。

（二）最後落實在練寫觀察日記上。使學生既練寫《白馬湖之冬》的白描手法，也學習《濟南的冬夭》形象描繪的各種藝術手法。

附：板書設計

《濟南的冬天》教學設計9

教學目標：

1、理解作者的。寫作思路；

2、體會作者對濟南的冬天的喜愛之情。

3、體會本文抓住特徵生動描寫景物的特點；

課時安排：

1課時

教學過程：

（一）匯入新課：

1、情景匯入（出示課題）

2、大家看了課題，你得到了那些資訊？（地點是濟南，季節是冬季）

（二）本文作者簡介：

1、本文的作者是誰？

2、請一個同學介紹一下老舍的情況？（閱讀註解一）

3、教師補充：（寫作背景）

（三）聽讀課文

聽讀課文，請大家帶著幾個問題去欣賞濟南冬天的美景。

問題見課件

（四）分析課文

1、讀課文的第一段思考作者用什麼方法來揭示濟南冬天的特徵的？

2、有詩云濟南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此講到濟南一定得說說它的山水，那麼，在文章中，作者用哪句話對有山有水的濟南美景做了總體的概括描寫。

（1）第二段寫了濟南什麼的景物？

（2）作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？用一個短語來形容一下陽光朗照下的小山。

（3）第三段寫了什麼？按怎樣的順序來描寫（雪後的山景），找出表示變化的詞。

（4）“最妙的.是下點小雪呀”，雪後山景“妙”在何處？

（5）作者怎樣寫城外的遠山？

（6）濟南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟南的山描繪。

《濟南的冬天》教學設計10

教學目標

1.在反覆閱讀過程中能理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

2.在學習過程中學生能自覺培養自讀寫景抒情散文的能力

3．通過閱讀教學，學生能體會作者對濟南，對祖國河山真摯的思想感情

教學重難點

1．學習本文抓住景物特點來進行描述的方法。

2．學習本文平易自然、生動活潑、富有表現力的語言。

教學過程時間

一、聽寫字詞，檢查朗讀。

二、賞析精彩片斷

1．再次朗讀課文，感悟語言的藝術，寫法的精緻。

思考：文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什麼？

（要求學生在書上作旁批，寫出自己的見解，喜歡的理由儘可能詳細；教師走入學生中指導。）

對自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。

２．品味語言，揣摩作者平實、優美的語言風格，體會本文的抒情方式。

（1）教師示例：

①“就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”

分析：這一句用與老天爺商量的口氣，說明小山被大雪壓垮了，實際上是讚美，讚美小雪後濟南小山的秀美。一個“太”字，讚美之情全出。寫法上是創設意境，於字裡行間流露真情。

②“整個的是塊空靈的藍水晶。”

用比喻的修辭方法緊緊扣住濟南冬天的“晴”。因為晴，天空無雲，才“空靈”；因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”。

（2）讓學生找出自己喜歡的語句，嘗試用簡潔的語言分析。

（學生自主合作，相互交流。展示。）

（3）課件出示練習題。（師生合作完成。）

①開頭的`特點是什麼？（把濟南和北平、倫敦進行了對比。）

②運用對比的目的是什麼？（為了說明濟南是塊寶地。）

③怎樣抒情？（通過對比，直接抒發了對濟南冬天的喜愛之情。）

（4）學生默讀課文，認真體會以上對課文的感悟、品味。

3．教師小結。

作者在描寫濟南的冬景時，處處流露出喜愛和讚美之情，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人以美的感受。蘊含在字裡行間的情致，使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。

想一想，為何老舍先生這些文學大師們能描繪出如此精彩的畫面，他的語言能如此優美？我們寫景時要向他學習什麼呢？

啟示細緻觀察角度多樣情景交融運用修辭手法

（可重點突出本文表現美的方法：選詞講究；對比烘托；多用修辭方法；有直接抒情、有意境中流露真情，也有虛實結合，聯想抒情。）

三、拓展延伸

1．師生相互交流收集到的有關冬天的詩文。

2．讓學生進行和《春》、《三峽》的比較閱讀。

提示：可從語言、內容、寫法多角度分析。

（學生合作分析，教師小結。）

3．實踐。

（1）小組展示說說家鄉冬天的特徵。

（2）借鑑本文的寫法，寫一段文字，注意融情於景。

四、課後作業

背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。

板書設計：濟南的冬天

老舍

無風聲小山搖籃圖

溫山雪霽初睛圖

無重霧溫

晴水空靈水晶圖綠

無毒日藍

惜緣

《濟南的冬天》教學設計11

【教學目標】

知識目標：

1．領會作者抓住主要景物的主要特徵細緻描繪的方法。

2．學習準確生動的用詞，體會語言描寫的特點。

能力目標：

3．正確領悟比喻、擬人修辭的使用及效果。

4．掌握情景交融的寫景法。

情感目標：

5．引導學生感受大自然的美景，培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情

【教學重點】

1．瞭解濟南冬天的特點，把握作者的思想感情

2．品味語言的準確性、生動性

3．掌握情景交融的寫景方法

【教學難點】

1．領悟比喻、擬人修辭的使用及效果

2．掌握情景交融的寫景方法

【課時安排】

兩課時

【教學方法】

朗讀感知、概括提煉、合作探究

【教學過程】

第一課時

一、匯入

說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴寒”；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“肅殺”的，可能會令習慣於溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種肅殺，而是一個“溫暖”的寶地。讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。

二、檢查預習

1.作者簡介和背景

老舍（1899～1966），原名舒慶春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的筆名，現代著名作家。是語言大師，被譽為“人民藝術家”。著有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《龍鬚溝》、《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇蹟”。老舍於1929年離英回國，1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。

濟南是山東省省會，自然風光秀麗，旅遊資源比較豐富，自古素有“泉城”之美稱。尤以趵突泉、黑虎泉、五龍潭、珍珠泉四大名泉久負盛名，自古享有“家家泉水，戶戶垂柳”之譽。

2．注音

濟（jǐ）南倫敦（dūn）一髻（jì）兒貯（zhù）蓄（xù）水藻（zǎo）著落(zháo)

看（kān）護薄（báo）雪暖和(huo）鑲（xiāng）澄清（chéng）寬敞(chǎng）

露（lóu）出

3.解詞

響晴：（天空）晴朗無雲。溫晴：溫暖晴朗。

安適：安靜而舒適。著落：可以依靠或指望的來源。

肌膚：肌肉和面板。出奇：特別，不尋常。

秀氣：清秀、小巧玲瓏。水藻：生長在水裡的藻類植物。

貯蓄：存放。澄清：本課指水清澈見底。

空靈：美妙無窮無不可捉摸。藍汪汪：形容藍得發亮。

三、初讀課文，整體感知

1.播放錄音，讓學生注意其中的語氣、語速、語調及重音的把握。

2.學生有感情地集體朗讀課文，教師點評。

3.請學生說出自己最喜歡的段落或句子，並說出理由。

2.學生快速瀏覽課文，並思考以下問題：

（1）寫景的文章可按“找景物，抓特徵”的方法閱讀課文。請你運用這種方法自讀課文，找出濟南冬天的總的'特徵是什麼?用文中的一個詞來表述。(溫晴)

（2）文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天?分別突出了這些景物的什麼特點?(山景、水色)

劃分段落：第一部分：（1）總寫濟南冬天“溫晴”的天氣特點。

第二部分：（2-6）細寫濟南冬天的山水景色。（又分為二層）

（第3段）陽光朗照下的山——溫靜

山景 （第4段）薄雪覆蓋下的山——秀氣

（第5段)城外的遠山——淡雅;

水色 (第6段)綠、清、亮

四、探究質疑

1.第一自然段作者從什麼角度寫濟南冬天“溫晴”的天氣特點,運用了什麼手法?這一段在全文中起什麼作用?

明確：從自身感受的角度來寫的，採用對比方式。總起全文，為下文的具體描寫做鋪墊。

北平（大風）寒濟南（無風聲）暖

倫敦（無日）暗濟南（響晴）明寶地

熱帶（日毒）熱濟南（溫晴）溫

2.這裡運用對比手法有什麼好處呢？

明確：通過三組對比，突出濟南冬天“溫晴”的特點，由“奇蹟”、“怪事”、“害怕”、引出讚譽“濟南真算個寶地”。文章緊扣這一天氣特點，描繪濟南冬天的景色。

3.“濟南的冬天是沒有風聲的”改為“沒有風的”行不行，為什麼？

明確：沒有風聲不等於沒有風，只是風小而已。如果改成“沒有風”，就不符合實際情況了。由此可見作者的用詞是十分準確的。

五、作業

1.找出你認為美的句子，讀一讀，背一背。仔細品味，想想好在哪裡。

2.蒐集描寫冬天的語句至少一則，古詩詞至少三句以上。

《濟南的冬天》教學設計12

教學目標：

1、體會景物描寫中的感情。

2、學習由裡到外、由山到水的寫景順序和生動準確的語言。

學習方法：

朗讀、交流討論

課時計劃：

兩課時

教學過程：

一、閱讀序幕

二、閱讀主場

（一）學習小組集體利用工具書，消除文字障礙（正音、釋詞），熟悉課文內容。

（二）在學習小組內嘗試朗讀。

邊朗讀邊議論：本文該怎樣朗讀？

在老師指導下提出朗讀建議：語速要稍慢，語調要柔和，語氣要親切，要讀出喜愛的感情。

（三）聽課文錄音，按上面的要求進行朗讀訓練。

（四）合作學習課文。

1、學習第一段。引導學習小組就下面問題進行討論交流。

分別與北平、倫敦、熱帶對比。說明濟南是個寶地，突出它冬天“溫晴”的.特點。“溫晴”是貫穿全文的主線。

2、學習第二段。引導學習小組就下面問題進行討論交流。

“有山有水”／“晒”“睡”“醒”“小搖籃”“安靜不動”“低聲”“含笑”

3、學習第三段。引導學習小組就下面問題進行交流，再在班上發言。

這一段寫薄雪覆蓋下的山。圍繞哪個字？突出哪個字？是按照怎樣的空間順序層層鋪寫的？哪些詞句生動形象給人留下極深刻的印象？是怎樣的印象？

“妙”／“小”／山上——山尖——山坡——山腰

樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。

這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。

那點薄雪好像害了羞，微微露出點粉色。

《濟南的冬天》教學設計13

【教學目標】

１、知識和能力：

積累詞語，理解詞語在語境中的含義和作用；揣摩和欣賞準確而生動的詞語、句子；學習作者細緻觀察景物，抓住特點描寫，情景交融的寫作方法。

２、過程和方法：

⑴誦讀法，感知內容，體味濟南的冬之美。

⑵清思路，學習作者抓住景物特徵展開描寫，體會比喻手法對突出景物特點的作用。

⑶體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

２、情感態度和價值觀：

培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

【教學設計】

（抓特點──研表達──悟感受）

一、匯入新課

冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，呼嘯的北風，飄飛的大雪……但冬天也有雪後的美景、內含的生機和令人嚮往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。

二、整體感知（配樂朗讀）

思考：請用文中的一個詞說說濟南冬天的天氣特點。──溫晴

三、研讀課文

１、閱讀第二自然段，文中有一比喻，形象的說明了濟南冬天溫暖的原因，請找出來。

“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裡”。

這圈小山阻擋北風，呵護濟南城的地勢，被喻作“小搖籃”，這不僅富有質感的寫出濟南冬天溫暖舒適的程度，而且道出小山慈母般的溫存體貼，似乎正因為慈善，濟南的冬天才有別於大風不止的北平和多霧的倫敦，而具有鮮明的個性：溫晴。這個特徵正是濟南冬天一腔溫情的外露，是慈善的外化，可以說這個比喻已涵蓋了特徵和神韻。

２、閱讀課文第五段，你覺得哪個比喻特別美？

“整個的是塊空靈的藍水晶”。

濟南的水清亮而貯滿綠，濟南的天碧藍透亮，天光水色相映，“自上而下”的空間是“那麼藍汪汪的”，“空靈的藍水晶”的`比喻，把濟南天地間無垠的空間點染成一個一塵不染、純淨閃亮、令人心馳神往的詩化境界，而這一比喻扣住的恰恰是濟南冬天的“晴”：因為晴，天才顯得“藍汪汪”，水才顯得“澄清”，水藻才顯得綠；因為晴，水天才能相融，水天一色，才能包裹濟南秀氣與清純，進而生成詩情畫意的境界。

３、濟南的冬天不僅山暖，水清，雪景更美。濟南的雪後景象給人以怎樣的感受？老舍先生又是用什麼樣的比喻來表達他獨特的審美體驗的呢？請閱讀第三、四自然段。

“樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護婦”。

“頂著一髻兒白花”詮釋著雪的“小”和它下得恰到好處，使雪景愈加清新自然協調；“好象日本看護婦”的比喻，則不僅描摹出矮鬆的形態，更揭示出被小堆積雪裝點的她所具有的優雅端莊的氣度和綽約玲瓏的美。

“給藍天鑲上一道銀邊”。座座染白的山尖形成一條優美的弧線，白色山尖連線碧空，碧空襯托銀色山尖，一個“銀邊”的暗喻，描畫的是山裝點天的裝飾美，天與山交融的和諧美，藍與白相襯的色彩美。

“這是張小水墨畫，也許是唐代名手畫的吧”前句兩個“臥”字分別描繪了山坡隱現小村莊、屋頂閃現積雪的生動情態，處在遠山中並和諧統一在其中，不是水墨畫又是什麼？這一貼切的比喻，是對雪後遠景詩情畫意的準確涵蓋，又是作者鮮活感受的生動表達。

４、美的事物總讓人產生美的聯想，美的聯想又總能產生一寫美的比喻，這樣美的“雪後小山”讓老舍先生產生了什麼樣的聯想啊？

“這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，積雪與草色交織，作者由積雪與黃草相間共存的情景展開聯想，並將此描繪成“一件帶水紋的花衣”。這是個令人產生美好遐想的比喻！請想象：環顧四周，晶瑩的積雪與暗黃的草色和諧相間，組成一幅樸素的賞心悅目的圖案，裝點著小雪後的小山，小山顯出的是秀氣動人的身姿，這樣的美景，不就是一位文靜的少女靜立在溫暖的冬日下，正沐浴著陽光的普照？雪後山景不就是穿在少女身上的“花衣”，而且還帶著“水紋”？雪後的山秀氣十足，可愛迷人！新穎別緻的比喻濃縮排作者美好的想象和對濟南的冬天深深的喜愛之情。

在自然的聯想中作喻，抒發由衷的喜愛之情。進而傳達強烈的主觀感受和印烙鮮明的感情色彩。文中的其它比喻，大多是作者運用自然的聯想巧設而成，如由水的“清亮”和天的“藍汪汪”聯想到“整個的是塊空靈的藍水晶”，這些比喻莫不既傳神地繪就景物的風韻，又抒發作者由衷的喜愛和讚美之情。

四、小結

冬天是蕭條冷落又似乎是冷酷無情的，但老舍筆下的濟南的冬天卻是溫暖而充滿人情味的！這是大自然以鮮明的特徵給作者強烈的印象使然，又是作者在觀賞景物時產生獨特體驗和自然想象的結果。

回味《濟南的冬天》全文，發現文中的比喻恰恰體現著這兩方面的特徵。細細品味這些比喻，彷彿置身於一片神奇的天地，既可享受濟南冬天的秀麗和慈善，又能觸控作者一腔溫情，它們描摹著自然的的冬天，繪就出作者內心的“春天”。

《濟南的冬天》教學設計14

一、教學目標。

1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。

二、教學重點。

1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

三、教學難點。

理解通過比較的寫法突出事物的特點。

四、教學過程。

第一課時：

（一）預習指導。

1、背誦課文1——3段。

2、解決生字詞。

（二）三分鐘演講。

1、創設情境，匯入 新課：

請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由於學生沒去過，可造成疑問，激發學習慾望。

2、作者簡介。

3、檢查預習。

（1）6人背書片斷。

（2）5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

（四）解題。

引導學生理解題目中的提示的地點和季節。

（五）分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。

（六）理清文章脈絡：

1、問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？

2、學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。

3、提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

4、教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

天氣、山景、水色。

（七）分析第一部分：

1、問題設計：

（1）濟南的冬天有什麼特點？

（2）用了什麼寫法？

2、學生思考（方法同上）。

3、抽籤提問。

4、學生補充後教師評價歸納小結。

（1）溫晴。

（2）對比：

北平（大風）—— 濟南（無風聲）。

倫敦（無日）——濟南（響晴）。

熱帶（日毒）——濟南（溫晴）。

（八）堂上練習：

（九）小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

完成課後練習二。

教師視察後核對答案。

（十）佈置作業 ：

1、背誦課文後半部分。

2、鞏固生字生詞。

五、說課精要。

未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總後分法，易於總體把握。

第二課時：

（一）三分鐘演講。

（二）創設情境，匯入新課。

寫景文章，要學會分析寫的是什麼景，是怎樣寫景的，為什麼要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今後寫作也會有收益。

（三）學習新課。

1、朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。

討論並歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

2、提問：濟南的這些小山有什麼地理特徵？’

討論並歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。

3、提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下晒著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用“晒”、“睡”、“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。

（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裡，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

4、朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪後的山景。

討論並歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

5、“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處？

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花”，鬆的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根 邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的.情態。

6、提問；這段文字用什麼修辭手法寫雪後的山景？

（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。

7、朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。

討論並歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

8、朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什麼特點。

（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

9、提問：這段文字運用什麼修辭手法？

（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢！”突出水的綠的特徵。

（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特徵。

9、提問：本文的寫景抒情有什麼特點？

情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情。

（l）直接抒發感情。如開頭寫“對於一個在北平住慣的人”“對於一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”

（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者讚美的真情。

（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

（四）小結。

本文佈局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的範圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，讚譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令裡的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人以回味的餘地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

（五）堂上練習：

1、寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。

2、寫完交流。

（六）作業。

1、課後練習第一、2題，第二大題。

2、完成掌握語文字課的有關內容。

《濟南的冬天》教學設計15

【指導思想及教學目標】

１、通過反覆誦讀，整體感知課文的主要內容，理清作者思路。

２、分析語言特色，體會作品優美的意境，及作者的思想感情。

３、掌握寫景狀物的一般方法，並進行片段描寫。

４、精彩語段要求背誦。

【課時安排】

２課時。

【教學步驟】

第一課時

１、匯入：可由朱自清的《春》自然匯入，也可請學生談談自己對冬天的感受匯入，也可由古代名家詩句匯入。

２、默讀。

３、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。

４、朗讀課文：

要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

５、初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路，可思考以下問題：

──課文寫了濟南冬天的哪些景物？

──這些景物各有何特點？濟南冬天的總體特點是什麼？各段描寫之間有何關聯？

６、全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內容，並且依照課文的'脈絡文理，用自己的語言複述濟南的冬天的主要內容。

７、朗讀全文。

８、背誦其中精彩語段。

９、作業。

第二課時

１、複習舊課，３分鐘完成《課課練》一、二、三大題，鞏固詞語。

２、體會本文優美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，儘量能口頭表達，教師從旁點播、補充，可以用《春》當中學到的知識來啟發學生。

──你喜歡文中哪些優美的語句？為什麼喜歡？用簡潔的語言來分析。

──文中運用了哪些修辭手法？試分析其作用。並模仿舉例。

──你認為好的語言應當具備哪些特點？應當如何品位語言的精妙之處？在文字表達上應注意些什麼？

３、比較閱讀：通過和《春》的比較，小結歸納出景物描寫的一般方法。由學生自己合作、探究完成，教師以例項點播，儘量不要告訴學生現成答案。

４、自由朗讀《春》和《濟南的冬天》兩篇課文，體會大師筆法。

５、語段訓練：完成課後練習三，進一步把握景物描寫的一般方法。交流改進。

６、有感情地朗讀背誦精彩語段，感悟體會，加深印象。

７、課後練習：

──完成《課課練》。

──進一步補充完善。